陳華政

[摘 要] 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，涵蓋從職業(yè)面向到核心能力培養(yǎng)，從課程體系到課程包設(shè)置，從課程與能力的支撐關(guān)系到教學(xué)保障和診改體系?；诔晒麑?dǎo)向的方式明晰了學(xué)校、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)在的邏輯支撐關(guān)系，同時配合診改保障課程的持續(xù)改進和專業(yè)的閉環(huán)運轉(zhuǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；成果導(dǎo)向教育；“五體系”

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0012-02

一個學(xué)校的聲譽很大程度上取決于培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量，學(xué)生質(zhì)量的直接體現(xiàn)就是學(xué)生能力的高低[1]。課程體系對培養(yǎng)學(xué)生的能力十分重要，課程體系必須支撐專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，課程體系中的每門課程都要對實現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有明確的貢獻，使學(xué)生按照課程體系完成學(xué)習(xí)后就能獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)。成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education）是指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最終所取得的學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)[2][3]。成果導(dǎo)向教育理念及課程發(fā)展理論一直備受關(guān)注，獲得了眾多教育工作者及教育界研究人員的重視和認(rèn)可，被公認(rèn)為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”[4]。

本文立足一流高職院校品牌專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，把成果導(dǎo)向等理念應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂，圍繞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建職業(yè)能力體系、課程體系、課程與能力支撐體系、教學(xué)保障體系、教學(xué)診改體系等“五體系”來闡述專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“說到、做到、看到”過程中的一些思考和做法。

一、總體思路

學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是全校工作的聚焦點，首先根據(jù)學(xué)校的校訓(xùn)、定位與愿景，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明確學(xué)校層的培養(yǎng)目標(biāo)并分解為多維度的核心能力。各二級學(xué)院/系，專業(yè)根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力依次細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，從而形成校/院系/專業(yè)三級能力支撐體系，如圖1所示。專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心能力構(gòu)建課程體系，課程與專業(yè)核心能力之間有明確的量化支撐，最后通過構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)保障和診改體系來支撐專業(yè)的閉環(huán)運轉(zhuǎn)。

二、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“五體系”

（一）能力體系構(gòu)建

學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力需要各二級學(xué)院/系，專業(yè)來依次承接培養(yǎng)和實現(xiàn)。通過對企業(yè)雇主、行企專業(yè)、在校生、畢業(yè)生、教師、家長等利益相關(guān)方調(diào)研論證學(xué)校核心能力的分解維度及權(quán)重，再通過min-max標(biāo)準(zhǔn)化方法等進行分析得到學(xué)校核心能力，如下表所示。專業(yè)在細(xì)化核心能力的過程中，可以參考國內(nèi)外同行、行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)行職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將核心能力再分散到工作領(lǐng)域的職業(yè)能力，以便于核心能力在課程包/課程層面的承接實現(xiàn)。

（二）課程體系構(gòu)建

專業(yè)核心能力是學(xué)生畢業(yè)時的學(xué)習(xí)成果，是助力學(xué)生未來取得成功所必備的知識、技能和素養(yǎng)的整體行動能力，包括專業(yè)技能、溝通表達技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等多方面，因此課程體系的構(gòu)建需要綜合考慮支撐學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。以學(xué)生發(fā)展為中心，既要考慮學(xué)生畢業(yè)時具備的能力，也要考慮畢業(yè)后3至5年內(nèi)的發(fā)展。圖2為課程體系構(gòu)建的整體設(shè)計框架。

課程體系總體由專業(yè)課和綜合素質(zhì)課組成，其中專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展等三個課程群，綜合素質(zhì)課分為公共基礎(chǔ)、第二課堂、雙創(chuàng)教育等三個課程群。專業(yè)拓展課程群以模塊化方式組合課程，為學(xué)生提供縱橫向的發(fā)展需求，在模塊學(xué)分?jǐn)?shù)相等的情況下，可以方便實現(xiàn)學(xué)生跨院系之間的課程選修，為后續(xù)輔修、學(xué)分制改革等提供基礎(chǔ)。

（三）課程與能力支撐體系構(gòu)建

課程體系通過設(shè)計不同的課程群來培養(yǎng)學(xué)生不同維度的能力，課程群中的每門課程對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)都應(yīng)有貢獻度，只是不同的課程對核心能力培養(yǎng)的側(cè)重面不一樣。通過構(gòu)建課程與核心能力的支撐矩陣，如下表所示，量化課程在核心能力培養(yǎng)中的作用，此環(huán)節(jié)可監(jiān)測課程設(shè)置的合理性，檢查課程之間的是否內(nèi)容重疊，進一步明確課程的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)保障體系構(gòu)建

學(xué)生能力的培養(yǎng)最終落實在課堂教學(xué)中一點一滴的積累。課堂的教學(xué)融合了師資、教學(xué)條件和信息化教學(xué)資源等。良好的師資團隊是基礎(chǔ)，充足的實踐教學(xué)條件是保障，信息化教學(xué)是有益的補充。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)帶頭人、專兼職教師隊伍等，提高校內(nèi)實驗實訓(xùn)室、基地等的使用率，充分挖掘校外合作企業(yè)、國際交流等渠道補充專業(yè)實踐教學(xué)條件，同時基于現(xiàn)有的音視頻、虛擬仿真等信息化教學(xué)資源，探索線上線下混合式教學(xué)。

（五）教學(xué)診改體系

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力需要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展，通過定期面向在校生、畢業(yè)生、企業(yè)雇主等調(diào)研其對專業(yè)的認(rèn)可度，來了解專業(yè)核心能力在執(zhí)行培養(yǎng)層面的落實程度，通過調(diào)研反饋結(jié)果調(diào)整專業(yè)核心能力的權(quán)重分配。同時，在明確的課程與能力支撐矩陣下，授課教師針教學(xué)的效果及對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，都可以通過學(xué)生的反饋得到可參考的數(shù)據(jù)信息，為課程教學(xué)的持續(xù)改進提供依據(jù)。

總之，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)與學(xué)生之間達成的一種契約，是專業(yè)落實人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)，更是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和愿景的基石，因而專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計與研究實踐對有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。

參考文獻：

[1]杜怡萍.論職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：44-45.

[2]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）：32-33.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-30.

[4]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學(xué)的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-29.

Construction and Practice Exploration on Five Systems of the Specialty Teaching Standards

CHEN Hua-zheng

Abstract：The specialty teaching standards of talents training is a programmatic document，ranging from occupation oriented to core competence，from the curriculum to curriculum setting，from the curriculum and the ability to support teaching security and diagnosis system.Based on outcomes-based education，it clarifies the school and specialty talents training objectives，curriculum construction objectives and internal logic support relationship，meanwhile，the continuous improvement of the curriculum reform and specialty closed loop operation are also implemented.

Key words：specialty teaching standards；outcomes-based education；five systems