摘 要：自我評(píng)價(jià)與以學(xué)習(xí)者為中心、自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的評(píng)價(jià)等理念密切相關(guān)，因而具有教育學(xué)、評(píng)價(jià)測試以及語言教學(xué)的理論意義，在現(xiàn)行《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和最新的基于核心素養(yǎng)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中也被明確提倡。然而，一線實(shí)踐卻存在困難且容易陷入誤區(qū)，尤其是指向核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語自我評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本文采用實(shí)踐者視角，結(jié)合兩個(gè)實(shí)踐案例，探討了發(fā)展核心素養(yǎng)的小學(xué)英語自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的定義與設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)；英語；小學(xué)

自我評(píng)價(jià)（self-assessment）是學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思判斷的一種評(píng)價(jià)方式，它把評(píng)價(jià)的主體定位為學(xué)習(xí)者本人，而不是諸如教師或教育管理者等他者，因而與學(xué)習(xí)者為中心的教育理念一致（Geeslin，2003）。在自我評(píng)價(jià)過程中，學(xué)習(xí)者具有積極主動(dòng)和自我負(fù)責(zé)的特征，所以自我評(píng)價(jià)被看作發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（Holec，1981），對(duì)提升語言學(xué)習(xí)成效具有重要意義（張榮干，2010，2015a）。當(dāng)前語言教學(xué)被認(rèn)為處于交際語言教學(xué)時(shí)代（Richards & Rodgers，2014），而交際語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心以及學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的積極參與，因而自我評(píng)價(jià)也為國際語言教學(xué)界所倡導(dǎo)。例如與歐洲語言共同框架（Common European Framework of Reference；CEFR）相匹配的歐洲語言學(xué)習(xí)包項(xiàng)目（European Langugae Portfolio；ELP）就基于自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我主導(dǎo)的原則為學(xué)習(xí)者提供語言學(xué)習(xí)工具包（Kuhn& Cavana，2012）。簡而言之，自我評(píng)價(jià)具有教育學(xué)、評(píng)價(jià)測試以及語言教學(xué)的理論意義。

我國現(xiàn)行《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（中華人民共和國教育部，2012）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（中華人民共和國教育部，2018）不僅從突出學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位的角度，也從評(píng)價(jià)方法的合理性和多樣性的角度，與同伴評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式一起，明確強(qiáng)調(diào)并倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)。作為我國首個(gè)基于核心素養(yǎng)的英語課程綱領(lǐng)性文件，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更把自我評(píng)價(jià)與語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)，明確指出學(xué)生“應(yīng)該成為評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的主體；為此，教師要善于啟發(fā)并與學(xué)生共同總結(jié)和提煉有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)和原則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”（中華人民共和國教育部，2018）。

為此，我們有必要不僅在理論層面，更要在實(shí)踐層面，探討如何在中小學(xué)英語教育實(shí)踐中設(shè)計(jì)和開展指向核心素養(yǎng)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。

自我評(píng)價(jià)實(shí)踐中的困難與誤區(qū)

自我評(píng)價(jià)在當(dāng)前中小學(xué)中開展存在著困難，也容易陷入誤區(qū)。究其原因，首先是自我評(píng)價(jià)與以學(xué)習(xí)者為中心、自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的評(píng)價(jià)等理念密切相關(guān)，而據(jù)筆者觀察，不少一線教師對(duì)這些理念認(rèn)識(shí)含糊，確切地說，對(duì)教育評(píng)價(jià)、語言測試以及交際語言教學(xué)基本理念與原則認(rèn)識(shí)不足。其次，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，正式迎來了我國基于核心素養(yǎng)的英語課程改革。核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，要求我們從英語教學(xué)轉(zhuǎn)向英語教育（張榮干，2017），也對(duì)自我評(píng)價(jià)實(shí)踐提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的更高要求。再者，自我評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)密切相關(guān)，而自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)（龐維國，2001）。因此，在小學(xué)英語教育實(shí)踐中實(shí)施自我評(píng)價(jià)的困難也更突出，一線實(shí)踐操作也更容易陷入誤區(qū)。

小學(xué)階段對(duì)寫的要求較低，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求是能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能寫出簡單的問候語和祝福語，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句（中華人民共和國教育部，2012）。盡管某些地域在一年級(jí)一開始就開設(shè)了英語課程，對(duì)寫的要求甚至達(dá)到了寫短文的層次，但在一線實(shí)踐中，老師們對(duì)學(xué)生寫作的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)較少引導(dǎo)，更多的是集中點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生抄寫修正后的語句。顯然，這是值得探索并改進(jìn)的一個(gè)問題。為此，以下以案例1清單A為例，簡要說明當(dāng)前小學(xué)英語自我評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)存在的可能誤區(qū)（見表1）。

案例1清單A是一份寫話自我評(píng)價(jià)清單，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所寫的語句進(jìn)行自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)。不難發(fā)現(xiàn)，其設(shè)計(jì)存在兩大誤區(qū)：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)誤區(qū)，即以語言知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)（指向字母大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、單詞拼寫、語法結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)方面的掌握），未能以發(fā)展語言交際能力和核心素養(yǎng)為目標(biāo)；二是評(píng)價(jià)主體誤區(qū)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目均為封閉性問題，限定于教師預(yù)設(shè)學(xué)生容易出錯(cuò)的方面，難以體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)者為主體的理念。此外，值得指出的是，一線實(shí)踐設(shè)計(jì)陷入評(píng)價(jià)主體誤區(qū)還反映在自我評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不當(dāng)引入同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等方式（例如缺乏客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，使用諸如“A”“B”“C”“D”或“優(yōu)”“良”“中”“差”的等級(jí)或百分制分?jǐn)?shù)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)），削弱學(xué)生本人在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生抵觸評(píng)價(jià)，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣等負(fù)面結(jié)果，使自我評(píng)價(jià)活動(dòng)失去其本質(zhì)意義。

自我評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)踐案例

如何避免陷入誤區(qū)，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)本質(zhì)理念和指向核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的小學(xué)英語自我評(píng)價(jià)活動(dòng)？以下結(jié)合實(shí)踐案例討論。

1. 獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)案例：寫話自我評(píng)價(jià)清單

案例1清單B（見下頁表2）是對(duì)清單A的改進(jìn)設(shè)計(jì)。比較清單A和B，可發(fā)現(xiàn)清單B更有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。從語言能力發(fā)展看，清單B首先問的是學(xué)生自己的意思是否表達(dá)清楚，即通過問題1和4，引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注語言的意義而不是語言形式，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言交際的意識(shí)。此外，清單B使用開放性問題，可引導(dǎo)學(xué)生自主思考和判斷，并通過諸如問題3提示語中的“比較例句”和小結(jié)部分的問題等，引導(dǎo)學(xué)生獲得識(shí)別、比較、分析、歸納等思維體驗(yàn)機(jī)會(huì)，因而更有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。清單A和B最明顯的區(qū)別之一，還在于前者按老師認(rèn)定學(xué)生常見的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，后者則按學(xué)習(xí)策略分為“自己發(fā)現(xiàn)”“請(qǐng)教他人”和“小結(jié)”三類，因此，清單B更有利于提升學(xué)習(xí)能力。

從案例1可看出，盡管小學(xué)階段對(duì)寫的要求較低，通常停留在字母、單詞和簡單語句層面，但教師仍可開展自我評(píng)價(jià)相關(guān)活動(dòng)，并借此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 形成性評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)案例：故事閱讀日志與分享

案例2是一個(gè)通過閱讀日志和讀書分享活動(dòng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的案例，其中閱讀日志活動(dòng)屬自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，適用于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段。

案例2. 故事閱讀日志與分享

【活動(dòng)名稱】“我最喜歡的英語故事”分享活動(dòng)

【活動(dòng)說明】

我們都喜歡讀書，特別是有圖有話的繪本故事；我們也很喜歡分享自己讀過的英語故事。我們一起做個(gè)“我最喜歡的英語故事”分享活動(dòng)吧。

（1）每人都做一本“我的故事閱讀日志”，把自己讀過的故事記下來，這樣就方便選出自己每周最喜歡的英語故事了?！拔业墓适麻喿x日志”每一頁的表格見表3。

（2）我們?nèi)嘧鲆槐尽鞍嗉?jí)故事閱讀日志”，大家把自己每周最喜歡的故事記下來，就方便選出大家都喜歡的英語故事了。“班級(jí)故事閱讀日志”的表格見表4。

（3）我們?nèi)嘁黄鹣硎堋肮适路窒頃r(shí)光”（Story-Sharing Time）。你想和大家分享你最喜歡的故事么？你想聽誰的故事分享呢？每月“Story-Sharing Time”的時(shí)候，我們一起期待吧。

案例2具有以下特征：一是通過符合學(xué)生年齡、心理特征及認(rèn)知水平的操作性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如讓學(xué)生填寫個(gè)人和班級(jí)故事閱讀日志，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己課外英語故事閱讀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括讀了什么故事、讀了多少個(gè)故事等；二是通過意義探究活動(dòng)，例如讓學(xué)生在個(gè)人和班級(jí)閱讀日志表格打鉤，說明自己是否喜歡相應(yīng)的故事或哪個(gè)故事自己最喜歡，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分和促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑。換言之，評(píng)價(jià)活動(dòng)更多的是從語言意義角度，而不是語言形式角度，讓學(xué)生探索并找出自己喜歡的故事；三是通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和對(duì)閱讀材料的反思評(píng)價(jià)及分享交流，不僅促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提升，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。例如通過填寫閱讀日志，引導(dǎo)學(xué)生反思和管理自己的學(xué)習(xí)行為；通過判斷自己喜歡的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立判斷、批判質(zhì)疑；通過分享交流，為學(xué)生提供合作探究及進(jìn)一步發(fā)展相關(guān)核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

自我評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

案例1和2表明，在小學(xué)英語教育一線實(shí)施自我評(píng)價(jià)具有可操作性。自我評(píng)價(jià)可以是獨(dú)立的活動(dòng)，也可以存在于形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)之中。貫徹于以上兩個(gè)案例的是小學(xué)英語自我評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的四項(xiàng)原則，包括核心素養(yǎng)的目標(biāo)原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體原則，自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)原則，以及意義探究的活動(dòng)原則。

1. 核心素養(yǎng)的目標(biāo)原則

當(dāng)前我國中小學(xué)英語課程目標(biāo)包括知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)等多層次且具豐富內(nèi)涵（張榮干，2017）?，F(xiàn)行《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》列明的課程總目標(biāo)，除通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力之外，還包括促進(jìn)心智發(fā)展和提高綜合人文素養(yǎng)的目標(biāo)（中華人民共和國教育部，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，明確把培養(yǎng)和發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)列為英語課程具體目標(biāo)，使英語課程與之前發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（林崇德，2017）建立了內(nèi)在聯(lián)系。因此，通過自我評(píng)價(jià)活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)，應(yīng)是我們設(shè)計(jì)和開展中小學(xué)英語自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)原則。

比較上述案例1清單A和B，可發(fā)現(xiàn)兩清單目標(biāo)取向不同，前者指向語言能力目標(biāo)，而后者指向核心素養(yǎng)目標(biāo)；案例2也指向核心素養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)取向沒有停留在語言能力層面，而是通過故事評(píng)價(jià)與分享等活動(dòng)，推進(jìn)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等層面。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體原則

由于自我評(píng)價(jià)的主體是學(xué)習(xí)者本人，學(xué)習(xí)者在自我評(píng)價(jià)中才具有積極主動(dòng)和自我負(fù)責(zé)的特征，因此保證了自我評(píng)價(jià)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的核心理念。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體原則內(nèi)涵，除了學(xué)生是自我評(píng)價(jià)的主體外，還包括自我評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分。研究發(fā)現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)在正式評(píng)價(jià)測試中功能有限，適用度較低（Matsuno，2009）。不過，作為以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的評(píng)價(jià)（assessment for learning）則深受重視，通常應(yīng)用于形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）活動(dòng)之中（Black & William，2009）。換言之，自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，其目的是通過自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。以案例1為例，清單B通過自己發(fā)現(xiàn)、請(qǐng)教他人和小結(jié)等活動(dòng)，使自我評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是對(duì)此前學(xué)習(xí)行為（寫話）的自我評(píng)價(jià)，也是學(xué)生作為主體參與的學(xué)習(xí)過程。

3. 自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)原則

基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體原則設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，其過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。如前所述，自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，而小學(xué)又是自主學(xué)習(xí)的萌芽期。因此，在小學(xué)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需遵循引導(dǎo)原則，既保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為（張榮干，2015a）。為此，小學(xué)英語自我評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)原則。案例1清單B和案例2分別通過寫話自我評(píng)價(jià)清單和個(gè)人與班級(jí)閱讀日志，作為可操作且遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為。案例1清單B還通過開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的答案，而不像清單A必須找到老師所指定的錯(cuò)誤。因此，清單B降低了某些學(xué)生因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒能發(fā)現(xiàn)相應(yīng)錯(cuò)誤所導(dǎo)致的自尊受到威脅的風(fēng)險(xiǎn)，更有利于保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同樣，案例2沒有要求學(xué)生填寫在故事閱讀過程中學(xué)到哪個(gè)單詞或句子等具體學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，這也為學(xué)生預(yù)留了自主空間，保護(hù)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4. 意義探究的活動(dòng)原則

自我評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)另一原則是意義探究的活動(dòng)原則，亦即，小學(xué)英語自我評(píng)價(jià)活動(dòng)過程就是學(xué)生意義探究的過程。例如在案例1清單B自我評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生探究的是自己寫的話是否表達(dá)了自己的意思，有沒有存在錯(cuò)誤；而案例2故事閱讀日志與分享活動(dòng)中，學(xué)生則探究自己喜歡哪個(gè)故事，其他同學(xué)又喜歡什么故事等。意義探究的活動(dòng)原則由前面的核心素養(yǎng)的目標(biāo)原則、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體原則、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)原則等原則所決定。首先，核心素養(yǎng)的目標(biāo)原則要求與意義探究活動(dòng)相匹配。如前所述，我國當(dāng)前英語課程目標(biāo)是具有豐富內(nèi)涵的多層次目標(biāo)，多層次課程目標(biāo)需整合在意義探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過整合學(xué)習(xí)達(dá)成（張榮干，2017）。最新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出“英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)”（中華人民共和國教育部，2018）。因此，小學(xué)英語自我評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)遵循意義探究的活動(dòng)原則。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體原則和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)原則需要通過意義探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主體地位與自我負(fù)責(zé)，需要在評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程中貢獻(xiàn)自己的意義來體現(xiàn)，其中最直接的理論認(rèn)識(shí)是意義探究活動(dòng)為學(xué)生提供了自我與他者（環(huán)境）的互動(dòng)機(jī)會(huì)，而“互動(dòng)是促進(jìn)心智發(fā)展的基本方式”（張榮干，2015b），意義探究活動(dòng)為自我評(píng)價(jià)提供載體的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了可能，由此保證評(píng)價(jià)活動(dòng)既是自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，也是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

核心素養(yǎng)的目標(biāo)原則、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體原則、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)原則、意義探究的活動(dòng)原則這四項(xiàng)原則分別從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過程、活動(dòng)形式四方面，定義了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，即以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)融為一體的意義探究活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生來說，相應(yīng)活動(dòng)的開展是學(xué)生自我負(fù)責(zé)的、對(duì)自己之前學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思評(píng)價(jià)的意義探究過程；而對(duì)教師而言，則是通過依據(jù)以上四項(xiàng)原則所設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)的意義探究過程。概言之，一線小學(xué)英語自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，宜明確自我評(píng)價(jià)活動(dòng)定義，恰當(dāng)把握設(shè)計(jì)原則，以達(dá)成國家課程目標(biāo)，避免陷入可能誤區(qū)。

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