孫媛

摘 要：當(dāng)前全國小學(xué)普遍存在英語教學(xué)任務(wù)繁重的問題。在日常教學(xué)中，教師在語境創(chuàng)設(shè)時(shí)耗費(fèi)大量精力、人力和物力，卻依舊無法處理好教學(xué)形式和內(nèi)容的關(guān)系。鑒于這一實(shí)際問題，本文提出了基于教材語境本身，利用“橫著加、深里挖”的方法，對教材語境的情感線索和邏輯發(fā)展進(jìn)行豐實(shí)，并在此豐實(shí)的語境中實(shí)現(xiàn)情感帶動、語用體驗(yàn)、語言訓(xùn)練與思維發(fā)展的共進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教材語境；語言訓(xùn)練；思維發(fā)展；教學(xué)案例

引言

隨著課程改革的深化，小學(xué)英語課程建設(shè)逐漸完善，課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，大部分教師能在一定程度上把握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)話題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境訓(xùn)練語言，在教學(xué)活動中通過優(yōu)秀的設(shè)計(jì)來發(fā)展學(xué)生思維。但在平時(shí)下校視導(dǎo)及參加各種聽課研訓(xùn)活動時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)部分城市的二、三類學(xué)校及農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，教學(xué)策略缺失，教學(xué)設(shè)計(jì)馬虎，課堂教學(xué)質(zhì)量依舊堪憂，存在著高耗低效的狀況。這一問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是平常無人聽課時(shí)，教師照本宣科，以讀為主，機(jī)械性活動過多，學(xué)生語用能力缺失，思維訓(xùn)練基本不涉及；二是有人聽課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)新語境充實(shí)教學(xué)，但新語境使用不完整，教學(xué)活動堆砌繁雜，沒有真正做到通過語境帶動來提升語用體驗(yàn)，缺乏情感及文本邏輯方面的訓(xùn)練和提升。面對高要求高質(zhì)量的教學(xué)，承擔(dān)多班教學(xué)的教師們往往顯得力不從心。

這個情況與2017年明師教育研究院聯(lián)合騰訊網(wǎng)對全國2萬余名教師參與的《中小學(xué)英語教師發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》的結(jié)果相吻合。報(bào)告顯示，97%的英語教師了解、知道或者聽說過核心素養(yǎng)，但72%的教師仍然一頭霧水，認(rèn)知僅僅停留在概念的表層。很多教師表示，他們總感覺核心素養(yǎng)還停留在理論階段，尤其離農(nóng)村的英語教學(xué)有點(diǎn)遠(yuǎn)。同時(shí)，相對于其他三個維度（語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力），45%的教師表示“思維品質(zhì)”最難把握，對在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)合理的活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)心存疑惑。

因此，如何真正地基于廣大教師日常教學(xué)的實(shí)際情況，采取簡單有效、利于準(zhǔn)備且能引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的策略來設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)，是教師們亟待探索的問題。教師要基于教材語境，適度地對教材語境進(jìn)行增補(bǔ)，挖掘語境圖文后隱藏的其他信息，創(chuàng)設(shè)出和教材語境相銜接的內(nèi)容以訓(xùn)練語言，促發(fā)思維。

基于教材語境進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法

外研版小學(xué)《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材中的每個模塊、每個單元雖篇幅有限，但依舊具備故事的基本特征：有人物、時(shí)間、事件等基本要素；有主題或主要的觀點(diǎn)；有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并通過語言交互的方式表現(xiàn)出來?；谶@些特征，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，完全可以在這些基本要素上做文章，對教材語境進(jìn)行“橫著加，深里挖”的充實(shí)。在提取信息、建構(gòu)語言的同時(shí)，通過多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展相應(yīng)的高階思維，并自然地在教學(xué)過程中滲透積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀引導(dǎo)。“橫著加”即在原有的教材語境前后及中間，橫向增加與原語境相同或相類似的語境，提供更多的可供目標(biāo)語言操練的語言背景，在更豐富的語境中扎實(shí)訓(xùn)練，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語言能力與思維的共進(jìn)；“深里挖”即對原有的教材語境進(jìn)行縱向剖析，充分利用想象和生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘出語境中人物或故事可能發(fā)生的隱藏內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具有類似因果關(guān)系的故事線索或情感線索，搭建語言、技能與思維共進(jìn)的“腳手架”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以單獨(dú)利用“橫著加”或“深里挖”的某一方式，分別對某個語境進(jìn)行充實(shí)；也可以在同一個語境中，同時(shí)使用“橫著加、深里挖”的方式對其進(jìn)行充實(shí)。

現(xiàn)筆者以外研版小學(xué)《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）的兩個教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對如何對教材語境進(jìn)行“橫著加、深里挖”進(jìn)行探討。

1. 案例一

本案例為外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級起點(diǎn)）四年級上冊Module 6 Unit 1“Can I have some sweets？”

圖1為本單元的核心語言學(xué)習(xí)內(nèi)容“Can I have some...？ Now you can have some...”的教材語境，出現(xiàn)在教材主課文里。教材語境為Amy放學(xué)回家時(shí)非常餓，用“Can I have some...？”找媽媽要吃的，可媽媽卻拒絕了。Amy正疑惑時(shí)，家里的燈突然被關(guān)上了，等燈再亮?xí)r，Amy才發(fā)現(xiàn)原來今天是自己生日，朋友們都來給她過生日了，而桌上早已放好了媽媽準(zhǔn)備的蛋糕。媽媽這時(shí)才用“Now you can have some...”告訴Amy她可以吃東西了?；谶@個故事，教師該如何利用“橫著加、深里挖”的方式來豐富教材語境呢？可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

（1）“橫著加”

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在圖1左下角部分對話后加入新的語境——平時(shí)那么好的媽媽，今天怎么了？Amy回憶起了以前找媽媽要東西吃，媽媽都特別大方拿給她的情景（見圖2）。

此新增語境是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)真實(shí)情景發(fā)生時(shí)人的思維活動來設(shè)計(jì)的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與經(jīng)驗(yàn)不吻合時(shí)，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)對于“記憶”的分析，人腦會產(chǎn)生“再現(xiàn)”的情況，因此教師可以找到語境發(fā)生，而教材并未提供出的、其他與課文語境相并列的且能繼續(xù)操練本課目標(biāo)語“Can I have some...？”的語言實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)語境的引導(dǎo)，從導(dǎo)說逐漸過渡到自主猜測說。學(xué)生既覺得有趣，又能踴躍地在此新增語境中大膽思維，大膽說話，充分培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。此時(shí)“橫著加”的語境和原來的教材語境在體例上、語言上基本相同，這便是“橫著加”的典型案例。

（2）“深里挖”

將主課文語境及“橫著加”的語境內(nèi)容完成以后，教師利用問題“Why is Amy so hungry today？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象原因，并讓學(xué)生用“Because...”進(jìn)行回答。此處教師不限制學(xué)生回答，盡量讓學(xué)生發(fā)散思維，用語言說話。接著教師出示利用“深里挖”的方法形成的補(bǔ)充語境（見圖3）來完成教材另一板塊出現(xiàn)的復(fù)習(xí)語言“Do you want...？”的復(fù)習(xí)——原來Amy早餐吃多了，到中午還很飽，基本沒吃午餐，導(dǎo)致下午回家特別餓。此處“深里挖”的補(bǔ)充巧妙地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的語言，并和本課的語境有機(jī)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在故事中自然習(xí)得須合理飲食的常識，這便是“深里挖”的典型案例。

綜上而言，此案例部分呈現(xiàn)了“橫著加、深里挖”的設(shè)計(jì)。上頁圖2中，添加了Amy的疑惑，這個疑惑是原教材語境中未曾出現(xiàn)的，是教師根據(jù)思維活動經(jīng)驗(yàn)增加的。而圖3的語境也是教材原本沒有的，是教師根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，對事件進(jìn)行邏輯的縱深挖掘，和原教材語境構(gòu)成了一個因果關(guān)系。從案例一可看出，教師利用“橫著加、深里挖”的方式對原教材語境進(jìn)行了豐富后，整個教學(xué)的情感主線自然流暢，在學(xué)生感受主人公情緒和生活的同時(shí)，增加了更多的語言訓(xùn)練場景，提供了更多地運(yùn)用性操練活動機(jī)會，更利于在聽、說、讀的技能訓(xùn)練中培養(yǎng)思維能力。整個設(shè)計(jì)沒有太多的花哨，基于教材又高于教材，適合教師一線的操作。

2. 案例二

本案例為《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級起點(diǎn)）五年級上冊Module 8 Unit 1“What time does your school start？”

本課（見圖4）以Amy和Lingling談?wù)揂my的日常作息和校園生活為話題，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)語言“What time do you/ does your...？”，讓學(xué)生能夠運(yùn)用此句型，詢問和回答關(guān)于校園生活的信息。同時(shí)，結(jié)合復(fù)習(xí)“Do you...？”句型及時(shí)間的表達(dá)“What time is it？”等，綜合運(yùn)用語言，就School life進(jìn)行交際。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，確立了這樣的教學(xué)思路：通過“橫著加、深里挖”的方式，延伸教材中主人公Lingling和Amy的背景信息，新增語境，挖掘出人物線索，對課文文本進(jìn)行再構(gòu)，以便復(fù)習(xí)句型“Do you...？”并學(xué)習(xí)和操練目標(biāo)語言“What time do you...？ What time does your ...？”。接著推至課文，處理課文后轉(zhuǎn)至學(xué)生自己，讓學(xué)生交流自己的真實(shí)校園生活，使全課貫穿一條“朋友之間應(yīng)該互相了解、互相關(guān)心”的情感主線?，F(xiàn)通過教學(xué)設(shè)計(jì)將“橫著加、深里挖”的方法闡述如下：

（1）將課文故事最后一部分韻句“I like Amy skipping with me.”提前至開課進(jìn)行熱身，然后利用“What does Lingling like？”來導(dǎo)入Lingling的個人信息。這時(shí)，展示通過“深里挖”的方法設(shè)計(jì)出的Lingling的背景語境（見圖5），讓學(xué)生進(jìn)行猜測與回答，看大家是否真正了解Lingling，初步建立起本課朋友之間應(yīng)該相互了解的情感主線。

（2）利用主課文故事第三部分內(nèi)容改編、整合的小語段（見圖6）來復(fù)習(xí)“Do you...？”的句型。語段的橫線內(nèi)先不出示答案，鼓勵學(xué)生選取以前所學(xué)的合適語言來主動提問，例如“Do you have English every morning？”等，發(fā)展學(xué)生綜合語用能力及抽象邏輯思維能力。這是“橫著加”的文字語境處理方式，雖然沒有圖畫，但是在語境中對Lingling進(jìn)行的提問即是使用目標(biāo)語在橫向添加的情節(jié)里進(jìn)行訓(xùn)練的過程。接著聽課文錄音，明確Lingling的回答，在這一再構(gòu)的語段中巧妙處理課文相關(guān)內(nèi)容。

（3）將主課文第二段進(jìn)行和第二步類似的文本再構(gòu)（見圖7），在關(guān)注、了解好朋友Amy的生活情感線索中，學(xué)習(xí)目標(biāo)語言“What time do you get up？ What time does your school start？”此處同樣利用“橫著加”的方式對Amy進(jìn)行提問。接著，再補(bǔ)充幾個跟日常生活相關(guān)的微語境來練說目標(biāo)語（見圖8），將語言運(yùn)用引入到學(xué)生自己的生活當(dāng)中去（見圖9）。至此，主課文圍繞著“To be good friends， we need to know more about each other and we need to care about each other.”這一深挖出的情感主題基本處理完成。

（4）進(jìn)一步處理課文，利用具有邏輯性關(guān)聯(lián)、螺旋式上升的問題鏈“Are they talking about school life？ ... How is Amys school life？”等問題，讓學(xué)生完整理解故事。這樣做的目的是幫助學(xué)生在完成故事學(xué)習(xí)后，再次感受語言以及建立思維路徑，從記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造等各方面，再次引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

（5）繼續(xù)圍繞朋友之間要相互了解、關(guān)心的情感線索，讓學(xué)生通過對話的形式，將自己的school life講給Lingling和 Amy聽（見下頁圖10），達(dá)到語言綜合運(yùn)用的目的。最后給出一些內(nèi)容切合本課故事的叮囑（見下頁圖11），完成本課時(shí)的學(xué)習(xí)。

此案例完整地呈現(xiàn)了“橫著加、深里挖”的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)基于教材故事本身，在圖5和圖6的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)使用了“橫著加”的方式，添加了和核心語言相似的語境，扎實(shí)訓(xùn)練核心語言。而圖11和整節(jié)課所貫穿的“朋友間要互相關(guān)心、互相了解”的情感線索則是書上沒有呈現(xiàn)出來的，是教師采用“深里挖”的方式，開發(fā)出課文故事里所沒有呈現(xiàn)出的語境，形成“因?yàn)槭呛门笥?，所以要相互關(guān)心”這一感情線索。核心語言在情感線索推進(jìn)的過程中被逐一處理，且自然而然地滲透著情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。這樣做一方面有助于這種語量較大的語篇語言內(nèi)容的處理，另一方面也有助于學(xué)生在理解語境內(nèi)容的過程中，獲得知識和能力，提升思維品質(zhì)。

基于教材語境設(shè)計(jì)教學(xué)的核心原則

以上兩個教學(xué)案例都是基于教材本身的語境，利用教材故事和人物豐富了語境，圍繞著“語境帶動—情感體驗(yàn)—語用實(shí)踐—思維發(fā)展”的主線來進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分借助了圖示驅(qū)動論的觀點(diǎn)，即當(dāng)人進(jìn)入一個熟悉的環(huán)境，就可能根據(jù)記憶中原有的知識進(jìn)行相應(yīng)的思維或行動反應(yīng)。在“橫著加、深里挖”的設(shè)計(jì)中，既有符合學(xué)生認(rèn)知和興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于引導(dǎo)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)方向行進(jìn)的思維線索。

在具體設(shè)計(jì)的過程中要把握好以下三個核心原則：

一是要讓教材語境內(nèi)容在活動中發(fā)生變化，讓情節(jié)更豐富，更引人入勝；

二是語境內(nèi)容的變化要有利于核心語言的訓(xùn)練和使用，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力；

三是通過教師對語境內(nèi)容的刻意變化，學(xué)生要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行邏輯探究，促進(jìn)并發(fā)展自身的思維能力。

結(jié)語

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師不必大費(fèi)周折，引進(jìn)其他和教材語境無關(guān)的語境，擠占教學(xué)時(shí)間，沖淡學(xué)生對教材的有效關(guān)注和使用。教師可以利用好教材里提供的語境，利用好個性鮮明、形象生動的主人公，完成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

同時(shí)需要說明的是，基于教材語境的教學(xué)設(shè)計(jì)，并非反對在語境創(chuàng)設(shè)時(shí)納入其他內(nèi)容的語境，而是基于教師日常教學(xué)的實(shí)際情況所提出來的一種方法。它既簡單、有效、有趣，又能充分利用好教材，承載核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際上在語境創(chuàng)設(shè)的過程中，也會適當(dāng)納入其他的微語境進(jìn)行輔助。更重要的是，基于教材語境的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量，倡導(dǎo)教師關(guān)注好形式和內(nèi)容的關(guān)系，引導(dǎo)教師對語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和課堂教學(xué)的策略進(jìn)行更深入的思考和歸納，推動教師去繁就簡，創(chuàng)造出更便捷、高效的教學(xué)方式，形成更務(wù)實(shí)、更樸素的教學(xué)觀。