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淺談小學(xué)高年級英語寫作的問題及教學(xué)策略

2018-05-14 10:31龔麗雯
閱讀(教學(xué)研究) 2018年1期
關(guān)鍵詞:英語寫作方法策略小學(xué)高年級

龔麗雯

【摘 要】 隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革和發(fā)展,英語寫作作為一種書面表達(dá)和傳遞信息的交際手段,其重要性與日俱增。然而現(xiàn)在很多學(xué)生對于寫作非??鄲?。小學(xué)英語教師對于寫作教學(xué)也存在一些問題:對于寫作不夠重視,寫作內(nèi)容局限于課本素材,缺乏高效的寫作教學(xué)方法等。英語寫作技能的培養(yǎng)是個循序漸進(jìn)的過程,教師需要面對寫作教學(xué)中存在的問題,探尋正確的寫作教學(xué)策略,有效地提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 英語寫作 寫作問題 方法策略

寫作作為英語教學(xué)中聽、說、讀、寫的一部分,是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語從輸入到輸出的一個重要環(huán)節(jié),也是相對較難的一種技能?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作方面的要求: 1. 能模仿范例寫作;2. 能寫簡單的問候語;3. 能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述;4. 能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號。因此,寫作能力培養(yǎng)的重要性可見一斑。

但是當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué),教師都特別重視對學(xué)生的聽、說、讀能力的培養(yǎng)和練習(xí),對寫作的重要性認(rèn)識不足,所以現(xiàn)階段的小學(xué)英語寫作存在著很多問題,這些問題影響了學(xué)生綜合語言能力的形成。

一、小學(xué)英語高年級寫作的主要問題

1. 對寫作的重視程度不夠

通過調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多教師對于寫作不夠重視。他們認(rèn)為寫作對于小學(xué)生來說過于困難,課堂教學(xué)也難以有效地組織和開展。因此他們把大部分時間和精力都用在聽、說、讀的環(huán)節(jié)上面。調(diào)查中也存在部分教師意識到寫作能力培養(yǎng)的重要性,但也只是停留在布置回家作業(yè)上。寫作的訓(xùn)練一般都是放在課后或者以作業(yè)的形式完成。作業(yè)形式也很單一,基本以機(jī)械性的抄寫為主,實(shí)效性很低。

2. 基礎(chǔ)知識教學(xué)不夠扎實(shí)

英語寫作是英語的一種綜合性的表達(dá)方式,是聽說讀寫中相對較難的一種技能。寫作并非易事,只有具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想和交流情感。而在目前的課堂教學(xué)中,詞匯教學(xué)形式較為單一。眾所周知,詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ),情感的表達(dá)和交流離不開詞匯。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)規(guī)定:學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時需要學(xué)習(xí)600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語,能初步運(yùn)用400個單詞表達(dá)話題。但是在現(xiàn)階段的高年級寫作中,學(xué)生的寫作往往達(dá)不到字?jǐn)?shù)要求。通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)高年級的教師為了節(jié)約時間,在課堂上單詞教學(xué)形式很單一。學(xué)生普遍采用死記硬背的方法記憶單詞,這種方式不但難以讓學(xué)生真正熟練運(yùn)用單詞,還會使學(xué)生覺得枯燥乏味,往往記得沒有忘得快。

3. 寫作教學(xué)素材挖掘不夠

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師仍然停留在教材本身,不會創(chuàng)造性地挖掘教材來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,造成寫作課的枯燥乏味。小學(xué)生的認(rèn)知能力不足,理解能力有限,教師對小學(xué)生的寫作也缺少有效地指導(dǎo),寫作練習(xí)單調(diào)、枯燥。學(xué)生的主觀能動性得不到有效地調(diào)動,情感體驗(yàn)得不到抒發(fā),對于寫作欲望不強(qiáng),學(xué)習(xí)效率低下。

二、小學(xué)英語高年級寫作有效的教學(xué)策略

1. 激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動寫作激情

英語教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生寫作的興趣,讓他們愛上英語寫作。教師可以選擇學(xué)生感興趣又比較貼近他們生活的寫作素材,創(chuàng)設(shè)生動有趣的寫作情景,讓他們?nèi)谌氲接⒄Z寫作的氛圍里。例如,教師布置題目My holiday ,讓學(xué)生寫一篇關(guān)于假期的作文,并在寫作之前提出相關(guān)的問題,如:你的假期什么時候開始?假期中你有什么趣事?你假期中去了哪些地方?等,這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)的欲望和寫作興趣,還可以讓學(xué)生在大腦中形成寫作的思路,一舉兩得。

2. 鼓勵學(xué)生閱讀,奠定寫作思維

英語的寫作離不開閱讀,閱讀與寫作是相輔相成的。為了提高學(xué)生的寫作水平,教師應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生多閱讀、會閱讀、勤思考、多積累。教師還應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造出一個可以自由表達(dá)的環(huán)境,鼓勵學(xué)生暢所欲言,將自己對文本的閱讀感受表達(dá)出來,并且將它作為英語寫作素材積累下來。

例如在學(xué)習(xí)六年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears時,教師可以鼓勵學(xué)生閱讀課文,嘗試用自己的語言來描述故事。在學(xué)習(xí)之前,可以先讓學(xué)生根據(jù)課文插圖對故事進(jìn)行想象和預(yù)測。在閱讀后,鼓勵學(xué)生寫出故事的提綱,根據(jù)提綱來復(fù)述課文內(nèi)容。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維,提高寫作水平。為了讀寫有效地結(jié)合,教師還可以讓學(xué)生對文章或者文章中的句子進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫,為寫作積累經(jīng)驗(yàn)和素材。

2. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖,教授寫作方法

首先要由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一場“頭腦風(fēng)暴”,讓學(xué)生的思維活躍起來,引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。利用這種方法,要求學(xué)生圍繞特定的關(guān)鍵詞或者主題、中心反復(fù)思考,調(diào)動已知的知識和經(jīng)驗(yàn),展開豐富的聯(lián)想,積極創(chuàng)造并且引發(fā)下一個問題,以此類推,不斷深入。如此,學(xué)生的思維就好像是多米諾骨牌一般,接二連三地不停運(yùn)轉(zhuǎn),思維得到了高效地訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖是由豐富的顏色、形狀和圖片構(gòu)成的清晰的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖,是寫作訓(xùn)練形式的創(chuàng)新,減少了理論概念的灌輸對學(xué)生積極性的不良影響。通過畫思維導(dǎo)圖的方法改變了過去重復(fù)機(jī)械的寫作方式,幫助學(xué)生理順寫作的思路,循序漸進(jìn)地進(jìn)行發(fā)散性思維。

比如在六年級下冊Unit7 Summer holiday plans 單元寫作教學(xué)中,筆者有效地利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建文章的要點(diǎn)和框架。首先,筆者讓學(xué)生完成預(yù)學(xué)作業(yè)My mind map,完成who, where, when, how , what , how long的回答,讓學(xué)生發(fā)散思維去完成思維導(dǎo)圖,確定寫作要素,豐富寫作內(nèi)容。然后筆者教授學(xué)生寫作框架:the title, the beginning, the body, the ending來完成寫作。

舉例:My travel plan

This summer holiday, I will go to...

I will do many things there. I...

I love...

I had a good time...

接著我會要求學(xué)生與范文作對比,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,主動思考,提出修改。這樣既可以幫助學(xué)生把握關(guān)鍵詞,又可以幫助他們理清思路,寫作一下子輕松了許多。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后,學(xué)生能熟練地繪制思維導(dǎo)圖,他們能自然而然地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來確定文章結(jié)構(gòu)和框架,從而完成寫作。

在英語寫作時運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠豐富想象、開闊思路,激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力,達(dá)到了不易忘、記得牢、易提取的效果,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力,是能提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語寫作能力的有效策略。

小學(xué)英語寫作教學(xué)需要更多的探索和研究,在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)不能一蹴而就,它需要教師用心地培育和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)采取有效的方法調(diào)動學(xué)生的寫作興趣,并及時地給予指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力,提高學(xué)生寫作水平。

(作者單位:江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué))

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