嚴彩莉

摘 要：英語閱讀教學是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要渠道?；谂囵B(yǎng)“核心素養(yǎng)”的英語閱讀教學，不僅要將重點落在教材上，還要落在提升課外閱讀上。本文闡明了英語核心素養(yǎng)的內涵和發(fā)展，同時介紹了初中不同學段的英語閱讀教學特點：初一開展課外閱讀發(fā)展課程有利于激發(fā)學生興趣，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使其成為愛好；初二英語閱讀課深度解讀文本，培養(yǎng)學生英語思維，引導學生進行深入思考；培養(yǎng)其思維品質；初三閱讀教學主要集中在培養(yǎng)學生完成多元英語閱讀任務，體悟文化品格的養(yǎng)成。

關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學；思維培養(yǎng)；文化品格

近年來，閱讀逐漸成為社會的關鍵詞。閱讀對于每一個人，尤其是兒童和青少年的重要性越來越得到認可和重視。

王薔教授指出：“英語學習是學生主動建構意義的過程。學生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構結構化知識，發(fā)展思維品質，形成文化理解，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”英語作為一門人文學科，教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握語言知識和技能，更加要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)什么樣的人是我們教師需要思考的一個重要問題?；貧w到核心素養(yǎng)，我們可以找到答案——應該培養(yǎng)全面發(fā)展的人，始終把學生的發(fā)展看成是生命的發(fā)展?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，不僅要將重點落在課堂教學上，還要落在提升課外閱讀上。

我校（北京市豐臺二中）的閱讀教學材料以培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)為主要理念，以北師大英語教材以及大貓英語十級讀物為主，每周北師大教材閱讀課兩個課時，大貓英語課外閱讀讀物一個課時，形成課內與課外閱讀材料相結合，課內精讀與泛讀相結合的英語閱讀課程體系。

深入解讀北師大版教材，精心設計課內精讀課程

“閱讀教學”這一形式成為文本、生活與人們心靈之間的橋梁。英語學科由學科教學到育人學科進行轉變，我們在教學中深入解讀北師大版教材，精心設計課內精讀課程。

教師想上好一堂教材上的閱讀課，首先是對文本的反復閱讀，深入挖掘教材中學生已知的知識點、需要學習的知識點以及作者通過文本想傳達的思想感情。在深入挖掘文本的基礎上，基于學生學習能力和程度的不同，設計由淺入深、由易到難的問題，設計內容要引發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，要求邏輯縝密，設計的PPT圖文并茂。

下面以初二“Generation Gap”一課為例闡述課內精讀課程的設計。本單元的話題為Dealing with Problems，關聯(lián)于課標話題2. Family， friends and people around下的子話題（6）Family and relatives，課標話題4. Daily routines下的子話題（13）Life at home，以及課標話題8. Interpersonal communication下的子話題（27）Cooperation and communication。本課位于北師大版初中《英語》八年級下冊教材（第十四冊）第四單元。本單元的前兩課（L10、L11）內容分別從Problem Page和Online time的話題方面展開，學生在學習語言知識的同時，還能更多地了解日常生活中容易遇到的問題，如不能控制自己的情緒、考前緊張、害羞內向、課業(yè)負擔以及上網等問題。本單元的最后一課是Communication Wrokshop板塊里關于信件交流的閱讀，話題是新轉來的學生不能很好地與同學相處的問題，在鞏固本單元所學內容的基礎上進一步拓展了一些處理問題的建議。

本節(jié)課位于本單元第三課，以三個家庭孩子和父母對孩子學習、交友、習慣等方面的不同看法為主要內容，本課的設計以“一明兩暗”為線索展開：以三個家庭孩子和父母對孩子學習、交友、習慣等方面的不同看法為明線，通過預測、快速閱讀、精讀等教學活動，了解文章的基本大意、文章結構并獲取細節(jié)信息；以獲取孩子對父母管教的感受和父母對孩子的擔憂為暗線，進行一系列的回答問題、討論、推理歸納的教學活動；同時也讓學生在文本中進行情感體驗，理解父母對自己的關愛為另一條暗線，通過問題討論進行語言與情感體驗。教師的整堂課由34個問題串聯(lián)起來，問題設置考慮學生思維由淺入深的發(fā)展過程，從最基本的文中獲取基本信息，通過與文本對話了解課文內容，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。用問題引領學生通過不停地互換角色，分別站在父母和子女的角度，設身處地理解文中父母子女產生行為的原因，形成思維碰撞，在內心深處與自己對話，達到理解父母的目的。在了解的基礎上通過問題引發(fā)學生進一步思考父母子女產生代溝的原因及解決辦法。最后通過角色扮演的形式將自己的所學和理解進行輸出。

針對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，此節(jié)課通過層層遞進的問題，培養(yǎng)了學生的思維品質。

大貓英語為載體，在原汁原味英語課外拓展閱讀中培養(yǎng)學生的英語思維

面對英語教學的變革，教師們應該思考“我是否還在用昨天的知識教今天的學生去面對明天？”豐富的課外閱讀不僅能夠讓學生的英語素養(yǎng)在不知不覺間得到充實與提高，更為學生們打開了一扇了解英美風土人情的人文之窗。在初一初二學生的學習時間充裕，應試壓力不大的情況下，我們開設了英文課外閱讀課。努力讓英語課堂充盈著“人文情懷”，讓英語課堂“走向生活”，在文化中激發(fā)“語言意識”，營造英語課堂中的“應用情境”。我們的選材是大貓英語10級等經典地道、主題豐富、語言生動有趣的英文讀物，最大限度地激發(fā)學生英語閱讀的興趣。

“大貓英語分級閱讀”系列是外研社從英國柯林斯出版公司引進的一套大型英語分級讀物，有非常鮮明的特色。它由英國著名分級閱讀教育專家Cliff Moon主持編寫，分級系統(tǒng)而科學，包括13個級別，253本讀物，適合幼兒園小班至初中學段學生，是一條龍英語分級讀物。我們主要選取了大貓英語10級作為閱讀材料。課程結構包括“Class Six and the Very Big Rabbit”（我們班的大兔子），“Antarctica： Land of the Penguins”（南極洲：企鵝的家園），“Buzz and Bingo in the Starry Sky”（巴茲與賓戈歷險記：燦爛星空），“Is There Anyone Out There？”（探索外星生命），“The Sneezles”（噴嚏粉大作戰(zhàn)），“Rally Challenge”（拉力挑戰(zhàn)賽），“Tigers Tale （“老虎”外傳），“Fossils”化石探秘），“Cinderella”（灰姑娘）。

下面以大貓英語10級“Class Six and the Very Big Rabbit”（我們班的大兔子）為例，闡述如何在課外拓展閱讀中培養(yǎng)學生的英語思維。本課的主要內容是6班喜歡變魔術的Miss Bennett， 在給學生讀兔子的故事時，把自己變成兔子結果變不回自己的有趣故事。課程設計以動畫片《灰姑娘》中仙女將南瓜變成馬車，將灰姑娘的破舊衣服變成舞會禮服的視頻片段導入，讓學生能感性地感受魔法的神奇。進而向學生提問，“什么是魔法？視頻中的仙女是怎樣變魔法的？如果你會變魔法你會做什么？”接著讓學生看書上的圖片，通過“這是一只真兔子嗎？和你見過的兔子有什么不一樣？你認為這個兔子是哪兒來的？你認為會有什么樣的故事發(fā)生？”調動學生的已知經驗，預測接下來將要發(fā)生的故事。在閱讀的過程中設置有關人物、故事情節(jié)以及讓學生與文本互動的問題，逐步推進閱讀，讓學生帶著強烈的好奇心進行閱讀。例如：“故事里有哪些人物？Miss Bennett是怎樣實施魔法的？Miss Bennett變成兔子之前有什么樣的感覺？大兔子想讀故事，但是卻讀不了是什么樣的感覺？Miss Bennett 變回去了又是什么樣的感覺？Ranjit和Rachel有什么建議？大兔子為什么會擔心呢？6班是怎樣裝扮大兔子的？校長剛開始相信大兔子是Miss Bennett嗎？”在讓學生逐步了解故事的發(fā)展時，穿插講解2？3個影響學生理解故事的詞匯比如whisper，shrug，relief等。通過巧妙的問題設置，教師讓學生帶著好奇心閱讀完故事，最后進行小組討論甚至是展示。這樣的泛讀課程，不要求學生掌握過多的詞匯，而是側重于學生理解故事，與文本進行互動，表達自己在閱讀故事后的想法，增加學生對英語閱讀的興趣，在原汁原味的英語閱讀素材中體會英語閱讀的樂趣。

課外拓展閱讀以學生自己的閱讀節(jié)奏為主，教師通過學生在閱讀過程中反映的問題總結備課和設計活動，給予學生幫助，達到深層理解文本，進而熱愛英文閱讀的目的。這就契合了核心素養(yǎng)對學生學習能力的培養(yǎng)要求：21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。

用中考閱讀篇章讓學生掌握閱讀技巧，學會推理判斷詞義

初三學生面臨著人生比較重要的考試——中考，時間緊迫，但是也不能忽視英語閱讀的重要性。2017年北京市中考閱讀理解基本與往年考查的體裁一致。A篇應用文（信息圖標類），B篇記敘文，C篇議論文，D篇說明文。A、B篇較為容易，C、D篇貼合社會情況，分別談及了消費占據生活主體以及同伴壓力等社會現(xiàn)象。閱讀理解注重對語篇的整體理解與把握，同時也會對文章的細節(jié)進行考查，最大限度地調動學生的語言運用能力，提高思維能力和語言素養(yǎng)是提高閱讀能力的關鍵。

閱讀理解試題重點考查在理解文本的基礎上獲取信息的能力，同時更多關注考查對文本內涵的理解以及運用英語進行思維的能力。在試題閱讀素材上有閱讀量大，體裁多樣，題材豐富、寬泛的特點。中考的指導方向是要學生更多地閱讀才能提高能力，在課上注意訓練學生英語核心素養(yǎng)，提高學生英語閱讀的興趣，讓學生堅持閱讀。以北師大版《英語》九年級上冊Unit 3 “Creativity”，Lesson 9 Creative Minds（第一課時）為例，初三老師集體備課磨課，進行教學設計和課堂實施的反思研討。

本節(jié)閱讀課的主題是創(chuàng)造性思維。本文是一篇科技性的說明文章，列舉了棒冰、耳罩、蠟筆套、手腕套四項發(fā)明，所有的發(fā)明都有一個共同點：嘗試用創(chuàng)造性的思維解決生活中遇到的困難?？萍夹缘膬热菹鄬^枯燥，全文300詞左右，介紹每個發(fā)明的文段60詞左右，所以，思考如何讓文本與學生自身聯(lián)系，使文本變得有意義，進而讓學生愿意進行閱讀學習尤為重要。本節(jié)課設計開始用“Do you have any problems in your daily life？ How to solve them？”的問題來進行學前活動，結合學生的實際生活，激活學生的已知，讓學生思考如何解決問題。為了更好地解決學生們生活中的問題，在課堂上將舉辦一場發(fā)明推薦會，讓學生們可以獲得更多解決問題的想法，課文中的文章可以幫助學生更好地準備發(fā)明推薦會，用學生感興趣的任務，將文本與學生的實際生活聯(lián)系起來。在課文的學習中，第一個發(fā)明popsicles文段為示范學習，通過設置表格讓學生快速獲取what， who， where， when等淺層信息；通過設置深層問題讓學生進一步理解文段。例如，設置問題1.What was his problem？ What would you do？ How did he solve it？ 來幫助學生理解文段的問題主線，并在此處學習文段中句子之間的因果聯(lián)系；回答問題2.What do you think of the invention and the inventor？學生需要深層了理解文段后表達自己的想法。設置問題3.Try to ask one question for the inventor.可以讓學生與文本進行互動，進行深入的思考。這樣的示范性學習為學生在小組合作學習中學習其他三個發(fā)明提供理解文章主線上的引導，幫助學生完成其他三個發(fā)明的產品推薦。在產品推薦會中，學生可以進一步理解文本信息，完成自評表格，最后小組投票選出最受歡迎的發(fā)明。最后的讀后活動會與讀前活動相呼應，通過本節(jié)課的學習，你是否有更多創(chuàng)造性的想法來解決問題呢？

本節(jié)課的授課對象是初三學生，他們的學習積極性較高，大部分學生能流暢表達自己的觀點和想法，經過初中前兩年英語學習，學生具備基本的閱讀能力和一些簡單的閱讀技巧及方法。但是班內也存在一些學習基礎薄弱的學生，尤其進入初三上學期，開始出現(xiàn)兩極分化。學生對文本材料中關于發(fā)明的話題比較感興趣，但由于是閱讀課，閱讀材料較長，信息量較大，內容相對較枯燥。在設計上，考慮學生的層次差距，教學設計具有階梯性，由易到難，讓學困生在閱讀中重新找回自信，優(yōu)等生有所生成。因此如何設計好自主教學環(huán)節(jié)、步驟和方法是維持自主學習興趣，提高自主閱讀的能力和閱讀效率，進一步鞏固和加強英語自主與合作學習策略的關鍵。同時在閱讀過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、解決問題的意識，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

這堂課教給學生一種方法，運用各種邏輯關系，由已知推測未知，提升學生的思維能力。主要訓練了核心素養(yǎng)中學生的思維品質，思維品質培養(yǎng)要求理解英語概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識；根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。

結語：系統(tǒng)沉淀，多樣設計，多元評價

學生是閱讀的主體，教師是閱讀課的靈魂。我校依托于教研組進行閱讀課的設計，反思和調整。首先，教師進行閱讀文本資源庫的建設，對閱讀文本的多樣性進行多樣化分類，針對學生的閱讀水平進行階梯型分級。其次，在采用限定性閱讀與開放性閱讀相結合的方式基礎上，學生通過小組合作探究的方式，形成同伴學習的效用，獲得在英語閱讀過程中體驗成功和樂趣，從而漸漸形成自主的閱讀學習策略。最后，在大量文本案例的基礎上，形成了關于閱讀課的導入、閱讀過程模式、閱讀后的活動設計等大量資源。

基于北京市豐臺二中初中部課內外閱讀教學課程的開展以及多個閱讀教學案例的研討發(fā)現(xiàn)：閱讀前的有效導入，激活了學生的已有知識，激發(fā)了學生閱讀的興趣；閱讀中針對不同的文體以及文本采用不同的閱讀策略，有效地提升學生的閱讀能力；閱讀后多元化的評價不斷促進著學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第一，有效的導入可以調動學生的已知知識，激發(fā)學生的學習動機，通常我們會采取背景介紹式、生活經驗關聯(lián)式和復習式等多種導入方式。背景介紹式適用于歷史、地理和風俗習慣類文章，我們可以用圖片、視頻和音頻等方式進行導入。生活經驗關聯(lián)式適用于文章話題與日常生活緊密相連的文章，比如自然災害、生活習慣、旅游觀光等內容。開始閱讀教學前組織學生談論與課文相關的話題，將學生的生活經驗與閱讀中的內容聯(lián)系起來，可以通過各種開放性的問題來讓學生的經驗與之相關聯(lián)。復習式，顧名思義是指用復習來引入新課，因為閱讀文章的話題與以前學習的知識密切相關，教師可以通過角色扮演、復述等方式進行導入。

第二，針對文本的內容，文體和生詞數(shù)量，采取從浪漫到精確地學習規(guī)律，在閱讀過程中采取略讀、掃讀和細讀相結合的方式。首先通過布置限時快讀任務，組織小組合作分享，讓不同的層次的學生都能獲得整體的閱讀素養(yǎng)訓練。其次，在確立閱讀故事主線和主題后，教師帶領學生有目的的細讀，例如通過情境法和圖片法掃清語言障礙，用排序法進一步明確文本主線的關鍵句，用一些深層次的問題，挖掘文本價值，將學生的實際生活和文本主題聯(lián)系起來。最后，在閱讀結束后，設置復述、對話、采訪、角色扮演和開放性問題，采用文本或者口語輸出，加深學生對文本的理解，鍛煉學生的表達和交流能力。

第三，標準化的評價具有客觀公平的特點，但是更加多元的過程性評價和質性的評價更有利于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。我校針對閱讀文本的不同，設計了例如閱讀成果展示，英語學習成長檔案和英語手抄報等多種形式進行學生評價。

閱讀后每月辦一期閱讀成果展示，要求學生針對一個月以來的閱讀課話題為主題進行反饋，學生可以選擇自己感興趣或者印象最深刻的閱讀內容，通過思維導圖、個性海報等多種方式來展示和分享自己的所學，同時對學生的作品進行評比展覽，開拓學生的視野，陶冶他們的情操，提高他們的能力。

建立學生英語學習成長檔案，為學生保留英語學習和發(fā)展的重要信息，如：優(yōu)秀的手抄報、能力提高的數(shù)據、參加各種課外活動的照片、教師的評價等，記錄出一個動態(tài)的、完整的、立體的學生發(fā)展的圖畫，讓每一位學生意識到自己在學習過程中取得的進步，并從中受到激勵，建立自信心，培養(yǎng)成就感，從而提高他們的英語閱讀興趣，讓他們在英語學習成長檔案袋中享受快樂、享受成功。

經過我校英語閱讀課程的開展，使閱讀像呼吸一樣，學生閱讀興趣提高了，思維更加活躍了。這就是我們英語教師的最大的幸福！如何全面實現(xiàn)單純語言知識的講授轉向到學生綜合語言應用能力的培養(yǎng)，還有很長的路要走，但我們不忘初心，相信教育更加美好的未來。