孫玉亞

【摘要】豐富英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)手段，有助于提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。本文從預(yù)熱讀前內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)生動(dòng)力；巧設(shè)讀中問(wèn)題，啟迪學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)有聲思維；拓延讀后活動(dòng)，助推學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)思辨能力三個(gè)維度入手，以互動(dòng)討論、預(yù)測(cè)表述、情境再現(xiàn)、信息重組、聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)換，連貫追問(wèn)，文本資源的課外延伸交流等為主要文本閱讀教學(xué)方式，從理論的高度和實(shí)踐的深度出發(fā)，多渠道、多層次、多側(cè)面地進(jìn)行了以文本閱讀為有效載體，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀；口語(yǔ)表達(dá)；能力提升

一、前言

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，而《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能的關(guān)系歸納為：聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)相輔相成，互為補(bǔ)充（教育部，2012）。我們的教材文本涵蓋了話題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等功能信息，是給學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的主要載體與平臺(tái)。因此，口語(yǔ)表達(dá)能力的提升應(yīng)立足于平日的文本閱讀教學(xué)。浙江省嘉興市2018屆初中畢業(yè)生將參加人機(jī)對(duì)話形式的中考聽(tīng)說(shuō)考試。測(cè)試內(nèi)容除了保留部分往年聽(tīng)力內(nèi)容以外，增加了朗讀語(yǔ)篇、回答問(wèn)題及話題簡(jiǎn)述三塊口語(yǔ)能力的檢測(cè)。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升已然迫在眉睫。然而，當(dāng)前英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)與口語(yǔ)表達(dá)能力提升卻存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）文本閱讀與口語(yǔ)訓(xùn)練的分離

當(dāng)下部分教師仍把文本閱讀教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)畫(huà)上等號(hào)，將文本閱讀的重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)法和詞匯的詳細(xì)分析上，而忽視和錯(cuò)失了文本所具有的話題功能以及由此促進(jìn)口語(yǔ)提升的機(jī)會(huì)，將文本閱讀教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練割裂分離了。

（二）口語(yǔ)表達(dá)能力與熱情的缺乏

由于傳統(tǒng)英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)“填鴨式”及“趕鴨式”課堂的影響，學(xué)生缺少口語(yǔ)訓(xùn)練和表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致普遍缺乏開(kāi)口的自信和熱情。另外還有一個(gè)原因，那就是詞匯量的匱乏和知識(shí)面的狹窄，導(dǎo)致當(dāng)面臨高階思維的問(wèn)題和討論時(shí)，由于詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的影響，會(huì)出現(xiàn)想說(shuō)卻不知該如何表達(dá)的尷尬局面。

二、基于文本閱讀教學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提升策略

（一）預(yù)熱讀前內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)生動(dòng)力

學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展主要依靠課堂文本閱讀的合理開(kāi)展，它是提升學(xué)生思維品質(zhì)和口頭表達(dá)的重要途徑之一。所以，文本閱讀前的有效導(dǎo)入是學(xué)生各種思維和興趣激發(fā)的起點(diǎn)，導(dǎo)入得好，便可以提高學(xué)生閱讀文本的積極性，產(chǎn)生學(xué)生閱讀和口頭表達(dá)的動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性。

1.以話題引發(fā)內(nèi)驅(qū)，在互動(dòng)討論中提升口語(yǔ)表達(dá)能力

課堂師生互動(dòng)的基本形式主要是通過(guò)有效討論。教師可以通過(guò)生活里的內(nèi)容或情景化的設(shè)計(jì)，以“家長(zhǎng)里短”的談?wù)摲绞絹?lái)引出話題，通過(guò)提問(wèn)的方式，由淺入深，循序漸進(jìn)的來(lái)促使學(xué)生開(kāi)口互動(dòng)討論，從而慢慢切入文本閱讀的主題。

2.以媒介拓寬思路， 在預(yù)測(cè)表述中提升口語(yǔ)表達(dá)能力

文本閱讀前的恰當(dāng)預(yù)測(cè)是閱讀效果能否有效達(dá)成的重要組成部分，合理的預(yù)測(cè)可以瞬間激活學(xué)生的思維，讓他們對(duì)文本產(chǎn)生閱讀的欲望和心理期待，搜索信息的目的性會(huì)增強(qiáng)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本的標(biāo)題，插圖或借助多媒體呈現(xiàn)的相關(guān)圖片，對(duì)即將需要獲取的信息進(jìn)行假設(shè)，估計(jì)，預(yù)測(cè)，從而擴(kuò)大和增加信息量的輸入。在預(yù)測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)以口頭表達(dá)的方式進(jìn)行討論輸出，口頭表達(dá)能力和想象力都會(huì)有所提升。

3.以情境引發(fā)思索，在口頭描述中提升口語(yǔ)表達(dá)能力

當(dāng)今時(shí)代，數(shù)字化的教學(xué)手段已經(jīng)進(jìn)入課堂，學(xué)生接受信息的形式也已經(jīng)從單一的書(shū)本文字、圖片轉(zhuǎn)向了實(shí)物、影音、錄像等。這些教學(xué)資源可視性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，理解和描述。所以，教師可以借助這些直觀簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的事物多方位地展開(kāi)口頭描述，在直觀、形象的氛圍中，使學(xué)生有話可說(shuō)，愿意說(shuō)，從而提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也為下面的文本閱讀作好預(yù)熱準(zhǔn)備。

（二）巧設(shè)讀中問(wèn)題，啟迪學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)有聲思維

在文本閱讀過(guò)程中，教師需要通過(guò)學(xué)生的有聲思維來(lái)反饋和了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和掌握情況，該方法稱為有聲思維法。有聲思維法又稱有聲資料分析法，是指將大腦進(jìn)行的思維活動(dòng)有聲化（文秋芳，2007）。該方法不但可以使學(xué)生明確地判斷自己的閱讀思維是否恰當(dāng)，而且有利于學(xué)生閱讀策略和方法的及時(shí)調(diào)整，更能真正培養(yǎng)和提升其閱讀和口頭表達(dá)能力。所以，在文本閱讀的過(guò)程中，不要完全放任學(xué)生無(wú)聲的閱讀，教師可以巧設(shè)一些問(wèn)題，由簡(jiǎn)入難，循循善誘，幫助學(xué)生研讀文本，激發(fā)學(xué)生的有聲思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

1.注重聽(tīng)說(shuō)設(shè)計(jì)，在聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)換中提升口語(yǔ)表達(dá)能力

聽(tīng)和說(shuō)是一個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程，是不可分割的整體，說(shuō)是對(duì)聽(tīng)的鞏固和檢測(cè)（何美紅，2013）。教師在文本閱讀的一開(kāi)始，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)聽(tīng)說(shuō)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題最好是通過(guò)聽(tīng)就能感知文本的整體信息，能用自己的語(yǔ)言能簡(jiǎn)單地表述出來(lái)，這樣既可以使學(xué)生初步了解文本信息，又可以培養(yǎng)聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力，還可以借助文本，指導(dǎo)語(yǔ)音發(fā)音技巧。

2.注重有聲思維，在連貫追問(wèn)中提升口語(yǔ)表達(dá)能力

教師絕對(duì)不能以主導(dǎo)分析文本去取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因?yàn)殚喿x是個(gè)性化行為。教師應(yīng)依托文本，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)涵，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)有聲思維表達(dá)所得，增強(qiáng)語(yǔ)言的交際性。

（1）問(wèn)題鏈的搭建——學(xué)懂弄通文本框架脈絡(luò)

在閱讀文本時(shí)，教師把文本的框架通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自行搜索相關(guān)答案，并通過(guò)討論表達(dá)分享，理清文本的主旨脈絡(luò)。這樣的過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的整體把握文本框架的能力，又提高了分析和解決問(wèn)題的能力，最主要的是，口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉，帶動(dòng)了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的推進(jìn)。

（2）語(yǔ)境語(yǔ)言的活用——鍛煉增強(qiáng)語(yǔ)言輸出儲(chǔ)備

閱讀文本的語(yǔ)言一般比較得體，規(guī)范。教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行探究和感知，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注多變，豐富的句型和詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生用這些優(yōu)美的句型詞匯組詞造句。此舉可以促使學(xué)生更好、更合理地理解，吸收和消化文本語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累，為口語(yǔ)表達(dá)豐富了儲(chǔ)備，奠定了基礎(chǔ)。

3.注重信息重組，在口頭復(fù)述中提升口語(yǔ)表達(dá)能力

復(fù)述文本不是簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦或朗誦，而是對(duì)文本內(nèi)容的重建和重組。教師可以利用多種復(fù)述方法，比如：關(guān)鍵詞復(fù)述法，思維導(dǎo)圖復(fù)述法，表格要點(diǎn)復(fù)述法等，以閱讀文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用文本中的重點(diǎn)句型和詞匯，根據(jù)不同的提示內(nèi)容，對(duì)文本信息進(jìn)行重組和拓展，進(jìn)行口頭的輸出表達(dá)。即便口語(yǔ)比較弱一點(diǎn)的學(xué)生，也可以借助支架信息，開(kāi)口表達(dá)，能力強(qiáng)的學(xué)生還可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造，拓展和延伸。

（三）拓延讀后活動(dòng)，助推學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)思辨能力

對(duì)文本的研讀和理解并非文本閱讀的最終目的，讀后所獲得的知識(shí)技能的運(yùn)用和拓展才是對(duì)文本內(nèi)容的鞏固和延伸，是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升的最有效體現(xiàn)。

1.角色體驗(yàn)——在情境再現(xiàn)中提升口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升可以通過(guò)角色體驗(yàn)，比如人物訪談：教師在文本閱讀后，通過(guò)提問(wèn)、細(xì)化或添加需要的信息，然后采用人物訪談的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)；如果是敘事性的文本，則可以嘗試故事角色體驗(yàn)：選取文本故事片段，鼓勵(lì)學(xué)生扮演里面角色，把文中情節(jié)和對(duì)話等表演出來(lái)

2.合作創(chuàng)新——在互動(dòng)探究中提升口語(yǔ)表達(dá)能力

很多教材文本篇幅受限制很多，未能深層展開(kāi)，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本作者的寫(xiě)作意圖，文本故事的延續(xù)，文本話題的拓展，文本的不足處等進(jìn)行合作創(chuàng)新討論，讓學(xué)生進(jìn)入文本的深處和遠(yuǎn)處，真正體會(huì)語(yǔ)言的實(shí)踐性，真實(shí)性，讓語(yǔ)言空間更廣闊，語(yǔ)言交流更豐富。

例如：NSE教材八下M6U2 Davids hobbies這一閱讀文本講述了主人公Davids hobby brings him pleasure and success.以及愛(ài)好所帶來(lái)的其他積極意義：

① make you grow as a person

② develop your interests

③ help you learn new skills

在結(jié)束文本閱讀后，引發(fā)討論：是否愛(ài)好都會(huì)帶來(lái)益處？比如過(guò)多的看電視，玩手機(jī)，玩電腦……對(duì)我們的身心有何影響？

有了文本的鋪墊，學(xué)生進(jìn)行了分組討論。談?wù)摕崃?，有話可說(shuō)，最終對(duì)于不良的愛(ài)好，他們提出了很多的弊端，一致決定堅(jiān)決摒棄。所以對(duì)話題的拓展討論不僅是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充和挖掘，也給予了學(xué)生口頭交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)探究中提升口語(yǔ)表達(dá)能力

3.延伸文本——在課外交流中提升口語(yǔ)表達(dá)能力

教材文本是非常有限的，教師要盡量多的沿用課外資源，作為課堂文本閱讀的補(bǔ)充。教師可以選用相關(guān)話題的課外文本，影像資料進(jìn)行延伸，以此打開(kāi)學(xué)生的眼界和思維，在課外交流中提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如 學(xué)習(xí)NSE教材八上M7U2 Alices Adventures in Wonderland時(shí)，由于教材文本只是整個(gè)故事的部分，學(xué)生不能很好地理解人物性格和故事情節(jié)，教師就應(yīng)把相關(guān)的英文版影片播放給學(xué)生看，并布置口頭任務(wù)：

① Please describe Alice to us （appearance， character）

② Please describe the world of the ground to us （persons， scenes…

③ Please tell us the end of the story

…

通過(guò)課外延伸教材文本，讓學(xué)生在感知純正英語(yǔ)的同時(shí)，增加了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的深度和廣度，在任務(wù)交流完成中提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，要立足于文本閱讀教學(xué)。文本閱讀，是開(kāi)啟學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的“金鑰匙”。教師要充分利用閱讀文本，在設(shè)置閱讀任務(wù)，解讀文本內(nèi)容，分析文本內(nèi)涵時(shí)，盡可能的多給學(xué)生搭建口語(yǔ)訓(xùn)練的平臺(tái)，給他們多點(diǎn)支架，多點(diǎn)活動(dòng)，多點(diǎn)空間去對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)，領(lǐng)悟。鼓勵(lì)他們用有聲思維表達(dá)出來(lái)，把文本閱讀和口語(yǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，真正做到立足閱讀文本教學(xué)，助推學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提升。

參考文獻(xiàn)

[1]何美紅.支架理論在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013（10）.

[2]張俊杰.依托文本閱讀，提升學(xué)生口語(yǔ)能力[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2018（03）.

[3]李杰.利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2012（09）.

[4]駱鳳娟.交互式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.