摘 要：本文從TPACK框架出發(fā)，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育英語教師隊伍的現(xiàn)狀，說明了教師利用網(wǎng)絡(luò)進行語言能力自我提升的重要性。文章從移動學習、慕課學習、網(wǎng)絡(luò)實踐社群三個方面，結(jié)合實例描述了當前英語教師語言能力提升的網(wǎng)絡(luò)新路徑。

關(guān)鍵詞：TPACK；移動學習；慕課；實踐社群

引言

信息時代新技術(shù)迅猛發(fā)展，知識總量劇增，知識更新急劇加速。面對爆炸性增長的知識，終身學習、繼續(xù)教育已成為各行業(yè)的必然選擇，甚至已逐漸成為人們的一種生活方式。對肩負教書育人重任的教師來說，教材中所能提供的知識已逐漸不能滿足學生的多層次需求，因而在工作中不斷地學習有更加重要的意義。

當前，用于表征信息時代教師知識能力結(jié)構(gòu)模型中最有代表性的是由美國學者馬修·凱勒（Koehler， M. J.）和龐亞·米什拉（Mishra， P.）于2006年提出TPACK理論。后經(jīng)不同領(lǐng)域的研究者不斷完善，形成了較為成熟的理論模型和評價工具（張哲等，2017）。TPACK的中文含義是“整合技術(shù)的學科教學法知識”（Technological Pedagogical Content Knowledge）。如圖1所示，它由傳統(tǒng)的學科教學知識（PCK）加入了第三要素即技術(shù)知識（TK）而來。在TPACK框架中，信息時代教師的知識能力主要由三大要素組成，分別是：內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）。三大要素之間相互交叉產(chǎn)生了一些邊界知識，其中在當前受較多關(guān)注的是TPACK，比如如何利用技術(shù)進行英語教學的問題就屬于這個領(lǐng)域。而整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識（TCK），如英語教師如何利用網(wǎng)絡(luò)學習資源提升自身的英語能力的問題，由于不涉及教學法的知識，在教學界甚少關(guān)注。然而這一領(lǐng)域在當前技術(shù)進步加速、知識迭代頻繁、終身學習普及的背景之下，對每一位教師而言無疑顯得越來越重要。

從我國現(xiàn)實情況來看，當前我國教育發(fā)展仍不均衡。早在2001年秋季開始，我國在城市和縣城的小學以三年級為起點逐步開設(shè)了英語課。后來隨著課程改革的開展，農(nóng)村地區(qū)也全面普及了小學英語教學。在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至縣城的小學大范圍開設(shè)英語課程，對英語師資的配備和要求提出了嚴峻的挑戰(zhàn)（巫淑華，2009）。由于農(nóng)村及偏遠地區(qū)艱苦的條件以及人事編制緊張的狀況，很多農(nóng)村小學英語教師大多數(shù)是“半路出家”的轉(zhuǎn)崗教師，沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的英語教育，特別是在英語語音方面，其不良發(fā)音習慣早已“石化”到難以糾正，給處于語言學習黃金時期的小學生產(chǎn)生了深遠的負面影響。雖然國內(nèi)近年來通過各種教師專業(yè)發(fā)展項目如“國培計劃（西部計劃）”“頂崗置換培訓”等給農(nóng)村及邊遠地區(qū)的英語教師提供培訓的機會，但受益面畢竟相當有限，且一般的集中培訓時間短、內(nèi)容多，難以在短期內(nèi)提升教師的英語語言能力。

鑒于此，英語教師在日常工作和生活中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和工具進行語言能力的自我提升，將是個現(xiàn)實而有效的方法。除了利用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工具和資源，根據(jù)當前網(wǎng)絡(luò)學習資源的技術(shù)形態(tài)和應(yīng)用類型，筆者提出以下三種網(wǎng)絡(luò)學習的新路徑，教師可根據(jù)自己的需要和實際情況加以利用。

移動學習

移動學習是指利用便攜式計算機設(shè)備，如筆記本電腦、平板電腦、智能手機等終端進行的學習方式（KukulskaHulme & Traxier， 2007）。在智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，移動學習已成為終身學習的主流方式，并催生出微課、慕課等足以撼動教育根基的新學習資源形式。在語言教學領(lǐng)域，移動輔助語言學習（Mobile Assisted Language Learning， MALL）也成為了計算機輔助語言學習（Computer Assisted Language Learning， CALL）和技術(shù)增強的語言學習（Technology Enhanced Language Learning， TELL）研究的新發(fā)展階段，并引領(lǐng)著當前研究的熱點。

自從移動互聯(lián)網(wǎng)的使用在2016年前后開始超越傳統(tǒng)的桌面互聯(lián)網(wǎng)（GlobalStats， 2016），移動學習資源和工具就已呈爆炸式增長。這主要得益于智能手機的普及，以及現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活特點。當前，在提升英語聽、說、讀、寫的移動學習工具中，有代表性的，如：

1. 語音及聽說：英語趣配音、英語流利說、可可英語、DAKA、英語魔方秀、每日英語聽力、扇貝聽力、天天練口語（微信小程序）、一點英語（微信小程序）、英語口語學練測（安卓版）、微軟小英（微信公眾號）

2. 詞匯：百詞斬、扇貝單詞、墨墨背單詞、滬江開心詞場、知米背單詞、口袋單詞、有道背單詞

3. 詞典/翻譯：網(wǎng)易有道詞典、歐路詞典、滬江小D詞典、金山詞霸、新牛津英漢雙解大詞典、微軟翻譯、Google翻譯、百度翻譯、有道翻譯官

4. 閱讀：薄荷閱讀、Chinadaily（app/微信公眾號）、21世紀英文報（微信公眾號）、英語頭條、百詞斬愛閱讀、扇貝閱讀、知米閱讀（微信公眾號）、Quora編輯室（微信公眾號）、Grabtalk（微信公眾號）、英文悅讀（微信公眾號）

5. 寫作：扇貝煉句、批改網(wǎng)

當前的英語學習類app中，聽說及詞匯類的占了70%以上。以上工具因改版、升級可能會在未來名稱不符，要獲知最新的移動學習工具和資源，學習者可多使用搜狗的微信搜索引擎（http：// weixin.sogou.com）。英語教師在使用過程中，建議利用它們的以下特點進行學習：

1. 碎片化學習。利用碎片化的時間是移動學習的重要特征，這意味著學習者可以隨時隨地、見縫插針地進行學習。英語教師在繁忙的工作中，很難每天用一大段的時間來進行自我提升，因此對碎片化時間的利用，能夠有效地把學習時間化整為零，又能保證高頻率的語言刺激?；谒槠瑢W習的理念，很多手機app都是極簡任務(wù)設(shè)計，如天天練口語，學習者每天不到一分鐘的時間就可以完成任務(wù)，是一種小步走、多頻率的學習方式，符合語言學習的規(guī)律。

2. 打卡簽到。對于終身學習者來說，由于學習過程是自覺自愿的，監(jiān)督的缺失很容易使學習任務(wù)半途而廢。學習英語不在于接觸英語的長度，而在于接觸英語的頻度（龔亞夫，2014）。因此，一些移動學習app，如薄荷閱讀的簽到打卡功能，能在客觀上幫助學習者進行自我監(jiān)督。另外，如果該app沒有提供打卡功能，學習者仍然可以利用移動設(shè)備的社交功能，把每次的學習成果主動發(fā)布到微信朋友圈等社交平臺中，以此引入社會監(jiān)督機制，在同伴和他人的監(jiān)督和關(guān)注之下完成學習任務(wù)。

3.學習競爭。與同伴的競爭能夠使學習過程更有趣味性，從而激發(fā)學習動機（Krashen，1982）。當前的很多移動學習app，通過微信、QQ等社交軟件賬號便可簡單登錄，因此能夠在此基礎(chǔ)上進行同伴間的學習競爭活動。如一點英語（微信小程序）的用戶可以邀請微信好友參加PK，這比學習者在孤立狀態(tài)下進行學習更有趣味性，使學習在有意義、有趣味的活動當中不知不覺地發(fā)生，也容易使學習者堅持下去。這種隱性的學習方式比單純的直接學習更有效果，符合第二語言習得的基本規(guī)律。

慕課學習

慕課的完整名稱是“大規(guī)模開放在線課程”。慕課二字最初由華南師范大學焦建利教授根據(jù)其英文名稱MOOC（Massive Open Online Course）音譯而來。作為一種新興的在線課程形態(tài)和教學模式，慕課在過去十年間已經(jīng)引起了海內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。它起始于全球開放教育資源運動，最早的一門慕課是由斯坦福大學于2011年向全球?qū)W習者開放的人工智能課程，因其名校和開放效應(yīng)，吸引了來自全球190個國家的16萬學習者。目前已有越來越多的慕課平臺涌現(xiàn)出來，海量的慕課課程紛紛上線，數(shù)以千萬計的學習者參加到各種大規(guī)模開放在線課程的學習浪潮之中，對全球各級各類學校的教育產(chǎn)生了或正在產(chǎn)生著重要而深遠的影響（焦建利等，2018）。

對在職教師而言，慕課是一種非常適合在工作之余進行學習的模式，這是因為慕課與以往的精品課程、在線課程、課堂教學有著截然不同的特點：

首先，慕課與其他網(wǎng)絡(luò)課程不同的地方是，它是一門系統(tǒng)化的課程。在慕課中，學習者不僅要觀看教師的教學視頻、閱讀相關(guān)的學習材料、利用在線工具與其他學員交流，還要完成相關(guān)的練習題、測試題、期末作業(yè)和考試，在完成了以上任務(wù)的基礎(chǔ)上，如果達到了合格以上的分數(shù)要求，就可以結(jié)業(yè)并獲得相應(yīng)的證書。雖然是一門“開放”課程，但很多慕課與大學課程一樣，其開放時間是有限制的，錯過了時間只能等下一次開課。因此，慕課是一門嚴格意義上的課程，與以往的精品課程、資源共享課程有很大的區(qū)別，這種特點能夠使學習者掌握的知識更系統(tǒng)、更全面，是終身學習者進行自我學習的有效形式。

其次，相對于課堂教學來說，慕課也是一種獨特的教學模式，形成了獨特的慕課教學法，在很多方面非常適合終身學習者，如：短小精悍的短視頻教學方式有利于碎片化的學習；強調(diào)學習者可以在規(guī)定時間內(nèi)可自定學習步調(diào)，有利于在職教師靈活安排學習時間；強調(diào)學習者自愿學習的方式，學習者自由選擇感興趣的課程，有利于堅持課程學習；期末考試一般采取同伴互評的評價方式，本質(zhì)上是一種“同儕互助學習”；強調(diào)實踐社群的知識建構(gòu)，讓學習者通過在線討論的形式，與來自全國、全世界各地的學習者互相交流，有利于把在線學習的隱性知識轉(zhuǎn)變成為每個學習者的顯性知識；慕課的內(nèi)容安排，一般提倡小步驟教學，給學習者提供了足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學等，是一種精熟學習方法（焦建利，2014），能夠彌補在職教師對某些知識的掌握不夠深入和全面的缺陷。

當前可供一線教師學習的慕課平臺很多：

1. 國內(nèi)慕課平臺：中國大學MOOC、網(wǎng)易云課堂、超星爾雅、學堂在線、MOOC學院（果殼網(wǎng)）等。

2. 國外慕課平臺：Future Learn、Coursera、Udacity、edX、Open2Study等。

這些平臺都提供很多免費學習的課程，只需要簡單注冊即可參加。如下圖2所示是由英國12所著名大學發(fā)起的Future Learn平臺上提供的Basic English 2： Pre-Intermediate course課程學習界面。

對于在職教師來說，面對網(wǎng)絡(luò)上繁多的課程，容易產(chǎn)生選擇性困難。因此如果要進行慕課學習，建議首先選擇名校精品課。我國在2017年評選出近500門國家級精品在線開放課程，這些課程一般都由名校名師開發(fā)，課程質(zhì)量有保證，并且都是免費開放學習的，學習者可以先從中進行挑選。同時，慕課學習的特點是輟學率高，由于是一種非正式的學習，很容易半途而廢，為了保證能夠堅持學習，建議每次選擇一門自己感興趣的課程進行學習（焦建利，2018）。

除了英語語言類慕課之外，現(xiàn)在還有很多課程專門針對英語教師的教學能力發(fā)展而設(shè)計。如中國大學MOOC平臺上的“中國教師教育MOOC”系列（http：// tmooc.icourses.cn），已經(jīng)免費提供了30門優(yōu)質(zhì)的教師教育類課程，包括兩門專門針對英語教師的課程：由焦建利教授和筆者共同主持開發(fā)的《英語教學與互聯(lián)網(wǎng)》（見圖3），以及由黃麗燕教授與徐曼菲博士共同主持的《如何進行英語教學評價》，推薦給在職英語教師們學習。

網(wǎng)絡(luò)實踐社群

語言習得的過程本來就應(yīng)該是社會互動的過程，然而對在職英語教師而言，在工作之余進行的學習通常是孤立的自主學習過程，這顯然是不利于語言學習的。而如今，通過加入網(wǎng)絡(luò)上的各種實踐社群，能夠幫助教師學習者解決這個難題。

實踐社群是指有共同興趣的一群人聚集在一起，在定期的互動過程中學習如何將需要做的事情做好（Wenger，1998）。網(wǎng)絡(luò)上的實踐社群存在已久。如在國外一直普及很廣的郵件列表（mailing list）服務(wù)就是一種早期的網(wǎng)絡(luò)實踐社群形式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的多元化，網(wǎng)絡(luò)實踐社群也呈現(xiàn)多種形式，很多具備群體社交功能的技術(shù)形式都可以組建網(wǎng)絡(luò)實踐社群。

當前國內(nèi)最常使用的形式是在線討論（如普特英語聽力論壇、voicethread語音討論）、微信群、QQ群、博客群、在線直播（如CCtalk）等，在上文提及的慕課學習中，基于學習內(nèi)容進行的在線討論區(qū)亦可以成為一個網(wǎng)絡(luò)實踐社群。另外，各種app內(nèi)常常設(shè)置討論區(qū)，亦可成為互動和協(xié)作的實踐社群。

由于基于網(wǎng)絡(luò)的學習通常沒有固定的教師，但同伴的數(shù)量通常比傳統(tǒng)課堂要多得多。因此在學習過程中，學習者之間高質(zhì)量的互動交流能彌補教師缺失的遺憾。比如在慕課的學習中，教師需要面對大規(guī)模的學生數(shù)量，不可能做到精細輔導，因此慕課就非常依賴網(wǎng)絡(luò)實踐社群的搭建。學習者可以在慕課課程的討論區(qū)中就教學問題互相解答疑惑。這種同儕互助式的討論對于慕課教學非常重要。除了在線課程學習過程中形成的網(wǎng)絡(luò)實踐社群，英語老師們在日?？杀M可能多地加入各種實時交流群，很多時候在書本、網(wǎng)頁上找不到答案的問題，直接在群內(nèi)咨詢，答案可能很快就會出現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)實踐社群最大的作用是突破了傳統(tǒng)課堂的地理限制，使學習者的來源更加廣泛，因此在討論過程中，主題的豐富性、話語的多樣性等特點，能給語言學習帶來更加豐富的體驗。如圖4是voicethread網(wǎng)站的一個關(guān)于American Food（美國食物）的主題界面。來自世界各地的學習者對圖片內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，用英語口語表達出來，生成一個個語音音頻。參加者隨時點擊其他學習者的頭像，即可聽到他們的發(fā)言內(nèi)容。這種網(wǎng)絡(luò)實踐社群為外語學習帶來了不可多得的文化體驗。

小結(jié)

以上三種路徑，僅僅只是為了向英語教師們提供更多可選的方法，并不一定適合所有人。信息時代的英語教師，應(yīng)該盡快地適應(yīng)于技術(shù)環(huán)境下的教與學，不應(yīng)僅僅在教學方法上用技術(shù)的形式來進行教學創(chuàng)新，在自身的語言能力發(fā)展上亦應(yīng)多進行這方面的嘗試，通過語言的再學習來促進教學能力的進步，真正做到教學相長。

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