蔣京麗

摘 要：在貫徹學(xué)科育人、落實(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)改革背景下，改進(jìn)和優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，是保障課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“關(guān)注教師教學(xué)行為的實(shí)際發(fā)生”到“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與的實(shí)際獲得”這一轉(zhuǎn)變的重要途徑。本文圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)中的四個(gè)主要方面，即：教學(xué)文本分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合初、高中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探討如何通過設(shè)計(jì)和實(shí)施關(guān)聯(lián)、整合、發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮讀前、讀中、讀后三個(gè)教學(xué)階段的功能，構(gòu)建對(duì)話式的閱讀互動(dòng)課堂，從而引領(lǐng)和幫助學(xué)生探究主題意義、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、形成策略，提升學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：改進(jìn)和優(yōu)化；閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下英語教育的質(zhì)量觀和學(xué)生觀

英語教育是開啟學(xué)生心智的教育。剛剛頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是貫徹黨和國(guó)家關(guān)于全面發(fā)展的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和英語教育的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（中華人民共和國(guó)教育部，2017）。”這樣的目標(biāo)定位既明確回答了“英語教育培養(yǎng)什么人？”這一根本問題，又持續(xù)凸顯了“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念。在英語學(xué)習(xí)中，我們要相信學(xué)生們是潛力無限的，具有很強(qiáng)的可塑性和創(chuàng)造性。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)組成要素相互融合、協(xié)同共進(jìn)，其中語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件（王薔，2016）。為了在教學(xué)實(shí)踐中有效培育和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，廣大英語教師要自覺調(diào)整自己的質(zhì)量觀和學(xué)生觀。在指導(dǎo)思想上，要將教學(xué)著力點(diǎn)從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到在意學(xué)生，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)到聚焦學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)方式上，要努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)型，即從傳授知識(shí)到培養(yǎng)能力，從善于加工到善于發(fā)現(xiàn)，從善于教授到善于引導(dǎo)，從呈現(xiàn)結(jié)果到共筑過程。

中學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的常見問題

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)主要載體。目標(biāo)清晰、內(nèi)容充實(shí)、活動(dòng)合理的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以在日常教學(xué)中有效地落實(shí)和保障對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。但是，從現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著以下六個(gè)制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的常見問題：

（1）教師研讀教材不深入，過多關(guān)注語言的形式和策略訓(xùn)練，對(duì)語篇的主題意義、主要內(nèi)容、文本特點(diǎn)和內(nèi)涵價(jià)值等缺乏透徹的理解和分析，語境、語篇和語用的意識(shí)相對(duì)薄弱。

（2）教師研究學(xué)生不到位，學(xué)情分析停留于一般化描述，缺乏聚焦于本課學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容去思考和分析學(xué)生的已知和未知，難以確定針對(duì)本課學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

（3）教學(xué)目標(biāo)面面俱到，課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)時(shí)有混淆，表述未能體現(xiàn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)后的學(xué)習(xí)結(jié)果，用詞抽象、籠統(tǒng)、寬泛，不可操作，難以檢測(cè)，無法達(dá)成。

（4）教學(xué)過程模式化和碎片化，各教學(xué)要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)不對(duì)接，教學(xué)活動(dòng)之間缺乏連貫、層次和邏輯。

（5）教學(xué)活動(dòng)形式化和試題化，不聯(lián)系學(xué)生生活，不善于啟發(fā)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教師控制性強(qiáng)，過度依賴PPT，預(yù)設(shè)中缺乏學(xué)生生成的空間。

（6）忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和情感態(tài)度的培養(yǎng)。對(duì)思維過程的關(guān)注、展示、引領(lǐng)、訓(xùn)練和反饋不夠；對(duì)主題意義的探究不系統(tǒng)、不深入，學(xué)生難以形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和充分的情感體驗(yàn)。

上述問題的普遍存在導(dǎo)致了在英語閱讀課堂教學(xué)中，個(gè)體學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不足，生生互動(dòng)不充分，實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)發(fā)生較少，語言內(nèi)化程度不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)生難以依據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和提升能力。

優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和途徑

為了有效緩解和規(guī)避上述問題，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)立足于發(fā)展和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景，樹立強(qiáng)烈的“以學(xué)生為本”的教學(xué)意識(shí)，將關(guān)注焦點(diǎn)從教師教學(xué)行為的實(shí)際發(fā)生轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)參與的實(shí)際獲得。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程既是語言知識(shí)與技能整合發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，也是文化感知與理解不斷加深，優(yōu)秀文化品格不斷形成的過程，同時(shí)還是思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力逐步提升的過程。”為了推動(dòng)這一過程的發(fā)生和發(fā)展，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，作為給學(xué)生帶來英語學(xué)習(xí)獲得感的一種重要教育供給，英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要首先得到改進(jìn)和優(yōu)化。教師可以從教學(xué)文本分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)切入點(diǎn)，精細(xì)化地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保障學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，提升語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益和質(zhì)量。

下面將結(jié)合北京市第二中學(xué)焦世強(qiáng)老師設(shè)計(jì)的“Dizzy Heights of School Basketball”（外研版高中《英語》第七冊(cè)）和北京市廣渠門中學(xué)孫敏嘉老師設(shè)計(jì)的“I believe that the world is what you think it is.”（外研版《英語》八年級(jí)下冊(cè)第九模塊Friendship第二單元）兩節(jié)閱讀課，對(duì)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的要點(diǎn)和途徑進(jìn)行具體說明。

1.教學(xué)文本分析

每篇課文的文體不同、意義不同、語言不同，因此，教師需要通過對(duì)文本的分析來把握教學(xué)核心內(nèi)容。根據(jù)《課標(biāo)》的建議，教師進(jìn)行文本分時(shí)需要從“what， why， how”三個(gè)維度研讀語篇和思考設(shè)計(jì)。具體說來，What指的是“語篇的主題意義和主要內(nèi)容是什么”。目前很多教師所做的內(nèi)容分析普遍比較宏觀，缺乏各組成部分的簡(jiǎn)述和其內(nèi)在邏輯的呈現(xiàn)，還有部分教師會(huì)把對(duì)學(xué)生和教師情況的描述也混淆在這部分中。Why指的是“語篇的深層涵義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么”，這是目前教師做文本分析普遍薄弱的部分，挖掘的程度深淺不一。How指的是“語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段”。目前教師基本都做語言和結(jié)構(gòu)的分析，但是尚不能將文體和語言的分析與文章的主題相融合。

焦老師和孫老師在兩個(gè)設(shè)計(jì)中均以語篇為載體，從上述三個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入淺出的分析，較好地把握了文本的主題意義，為梳理教學(xué)主線和確立教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

課例1：Dizzy Heights of School Basketball

【W(wǎng)hat】“Dizzy Heights of School Basketball”是一篇闡釋性說明文。作者指出，籃球是體育運(yùn)動(dòng)中最安全的一種運(yùn)動(dòng)，它不像拳擊、摔跤、棒球和美式足球等運(yùn)動(dòng)那么危險(xiǎn)。作者通過運(yùn)動(dòng)原理解釋了為什么籃球運(yùn)動(dòng)不被認(rèn)為是危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)，而壘球和美式足球就不同了。作者轉(zhuǎn)而指出，籃球也可以是一種很容易帶來人身傷害的運(yùn)動(dòng)，并進(jìn)而用發(fā)生在Kent State High School Tournament中球員受傷的真實(shí)案例說明了在特定情況下籃球運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)所在。

【W(wǎng)hy】作者通過實(shí)際案例，使讀者從細(xì)節(jié)角度感知籃球運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性，從而真正了解籃球運(yùn)動(dòng)，并從中得到有關(guān)如何認(rèn)識(shí)事物的啟迪，即只有對(duì)事物進(jìn)行充分的了解，才能做出全面、客觀的判斷，切忌人云亦云。

【How】本文分三步闡釋并說明了籃球運(yùn)用的危險(xiǎn)所在。第1步（Para 1-2）：大多數(shù)人對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的印象——與其他運(yùn)動(dòng)相對(duì)比它是最安全的運(yùn)動(dòng)之一。第2步（Para 3）：作者對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)——籃球是一項(xiàng)非常危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)。第3步（Para 4-7）：Kent State High School Tournament的比賽情況及球員受傷的經(jīng)過。作者在闡釋籃球的危險(xiǎn)時(shí)，使用了一些籃球?qū)I(yè)術(shù)語，有利于從專業(yè)角度以理服人，如：absorb energy， bound into air， abrupt change of direction， from vertical to horizontal， bounce the ball， commit a foul， shot the penalty， take possession of等。

課例2：I believe that the world is what you think it is.

【W(wǎng)hat】本課閱讀文章的題目為“A beautiful smile”，是一篇記敘文。作者以友誼為主題，講述了自己（張蓓）從初來乍到新學(xué)校因沒有朋友而倍感孤獨(dú)、情緒低落，到一位同學(xué)友善的微笑改變了她的心情（變得樂觀開朗），而其境況也隨心態(tài)而好轉(zhuǎn)的感人故事。

【W(wǎng)hy】作者通過描述“自身”經(jīng)歷，展示、探尋并分享個(gè)人對(duì)待生活應(yīng)有的心情和視角，從而幫助讀者樹立“積極調(diào)整自身，樂觀對(duì)待生活”的正確人生態(tài)度。

【How】文章按照時(shí)間順序展開描寫，細(xì)節(jié)描寫較多，描述情緒的形容詞和不同心境下行為的動(dòng)詞及短語豐富。在描述自己經(jīng)歷時(shí)，作者用到了in silence， treasure， trust等詞語。文章結(jié)尾，為體現(xiàn)主題的深化和升華，作者使用了“I believe that the world is what you think it is.”“Smile at the world and it will smile back.”和“If you think you are lonely， you might always be alone.”等三句比較抽象的話語，既是作者的親身感悟，又是全文的意義核心。

需要注意的是，盡管教師文本分析的水平直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效，但對(duì)文本也并非解讀得越深就越好。王薔教授（2017）建議：“文本分析不是無限制的，一定要和期待學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果相對(duì)接。解讀不是目的，把解讀出來的內(nèi)容通過活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)孩子們?cè)谔骄空Z篇主題意義的過程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移才是更有意義和價(jià)值的。”

2.學(xué)生情況分析

要使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)效性，教師必須重視對(duì)學(xué)生情況的分析。只有以學(xué)生“原來具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”（徐英俊，2001），才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)取得成功?？梢?，學(xué)情分析是做好教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要基礎(chǔ)。在開展教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)遵循“切實(shí)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”（徐英俊，2001）這一原則，采取觀察、訪談、問卷和反思等方法了解學(xué)生，關(guān)注并梳理學(xué)生開展本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、存在困難和突破措施，從而通過教學(xué)設(shè)計(jì)積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂氛圍。

因焦老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是為參加某個(gè)跨省交流活動(dòng)借班上課而準(zhǔn)備的，他對(duì)學(xué)生情況不了解，只通過課前有限的與學(xué)生見面的機(jī)會(huì)大致了解了學(xué)生們學(xué)習(xí)本課存在的困難：本文中有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的專業(yè)詞匯不少，會(huì)給學(xué)生的理解帶來挑戰(zhàn)；班級(jí)中女生偏多，喜愛籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生寥寥無幾，也為教學(xué)的展開添加了困難。

孫老師則圍繞上述三個(gè)方面分析了自己執(zhí)教的初二年級(jí)某個(gè)班的學(xué)生實(shí)際情況，包括以下幾個(gè)方面：

【已有基礎(chǔ)】

（1）掌握常用表達(dá)情緒的詞匯，如happy，sad，excited等；

（2）根據(jù)不同閱讀目的選取閱讀策略，具備初步猜詞意識(shí)；

（3）思維活躍，參與積極，能夠較為明確地表達(dá)想法及觀點(diǎn)。

【存在困難】

（1）關(guān)注文本表層信息的定位和獲取，但是深層理解不夠到位；

（2）正處于青春期，在學(xué)習(xí)、親子關(guān)系、人際交往等方面存在壓力，情緒容易波動(dòng)。

【突破措施】

（1）通過結(jié)合語境線索思考并合理解釋詞匯引申含義和作者內(nèi)心感悟，達(dá)成對(duì)文章內(nèi)涵的深層理解；

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，分析、討論并分享自我調(diào)節(jié)情緒的辦法，認(rèn)同作者所持觀點(diǎn)和態(tài)度。

精細(xì)化的學(xué)情分析可以幫助教師清晰全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)情況以及準(zhǔn)確定位學(xué)生本課學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)策略的采用等提供重要的線索和科學(xué)的依據(jù)。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的一種行為狀態(tài)。對(duì)文本和學(xué)情分別做了充分到位的分析后，教師就可以據(jù)此制定教學(xué)目標(biāo)了?！墩n標(biāo)》指出，“指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定務(wù)必能夠反映出學(xué)生對(duì)文本主題意義探究的結(jié)果。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定還要體現(xiàn)核心素養(yǎng)四要素的相互滲透、關(guān)聯(lián)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學(xué)目標(biāo)的表述方面，教師應(yīng)遵循《課標(biāo)》提出的“可操作、可達(dá)成、可檢測(cè)”的原則，使用具體、清晰、直觀的行為動(dòng)詞。此外，教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)要體現(xiàn)“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”所涵蓋的三個(gè)層級(jí)，即“學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新”，并注意層次的逐漸上升。通俗地說，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的就是“在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生能夠主要使用本課所學(xué)語言和結(jié)構(gòu)化知識(shí)做哪一（幾）件以前不能做或做不好的有意義、有價(jià)值的事情”。

根據(jù)上述原則，焦老師為“Dizzy Heights of School Basketball”一課制定了以下四條用英文表述的教學(xué)目標(biāo)：

At the end of the lesson， the students will be able to：

（1） locate and summarize the information about the danger of playing basketball；

（2）sort out the information about the Kent State High School Tournament with mind maps and orally report the tournament；

（3）analyze the reasons why Frank Sackler got injured and share their understandings about the danger of playing basketball；

（4） realize that they need to gather information from different aspects before giving a judgment.

從以上四條目標(biāo)可以看出，本節(jié)課將要引領(lǐng)學(xué)生探究的意義主線和完成的核心任務(wù)都是圍繞“籃球運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)程度”展開的。此外，教師還希望以此文為例，引導(dǎo)學(xué)生從中得到有關(guān)如何認(rèn)識(shí)事物的啟迪，即“基于對(duì)事物的充分了解做出全面、客觀的判斷，切忌人云亦云”。目標(biāo)1和2中的動(dòng)詞“l(fā)ocate”“summarize”和“sort out”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解層面（信息輸入）的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，即定位、分類、梳理、歸納信息；目標(biāo)2中的動(dòng)詞“orally report”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐層面（初級(jí)輸出）的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，即口頭描述信息；目標(biāo)3和4中的動(dòng)詞“analyze”“share”和“realize”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生遷移創(chuàng)新層面（高級(jí)輸出）的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，即分析信息、批判性思考、表達(dá)和評(píng)價(jià)。

同樣依據(jù)上述原則，孫老師為“I believe that the world is what you think it is.”一課制定了以下三條用中文表述的教學(xué)目標(biāo)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）理清故事發(fā)展脈絡(luò)，找出主人公在人際交往中情緒和行為上發(fā)生的變化；

（2）講述張蓓的故事并分享自己對(duì)故事的深層理解和感悟；

（3）反思自我行為，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。

從以上三條目標(biāo)可以看出，本節(jié)課將要引領(lǐng)學(xué)生探究的意義主線為“樹立積極樂觀的生活態(tài)度”。目標(biāo)1中的動(dòng)詞“理清”和“找出”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生理解層面（信息輸入）的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，即定位和歸納信息；目標(biāo)2中的動(dòng)詞“講述”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐層面（初級(jí)輸出）的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，即口頭描述信息；目標(biāo)2和3中的動(dòng)詞“分享”、“反思”和“樹立”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生遷移創(chuàng)新層面（高級(jí)輸出）的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，即分析信息、批判性思考、表達(dá)和評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是由一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)組成的，教學(xué)活動(dòng)能否適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，能否幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能否關(guān)注到每個(gè)學(xué)習(xí)者，將直接影響教學(xué)效果（王篤勤，2014）。教師要把對(duì)主題意義的探究作為語言學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，保持教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的一致性。教學(xué)活動(dòng)既要能夠?qū)W(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生促進(jìn)作用，又要能夠體現(xiàn)和檢驗(yàn)每個(gè)階段的活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生是否達(dá)成了某條教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體化的教學(xué)理念。

對(duì)“Dizzy Heights of School Basketball”一課的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)分析如下：

首先，在導(dǎo)入和讀前階段，焦老師通過三個(gè)問題的提出，引出了籃球運(yùn)動(dòng)及其危險(xiǎn)性的話題，問題1中“Anybody in our class…”、問題2中“Do you think…”和問題3中“How could…possibly”等表述，在上課伊始就將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活取得了關(guān)聯(lián)，盡管學(xué)生并不喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，但也能被激發(fā)出一些興趣并帶著一定的好奇心和期待感參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

其次，在讀中階段，焦老師設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的閱讀活動(dòng)，分別指向不同的教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)一中，學(xué)生重點(diǎn)閱讀文章的1-3段，持續(xù)探究讀前階段提出的籃球運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)性的問題，通過與文本的互動(dòng)以及定位信息、提取信息、概括信息和基于信息進(jìn)行推斷等一系列認(rèn)知（思維）活動(dòng)，分別獲取了大眾和作者對(duì)“籃球運(yùn)動(dòng)是否為危險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)”這一問題的不同觀點(diǎn)和原因，初步了解了籃球運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性，并為下一步精讀文章做鋪墊。至此，學(xué)生達(dá)成了第一條教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)二中，學(xué)生在涉及從整體到局部的三個(gè)問題的引領(lǐng)下，繼續(xù)閱讀文章余下的4-7段，梳理籃球比賽的過程及籃球運(yùn)動(dòng)員Frank Sackler的受傷經(jīng)歷，學(xué)生先通過獨(dú)立繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖的方式，收集、整理關(guān)鍵信息并將其結(jié)構(gòu)化，直觀理解了籃球運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)所在，學(xué)生又通過兩人一組利用思維導(dǎo)圖互相交流分享所獲取信息的方式，進(jìn)一步內(nèi)化文本的信息和語言。至此，學(xué)生達(dá)成了第二條教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)三中，學(xué)生再次在問題的驅(qū)動(dòng)下和文本中相關(guān)信息互動(dòng)，分析球員受傷的原因，辨識(shí)并討論事件中存在的因果關(guān)系，既關(guān)注了實(shí)例在語篇中的作用，又提升了思維品質(zhì)。至此，學(xué)生達(dá)成了第三條教學(xué)目標(biāo)的前半部分。

最后，在讀后階段，焦老師又通過三個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)本課話題的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判評(píng)價(jià)的能力。問題1中“How do you understand...”、問題2中“Do you think...”和問題3中“In reality， what should we do...”等表述，再次突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生分享討論的積極性，同時(shí)也呼應(yīng)了學(xué)生在上課伊始對(duì)“籃球運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性”的感想和觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。至此，學(xué)生達(dá)成了第三條教學(xué)目標(biāo)的后半部分和第四條教學(xué)目標(biāo)。

本課的作業(yè)“探究和分享排球運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性”有利于引導(dǎo)學(xué)生通過收集信息，進(jìn)行理性思考，做出合理判斷，為遷移本課所學(xué)提供了一個(gè)合理有效的話題、情境和平臺(tái)。部分學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖見圖1。

對(duì)“I believe that the world is what you think it is.”一課的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)分析如下：

首先，在導(dǎo)入階段，孫老師通過三個(gè)問題的提出，引出了情緒不佳時(shí)如何自我調(diào)整的話題，問題1中“How are you...”、問題2中“Have you ever...”和問題3中“What did you do...”等表述，在上課伊始就使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活及個(gè)人體驗(yàn)取得了關(guān)聯(lián)，同時(shí)也激活了學(xué)生已有的背景及詞匯知識(shí)。為學(xué)生進(jìn)入本課話題的學(xué)習(xí)和探究主題意義設(shè)置了一個(gè)良好的開端。

其次，在讀前階段，孫老師充分基于本課記敘文的文本特征，用兩個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生借助文本的標(biāo)題和配圖沿著意義主線對(duì)故事開展合理的預(yù)測(cè)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

再次，在讀中階段，孫老師設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的閱讀活動(dòng)，分別指向不同的教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)一中，學(xué)生在三個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下快速閱讀文章，梳理故事的梗概和大意，通過與文本的互動(dòng)以及定位信息、提取信息和概括信息等活動(dòng)，獲取了故事的主要事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等要素，為進(jìn)一步梳理文章脈絡(luò)做好準(zhǔn)備。在活動(dòng)二和活動(dòng)三中，學(xué)生定位與主人公張蓓情感緊密關(guān)聯(lián)的信息，進(jìn)一步確定了其中描述其情感的詞語和表達(dá)，并對(duì)所確定的詞語和表達(dá)根據(jù)不同情感基調(diào)進(jìn)行分類，由淺入深地梳理了張蓓情緒轉(zhuǎn)變的具體過程。在活動(dòng)四中，學(xué)生再次通過定位、提取信息等活動(dòng)確認(rèn)并梳理了“微笑”前后張蓓行為上的具體變化，同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境猜測(cè)和解釋生詞，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)和發(fā)展的精細(xì)化理解。至此，學(xué)生達(dá)成了第一條教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)五中，學(xué)生定位、提取、分析文中主人公感悟的相關(guān)信息，并根據(jù)上下文語境，深入理解張蓓的感悟，相互分享對(duì)感悟的個(gè)性化解讀，例如：“I think if you treat others friendly， others will treat you friendly， too. If you treat others rudely， they will treat you rudely， too.”，達(dá)成了第二條教學(xué)目標(biāo)的后半部分。

最后，在讀后階段，孫老師又安排了四個(gè)活動(dòng)，朗讀和講故事這兩個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生整體回顧故事并進(jìn)一步熟悉、鞏固、內(nèi)化故事的主要內(nèi)容和關(guān)鍵語言。至此，達(dá)成了第二條教學(xué)目標(biāo)。討論其他可能幫助張蓓調(diào)節(jié)情緒的辦法這個(gè)活動(dòng)有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)本課話題的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。思考自身今后自我調(diào)節(jié)情緒的途徑有利于學(xué)生樹立和保持積極樂觀的生活態(tài)度，再次突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也呼應(yīng)了學(xué)生在上課伊始對(duì)“如何應(yīng)對(duì)低落情緒”的觀點(diǎn)和建議，體現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，例如，“Next time if Im unhappy， I will look at the mirror and give a big smile to myself first.”和“I will start by changing myself and face my problem with a positive attitude.”。至此，學(xué)生達(dá)成了第三條教學(xué)目標(biāo)的后半部分和第四條教學(xué)目標(biāo)。

小結(jié)

通過對(duì)以上兩個(gè)案例的剖析，不難看出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)首先立足于對(duì)文本和學(xué)情科學(xué)完整、細(xì)致深入的分析，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)合理的、位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要明確不同教學(xué)階段和活動(dòng)的意圖，例如：讀前階段旨在激活已知、激發(fā)興趣、激勵(lì)參與，讀中階段旨在獲得意義、學(xué)習(xí)語言、啟迪思維，讀后階段旨在內(nèi)化、運(yùn)用、遷移所學(xué)內(nèi)容去處理具體問題。遵循這些規(guī)律開展的教學(xué)過程，就是關(guān)聯(lián)、整合、發(fā)展的學(xué)生探究主題意義的過程，也是學(xué)生學(xué)科能力漸進(jìn)的過程和核心素養(yǎng)提升的過程。其次，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要處理好教學(xué)中的兩對(duì)關(guān)系，即教師和學(xué)生的關(guān)系以及預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。學(xué)生主體作用是在教師主導(dǎo)作用下發(fā)揮的，但這種主導(dǎo)不應(yīng)是控制性的，而應(yīng)是開放性的，教師按照學(xué)生的認(rèn)知去思考和搭建預(yù)設(shè)，教學(xué)中放手等結(jié)果，而不是牽著學(xué)生按照老師的思路走，教學(xué)預(yù)設(shè)是要服從于教學(xué)生成并根據(jù)教學(xué)生成及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)的。在閱讀教學(xué)中，只有師生作為平等的合作者，為了探究意義而協(xié)商和對(duì)話，才能真正構(gòu)建起互動(dòng)有效的對(duì)話式生態(tài)課堂。

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