楊聰，孫賓賓

[摘 要] 高職院校教師基本都是一邊教學(xué)，一邊科研，在科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化方面有極大的便利。通過將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材、應(yīng)用科研成果改造教學(xué)設(shè)備、利用科研成果開展學(xué)術(shù)講座、將科研項目分解為學(xué)生畢業(yè)論文或者科技創(chuàng)新大賽作品選題等方式，可以將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。為了促進(jìn)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，應(yīng)該從政策層面進(jìn)行鼓勵，并提供科研成果展示平臺以利于相互借鑒學(xué)習(xí)。同時，也需要對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源進(jìn)行督導(dǎo)和規(guī)范。

[關(guān) 鍵 詞] 科研成果；高職院校；教學(xué)資源

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0014-02

關(guān)于“將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”這個課題，很多高校都在進(jìn)行研究和實踐[1]。與本科高校不同，大部分高職院校沒有專職科研崗位，高職院校的科研工作大都是一線教師完成的。一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致其科研方向一般也都是圍繞教學(xué)過程確定的，其研究成果大都與其任教的課程或?qū)I(yè)關(guān)系密切。因此，高職院校教師作為科研和教學(xué)活動的共同實踐者，在“科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”方面擁有著極大的便利[2]。一方面，教師將自己的教學(xué)感悟、對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑等作為科研題材；另一方面，將自己的科研成果融入教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法、更新知識內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

概括起來，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方式主要有以下幾個方面：將科研成果轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程的教學(xué)素材、實驗內(nèi)容；通過科研活動改造教學(xué)設(shè)備與儀器；利用取得的科研成果開展學(xué)術(shù)講座；將科研項目分解作為學(xué)生畢業(yè)論文題目訓(xùn)練學(xué)生或作為學(xué)生科技創(chuàng)新作品選題鍛煉學(xué)生；吸收學(xué)生參與科研活動等。

一、將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方式

（一）將科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)素材

有些科研項目是高新技術(shù)在具體實踐中的應(yīng)用，其擴展了高新技術(shù)的應(yīng)用范圍。從教學(xué)角度來看，這些科研成果顯示了高新技術(shù)的獨特魅力，使高新技術(shù)更加趨向于實踐應(yīng)用。如果將這些科研成果以教學(xué)案例的形式恰當(dāng)?shù)卮┎宓浇虒W(xué)內(nèi)容之中，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的優(yōu)秀品質(zhì)。比如，孫賓賓副教授是我?；W(xué)院《精細(xì)有機合成技術(shù)》課程的主講教師，其近年來在有機化合物的超聲波輔助合成領(lǐng)域進(jìn)行了研究[3-4]，在給學(xué)生講授現(xiàn)代合成技術(shù)在精細(xì)有機合成中的應(yīng)用時，孫賓賓老師通過多媒體形式向?qū)W生展示了其在超聲波輔助合成領(lǐng)域取得的研究成果，讓學(xué)生真切地感受到了現(xiàn)代合成技術(shù)在精細(xì)有機合成領(lǐng)域的巨大應(yīng)用潛力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有些科研項目是為了解決目前市場上某些商品性能欠佳而進(jìn)行的新產(chǎn)品開發(fā)。通過這類研究往往能獲得在一定程度性能優(yōu)于市售產(chǎn)品的新物質(zhì)，盡管這些新物質(zhì)可能由于生產(chǎn)成本較高、生產(chǎn)周期較長，或者使用條件受限等原因，尚不能立即投入工業(yè)化生產(chǎn)和實際應(yīng)用。從教學(xué)角度來看，這些科研項目擴展了課本上原來的知識范圍或者從一定程度上更新了人類知識的儲備，將這些科研成果介紹給學(xué)生，既可以擴展學(xué)生的知識面，還可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、投身科研事業(yè)的熱情。

（二）通過科研活動改造教學(xué)設(shè)備

學(xué)校的教學(xué)儀器或設(shè)備隨著時間推移，會慢慢功能老化或跟不上時代要求，無法滿足教學(xué)需要，通過科研活動對現(xiàn)有儀器設(shè)備進(jìn)行改造或者升級，增加儀器或設(shè)備的功能，可以延長儀器或設(shè)備的使用周期，提高利用率。

由于當(dāng)時技術(shù)條件限制，一些舊的實驗設(shè)備往往只能進(jìn)行少數(shù)驗證性實驗，在目前教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實條件下，就會顯得力不從心。通過科研項目還可以開發(fā)、擴充實驗實訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合具有創(chuàng)新性的實驗實訓(xùn)內(nèi)容，可以更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。我校電子學(xué)院原有購買于2002年的單片機仿真實驗儀，數(shù)量少、使用頻繁，現(xiàn)已全部老化，而且儀器上的電路是廠家早已設(shè)計和焊接好的，只能開展驗證性實驗教學(xué)。近年來，淡海英老師結(jié)合自己的科研項目“基于AT89C51單片機控制系統(tǒng)開發(fā)”對學(xué)院單片機實驗室進(jìn)行了升級改造，通過單片機控制系統(tǒng)的設(shè)計與構(gòu)思，將軟件中的仿真模型制作成了系統(tǒng)實物，打破了以往單片機教學(xué)過程中的單片機系統(tǒng)設(shè)計或單片機系統(tǒng)的軟件仿真，實現(xiàn)了理論和實踐有機結(jié)合。通過基于AT89C51單片機控制系統(tǒng)運行試驗，其性能穩(wěn)定、操作簡單、安全可靠、功能強大，可作為單片機實踐教學(xué)的教具，以補充學(xué)生單片機實驗方面的需要，同時也可以作為學(xué)生實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計參考模型，取得了良好的教學(xué)效果[5]。

（三）利用取得的科研成果開展學(xué)術(shù)講座

當(dāng)一位學(xué)者圍繞某一研究方向進(jìn)行了大量研究，并取得了豐碩的研究成果，那么這位學(xué)者就可以稱為這一研究領(lǐng)域的專家。從學(xué)生視野來看，專家就是某一研究領(lǐng)域的專業(yè)人士，其對一些問題的看法或者態(tài)度往往會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。充分利用專家的這一權(quán)威，為青年學(xué)生做好科普工作，可以調(diào)動學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛科學(xué)的激情，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，引領(lǐng)他們走上專業(yè)發(fā)展道路。

比如，我校范恒彥教授先后主持陜西省重點實驗室項目“新型真空抽油泵的研制”等，在專業(yè)領(lǐng)域有著較高的造詣。范恒彥教授在為數(shù)控工程學(xué)院師生舉辦的“高速切削技術(shù)與設(shè)備的發(fā)展現(xiàn)狀”專場報告會中，結(jié)合自身的科研經(jīng)歷，從高速切削的切削刀具、切削刀具的結(jié)構(gòu)展示、切削刀具裝卡技術(shù)、制造裝備、數(shù)控加工設(shè)備發(fā)展現(xiàn)狀等幾個方面講解了目前高速切削技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀并進(jìn)行了深入淺出的分析，開闊了師生的學(xué)術(shù)視野。

（四）將科研項目分解作為學(xué)生畢業(yè)論文題目

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在掌握基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，運用本專業(yè)知識和技能所進(jìn)行的全面綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)。我校機械制造與自動化專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計是選取軸類、套類、盤類、箱體類、齒輪類零件進(jìn)行工藝設(shè)計和工裝設(shè)計，工裝設(shè)計主要包括刀具設(shè)計、夾具設(shè)計和量具設(shè)計。設(shè)計課題與生產(chǎn)實際聯(lián)系不密切，大部分是“假題真做”，課題比較單一。將科研項目引入畢業(yè)設(shè)計，不僅可以豐富畢業(yè)設(shè)計課題，還有利于畢業(yè)設(shè)計課題的更新，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和知識面的拓寬，為學(xué)生了解和掌握當(dāng)前國內(nèi)本專業(yè)科技發(fā)展的現(xiàn)狀和動向提供了機會，同時也促進(jìn)了科研項目的進(jìn)展[6]。

我校機械制造與自動化專業(yè)近年來將“剪叉式液壓升降臺結(jié)構(gòu)設(shè)計及運動仿真”“平板玻璃操作機械手設(shè)計”“合卷機三維設(shè)計關(guān)鍵零件工藝設(shè)計”“電磁力-位移特性測試系統(tǒng)設(shè)計與制作”等科研項目引入畢業(yè)設(shè)計，進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的探索。首先由主持科研項目的教師提出申請，學(xué)院組織專家對科研項目是否合適作為畢業(yè)設(shè)計選題進(jìn)行評估，通過評估后，教師填寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，明確項目研究的目的、內(nèi)容、成果、對學(xué)生的要求等。在畢業(yè)設(shè)計開始階段，教師將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)公開在選題系統(tǒng)中，學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好自愿報名，教師篩選學(xué)生。將科研項目引入畢業(yè)設(shè)計，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。

（五）利用科研項目作為學(xué)生科技創(chuàng)新作品選題

科研項目的來源一般都是為了解決一個真實存在的問題，然后通過查閱文獻(xiàn)來設(shè)計路線，擬定的研究方案基本上代表著本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究前沿和研究方向。從教學(xué)角度來看，學(xué)生往往對這些科技前沿的知識充滿探索欲望，希望一窺究竟。如果教師能夠適時地讓學(xué)生參與到教師的科研項目中，或者將科研項目分解作為學(xué)生科技創(chuàng)新作品的選題，這樣一方面能幫助學(xué)生學(xué)以致用、加深專業(yè)知識的掌握，同時也能使學(xué)生接受科研訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的途徑

（一）通過政策鼓勵，促進(jìn)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化

高職院校已經(jīng)成為我國高等教育的半邊天，這主要是就教學(xué)功能而言的，目前我國高職院校的主要任務(wù)還是教學(xué)，那么促進(jìn)科研成果通過不同方式向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，進(jìn)而服務(wù)于教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)被鼓勵和提倡。我校在校級科研項目立項、結(jié)題過程中，不斷密切科研項目與教學(xué)實踐的關(guān)系，提高科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性。同時，出臺了《促進(jìn)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化實施辦法》等規(guī)范文件，從政策層面對將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源進(jìn)行梳理和支持，提高教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)的積極性。

（二）建立科研成果平臺，為成果轉(zhuǎn)化提供便利

上述舉例主要是科研成果的完成者通過各種方式，將自己掌握的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)工作。但是擁有科研項目，并取得了一定的研究成果，而且研究成果還與自己的課程教學(xué)關(guān)系密切，這樣的幾率畢竟不大。如果能充分利用自己以及別人的科研成果，來服務(wù)于教學(xué)工作，必將有利于教師之間科研成果的資源共享，從而拓寬科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的渠道。為了使科研成果能夠為大家共享，我校在科研處網(wǎng)站建立了專利成果欄目，同時每年都編印《教師教育教學(xué)論文集》《教師科研項目成果集》《教師專利成果集》等資料，分發(fā)給各個教研室供大家學(xué)習(xí)借鑒，為科研成果轉(zhuǎn)化提供便利條件。

（三）通過研究性教學(xué)，實現(xiàn)科研與教學(xué)的共贏

在將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實施過程中，通過“研究性的教學(xué)內(nèi)容”，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，解決高職院校學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力不足的問題。以學(xué)生的能力所及為標(biāo)準(zhǔn)，將科研項目進(jìn)行仔細(xì)分解，然后將分解所得的一個個任務(wù)進(jìn)行合理化的設(shè)計使其成為教學(xué)內(nèi)容，然后通過教學(xué)活動使學(xué)生參與到科研之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也就成為科研活動的一部分，這樣就實現(xiàn)了科研與教學(xué)的共贏。

三、結(jié)束語

在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實踐研究過程中，除了通過政策鼓勵之外，也需要通過建立督導(dǎo)制度，確?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源實施過程的教學(xué)效果。對有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的科研成果和轉(zhuǎn)化方式，及時予以推廣；對不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的科研成果和轉(zhuǎn)化方式，及時予以糾正。通過對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源進(jìn)行推廣和規(guī)范，有效地實現(xiàn)了教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李會榮，楊聰.將科研項目引入高職畢業(yè)設(shè)計的探索與實踐：以機械制造與自動化專業(yè)為例[J].機械職業(yè)教育，2017（6）：27-29.