李澤，南海

摘 要：職業(yè)教育教師專業(yè)化水平是持續(xù)影響職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。長期以來，我國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r不能適應(yīng)國家對職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需求。尤其是新世紀(jì)以來，職業(yè)教育教師的專業(yè)化面臨著新的巨大的挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)挑戰(zhàn)，必須結(jié)合當(dāng)前新工業(yè)革命背景下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)一步拓寬職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，這是未來職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；師資培養(yǎng)；教師專業(yè)化

作者簡介：李澤，男，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理；南海，男，副院長，教授、碩士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)與成人教育學(xué)基本理論。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）05-0050-06

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著國際教師教育的發(fā)展，人們對教師職業(yè)的認(rèn)識也逐步加深，社會各階層對教師培養(yǎng)問題的關(guān)注已經(jīng)達(dá)到了前所未有的程度。早在1946年，“世界教育專業(yè)會議”已經(jīng)正式提出了教師專業(yè)化問題。[1]尤其是20世紀(jì)60年代以來，教師專業(yè)化問題受到了極大的關(guān)注與重視。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，如何切實(shí)提高職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平已經(jīng)成為職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作的重要著力點(diǎn)。

黨的十九報(bào)告中提出，中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，同時(shí)，進(jìn)一步明確了當(dāng)前我國社會主要矛盾發(fā)生的深刻變化，為今后我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)確立了奮斗目標(biāo)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，人民群眾和經(jīng)濟(jì)社會對優(yōu)質(zhì)多層多樣職業(yè)教育的需要同職業(yè)教育發(fā)展不強(qiáng)不優(yōu)不活之間的矛盾已成為新時(shí)代職業(yè)教育的主要矛盾。[2]而從我國職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的不平衡與不充分的狀況難以滿足國家對職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。尤其是隨著新工業(yè)革命的興起，以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為標(biāo)志的新興技術(shù)快速崛起，國家對高技能人才的需求與日俱增，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系以適應(yīng)這一新變化成為職業(yè)教育所面臨的重大挑戰(zhàn)。職業(yè)教育教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，在新時(shí)期必須以提高職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平為抓手，提升職業(yè)教育質(zhì)量，完成職業(yè)教育作為一種重要的教育類型所具有的使命。

一、我國職業(yè)教育教師專業(yè)化的歷史演進(jìn)

改革開放以來，我國的教育事業(yè)歷經(jīng)了一段快速發(fā)展的時(shí)期，對教師教育的關(guān)注也不曾停止。在職業(yè)教育領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)體制改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型不斷對職業(yè)教育提出了新的要求，我國對職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求逐漸清晰。教師作為教育活動(dòng)的重要參與者，在每一種教育類型中都扮演著舉足輕重的角色，從我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的過程來看，提升職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平是促進(jìn)我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。我國職業(yè)教育教師專業(yè)化的歷史演進(jìn)可以概括為以下五個(gè)方面。

（一）教師地位法律化

1994年，《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）開始施行，《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！边@是國家首次從法律層面上確立了教師的專業(yè)地位。1995年，《中華人民共和國教育法》開始生效，闡述了教師的權(quán)利與義務(wù)、教師地位等，為今后教師的專業(yè)化發(fā)展提供了保障。從我國教育立法的進(jìn)程以及相關(guān)政策的實(shí)施情況來看，教師的法律地位已經(jīng)確立，教師是專業(yè)人員已經(jīng)成為全社會的共識。在新時(shí)期，有關(guān)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的文件大量出臺，也從側(cè)面反映出職業(yè)教育教師在法律層面上的專業(yè)性地位，符合當(dāng)前師資培養(yǎng)所呈現(xiàn)出的制度化、多樣化的趨勢。

（二）教師聘任規(guī)范化

為進(jìn)一步改善教師專業(yè)化水平滯后的問題，我國實(shí)行教師資格制度框架下的教師聘任制度。20世紀(jì)90年代初期，我國廣泛開展了大量的人事制度改革，同時(shí)，完善與確立了教師資格制度。2000年，教育部頒發(fā)了《<教師資格條例>實(shí)施辦法》，我國開始實(shí)行全面的教師資格制度。根據(jù)學(xué)段的不同，我國將教師資格分為七類：幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初級中學(xué)教師資格、高級中學(xué)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校教師資格、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格、高等學(xué)校教師資格。2013年之后，我國對現(xiàn)行的教師資格制度進(jìn)行改革，開始實(shí)行定期注冊制度，職業(yè)教育教師的專業(yè)化地位得到了進(jìn)一步的確立與鞏固。

（三）教師類型“雙師型”

論及我國的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展，“雙師型”教師儼然已經(jīng)成為一種文化符號。作為最具有中國本土特色的職業(yè)教育概念，“雙師型”教師概念的緣起本身就是我國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的縮影。從搜集到的資料來看，最早提出“雙師型”概念的是時(shí)任西安航空工業(yè)技術(shù)?？茖W(xué)校的教務(wù)副校長裴家度先生，他在文章中指出：“要建立一支‘雙師型的師資隊(duì)伍（既是講師又是工程師）。”[3]此后，“雙師型”教師一直被作為我國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)。1995年，原國家教委發(fā)布了《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，文件中首次在制度層面明確提出了“雙師型”教師的概念。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步明確要求，必須加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。新世紀(jì)以來，隨著國家經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步深化，“雙師型”教師的地位越來越重要，國家開始大力促進(jìn)“雙師型”教師的培育。2002年5月，教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要性。2004年，教育部辦公廳在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中明確提出了“雙師型”教師的評估辦法，確保我國的職教師資培養(yǎng)以“雙師型”教師為基本路線。2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[4]從目前來看，我國職教師資的培養(yǎng)基本遵循了“雙師型”教師這一主線，發(fā)展新時(shí)代中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要“雙師型”教師已成為基本共識，我國職業(yè)教育教師“雙師化”的程度進(jìn)一步加深。

（四）教師培養(yǎng)制度化

通過對我國職業(yè)教育相關(guān)政策的系統(tǒng)梳理，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)由傳統(tǒng)的實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)逐漸過渡到以制度化為主的體系建設(shè)。2006年發(fā)布的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》提出：“中央財(cái)政重點(diǎn)支持3萬名中職專業(yè)骨干教師參加國家級培訓(xùn)，并從中遴選1 000名中職教師到國外進(jìn)修?！?011年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》提出：“中央財(cái)政共支持5萬名中職專業(yè)骨干教師、2.25萬名高職專業(yè)骨干教師參加國家級培訓(xùn)，并從中遴選2 000名中職教師、2 500名高職教師到國外進(jìn)修，同時(shí)還支持2萬名中職教師、2.5萬名高職教師到企業(yè)實(shí)踐?！庇绕涫?013年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)一步促進(jìn)了我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度化的進(jìn)程。職業(yè)教育教師教育只有實(shí)現(xiàn)了制度化，才能從根本上解決教師能力發(fā)展問題。因此，從目前我國職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行分析，制度化是我們開展職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作的重要抓手，也是重要途徑，同時(shí)，建立系統(tǒng)的制度更新機(jī)制也必不可少。

（五）教師學(xué)習(xí)終身化

在當(dāng)前構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會”的大背景下，終身學(xué)習(xí)成為了對職業(yè)教育教師的必然要求。教師作為教育活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，以終身學(xué)習(xí)來提升自身的專業(yè)知識與技能，滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)教育要與終身學(xué)習(xí)對接，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，使職業(yè)教育服務(wù)于終身學(xué)習(xí)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”在終身學(xué)習(xí)體系下，教師是促進(jìn)教育現(xiàn)代化和質(zhì)量提高的最重要的人力資源，提高教師的素質(zhì)和能力，單靠教師的職前教育是不夠的，必須搞好教師的在職培訓(xùn)，通過再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，反復(fù)回歸，不斷充電，更新觀念，掌握新的技術(shù)和技能，構(gòu)建有組織、有計(jì)劃、有質(zhì)量的師資培訓(xùn)體系，這對任何教育制度都是至關(guān)重要的。當(dāng)前，中國在終身教育體系的構(gòu)建方面已經(jīng)取得了令世界矚目的成就，終身教育的理念日益深入人心。伴隨著當(dāng)前職業(yè)教育教師培養(yǎng)在深度和廣度上的發(fā)展，職業(yè)教育教師的專業(yè)化深深地受到終身教育思潮的影響，關(guān)于職業(yè)教育教師的終身教育體系也處在進(jìn)一步的確立與發(fā)展過程之中，這與每一個(gè)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)。

二、我國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，以新興技術(shù)為標(biāo)志的新工業(yè)革命悄然發(fā)生，為了順應(yīng)這一潮流，世界各國基于本國國情創(chuàng)新工業(yè)化發(fā)展模式，將全球經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推向高潮。德國政府在2013年提出“工業(yè)4.0”，即是以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命。中國隨即提出了“中國制造2025”，成為我國實(shí)施制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略的行動(dòng)綱領(lǐng)?；谏羁痰漠a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及變革，傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐漸退化，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)迎來了跨越式發(fā)展的新機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化等為代表的全新技術(shù)革命提高了各行業(yè)的技術(shù)含量，成為當(dāng)前各工業(yè)化國家發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)的主流。

毋庸置疑，技術(shù)的發(fā)展需要大量的高技能人才，而在我國現(xiàn)行的教育體制下，高技能人才的培養(yǎng)主要依靠職業(yè)教育。在新工業(yè)革命的大背景下，如何進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量以適應(yīng)當(dāng)前新技術(shù)發(fā)展的需要成為治國理政的重大議題。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育；完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！币氚l(fā)展好職業(yè)教育，一支專業(yè)的職教師資隊(duì)伍必不可少。因此，“職業(yè)教育教師專業(yè)化”是我國職教師資培養(yǎng)的重要抓手之一，是在新時(shí)代構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提升職業(yè)教育質(zhì)量和影響力的必要途徑，是職教師資培養(yǎng)的重要價(jià)值取向。職業(yè)教育教師專業(yè)化是新世紀(jì)以來我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

具體來說，當(dāng)前我國職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展主要面臨著如何與產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行深度溝通與融合的問題，行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的新變化需要及時(shí)在職業(yè)教育領(lǐng)域有所體現(xiàn)與深化。職業(yè)教育教師需要對當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的前沿有較深的理解，并能將新興的技術(shù)或理念通過課程傳授給學(xué)生，從而能保證我國的職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才能緊跟發(fā)展潮流，從而完成職業(yè)教育為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐的重大使命。

首先，職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵需要進(jìn)一步明確。在當(dāng)前教師專業(yè)化成為師資培養(yǎng)領(lǐng)域主流價(jià)值觀的背景下，如何凸顯職業(yè)教育教師專業(yè)化的價(jià)值，以及如何彰顯職業(yè)教育教師與普通教育教師在專業(yè)化方面的區(qū)別，成為我們需要首先解決的問題。提起專業(yè)性的職業(yè)，律師、醫(yī)生等職業(yè)在人們的認(rèn)知中具有較強(qiáng)的專業(yè)性，顯然教師職業(yè)處于以上兩種職業(yè)的下位，人們對教師專業(yè)性的理解不能很好地適應(yīng)當(dāng)前我們對教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，所以明確職業(yè)教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵能促使職業(yè)教育教師地位的提升，有利于廣大職業(yè)教育教師形成自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而在具體的教學(xué)與實(shí)踐中貫徹自己的專業(yè)化成果，更好地服務(wù)于國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

此外，職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要確立與完善?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，填補(bǔ)了我國在職教師資專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面的空白，具有里程碑式的重要意義。沒有標(biāo)準(zhǔn)，何談質(zhì)量。然而，高等職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺，已經(jīng)出臺的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中存在著約束力不足、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理、部分能力缺位或缺失等問題，在自上而下貫徹的過程中也易受到較多因素的干擾，效度嚴(yán)重不足。因此，進(jìn)一步結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的過程實(shí)踐，確立與鞏固職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，這是職業(yè)教育教師專業(yè)化的重中之重。

同時(shí)，從微觀的維度對當(dāng)前我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行審視，探索職業(yè)教育教師專業(yè)化的多元路徑也必不可少。從長久以來我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐來看，制度性的文件較多，但具體的措施較少，廣大的職業(yè)教育教師群體對如何提升自身的專業(yè)化能力還存在著較多的困惑，難以保證職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的成果滿足職業(yè)教育以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。因此，探索多元化的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑也是當(dāng)前我國所要面臨的主要挑戰(zhàn)。

三、我國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對策略

職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，表現(xiàn)為教師由“非專業(yè)”向“專業(yè)”逐漸過渡的過程。確立一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)教育教師是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求教師具有超前的眼光，能根據(jù)社會需求的變化及時(shí)做出調(diào)整。

（一）明晰職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)

職業(yè)教育教師專業(yè)化是一種促使教師成長為專業(yè)教師的過程，其目的在于使職業(yè)教育教師成為一項(xiàng)專門職業(yè)。教師專業(yè)化實(shí)質(zhì)上就是要使教師成為能夠更加勝任教育教學(xué)工作的專家型教師。與普通教育的教師相比，職業(yè)教育教師的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育教師專業(yè)化的目標(biāo)更加復(fù)雜與具體。首先，職業(yè)教育教師需要有更強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺私獾膶I(yè)知識與技能完好地教給學(xué)生；其次，職業(yè)教育教師應(yīng)該有相關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠了解職業(yè)教育規(guī)律，按照職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)合理地改善自己的教學(xué)；然后，職業(yè)教育教師需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)，這是職業(yè)教育教師與普通教育教師最根本的區(qū)別；最后，職業(yè)教育教師要有高度的職業(yè)道德和服務(wù)精神，并能透過自身的言傳身教逐漸加深對學(xué)生的職業(yè)道德教育。我國在職業(yè)教育教師專業(yè)化的發(fā)展過程中創(chuàng)造性地孕育了“雙師型”教師這一概念。職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”的，這是當(dāng)前我國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的一種人才觀，更是一種重要的專業(yè)發(fā)展理念。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”職業(yè)教育教師，建設(shè)高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍，是職業(yè)教育教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。[5]

（二）構(gòu)建一體化的職業(yè)教育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系

我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)尚缺乏從開始培養(yǎng)直到入職之后能夠滿足專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的完善的師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體系，我國國家層面的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)制度的基本框架已經(jīng)初步建立，但仍然存在著制度性的缺位或者不足。尤其是隨著教師教育一體化理論的豐富與完善，終身教育的思想直接影響當(dāng)前我國職教師資培養(yǎng)的實(shí)踐，因此，教師教育應(yīng)是涵蓋職前的師范教育、職后教育與培訓(xùn)于一體的過程性教育，能夠體現(xiàn)終身教育的理念，而單靠職前的師范教育培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

職教師資的成長與發(fā)展必須歷經(jīng)相應(yīng)的階段。不僅需要開展骨干教師培訓(xùn)以及通過“名師工作室”等形式打造教學(xué)名師，還應(yīng)要求所有的職業(yè)教育教師具有“雙師”素質(zhì)，既有教師資格證書，還應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要注重打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，在教師共同體的組織形式之內(nèi)對文化課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等進(jìn)行合理的資源配置與優(yōu)化，以滿足職業(yè)教育教學(xué)的需求。由于不同類型的職業(yè)教育教師的能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)有所不同，文化課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展路徑也必須有所區(qū)別，但都必須經(jīng)歷學(xué)歷教育、企業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐三個(gè)階段。尤其是入職之后的教師，對其專業(yè)成長路徑的要求應(yīng)更為嚴(yán)格，相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐與培訓(xùn)要有質(zhì)和量的要求，根據(jù)每個(gè)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以補(bǔ)足其短板為目的開展一體化的師資培養(yǎng)與培訓(xùn)。

（三）創(chuàng)新教師教育試驗(yàn)區(qū)，打造區(qū)域教師研修共同體

習(xí)近平總書記在國際社會中廣泛倡導(dǎo)“人類命運(yùn)共同體”的概念，逐漸得到了世界各國的廣泛認(rèn)可?！肮餐w”逐漸成為一個(gè)高頻詞。在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑多元、形式多樣，教師研修共同體就是以合作共生為主要特征的一條專業(yè)發(fā)展路徑，是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的組織形式。一方面，教師研修共同體通過專業(yè)引領(lǐng)、交流對話、同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)等形成“和而不同”的合作關(guān)系以及良好的合作機(jī)制，促進(jìn)教師視野開闊，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師反思能力的提高，有利于教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)；另一方面，對于學(xué)校甚至區(qū)域而言，也能夠通過共同體內(nèi)部的文化建設(shè)和外部的輻射影響，營造學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)?；騾^(qū)域的教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)學(xué)校教師在“共同體”范圍之內(nèi)開展廣泛的研習(xí)與進(jìn)修，以平等、自由、互惠為原則，打破傳統(tǒng)的教師在空間上的集聚，以共同體的姿態(tài)應(yīng)對當(dāng)前職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。教師研修共同體因其獨(dú)特價(jià)值，而受到教師和教育管理者的青睞。教師研修共同體是基于教師共同體的一種聯(lián)合研修模式，在繼續(xù)教育過程中，基于共同目標(biāo)、愿景以及自我認(rèn)同，由教師個(gè)體或組織，遵循一定的制度或規(guī)范，在充分合作的基礎(chǔ)上所形成的密切、穩(wěn)定、志同道合的團(tuán)體。這是在當(dāng)前教育變革形式下出現(xiàn)的一種集教師科研、教研、培訓(xùn)于一體的創(chuàng)新形式。在職業(yè)學(xué)校之中，教師研修共同體的開展主要依靠校本管理的加強(qiáng)。職業(yè)學(xué)校的管理者要重視教師的專業(yè)化發(fā)展，積極推動(dòng)校本研修的深入推進(jìn)，從學(xué)校層面制訂相關(guān)的教師研修制度，同時(shí)，要加強(qiáng)評價(jià)機(jī)制的建立，對不符合研修標(biāo)準(zhǔn)的教師給予一定的改進(jìn)措施，完善評價(jià)與退出機(jī)制。

（四）培育根植于我國職業(yè)教育土壤的教師教育文化

人在本質(zhì)上是文化的存在物，文化是人類生產(chǎn)與生活的根本方式。如今，在新工業(yè)革命的背景下，職業(yè)教育亟待轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育的教師隊(duì)伍更需要從理念到行動(dòng)轉(zhuǎn)型。職業(yè)教育教師隊(duì)伍整體轉(zhuǎn)型是一種與新工業(yè)革命內(nèi)在要求相一致的教師教育文化的轉(zhuǎn)型。[6]教師教育文化是教師教育發(fā)展的基礎(chǔ)，本身也是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)與發(fā)展方向。當(dāng)前，我國需要對教師教育文化準(zhǔn)確定位，逐漸形成對教師教育文化的正確認(rèn)識，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供更為科學(xué)的理論依據(jù)。[7]

筆者看來，在目前我國的教育語境之下，教師教育文化的培育需要依靠教育自身。文化能夠指導(dǎo)實(shí)踐，合理的教師教育文化能夠激勵(lì)教師自身形成專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而投身到使自己適應(yīng)當(dāng)前不斷變化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中去。當(dāng)前，我國的國情已基本穩(wěn)定，尤其是新工業(yè)革命的沖擊以及習(xí)近平總書記新時(shí)代中國特色社會主義思想的引領(lǐng)，對職業(yè)教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要將工匠精神的培育融入基礎(chǔ)教育。工匠精神本身屬于文化的范疇，因此，對教師教育文化的培育也應(yīng)貫穿于教育過程的始終。在精神文化方面，應(yīng)以職業(yè)教育教師的職業(yè)道德為著力點(diǎn)，必須使學(xué)生明確自身的職業(yè)定位與從事該職業(yè)所必需的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生了解行業(yè)的價(jià)值。同時(shí)，習(xí)近平總書記多次提出要振興中華傳統(tǒng)文化，因此，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國教師教育文化培育的題中之義，要從中汲取養(yǎng)分，幫助教師和學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，完成自身的專業(yè)發(fā)展與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在校本管理文化方面，要以課程建設(shè)以及教師專業(yè)發(fā)展為著力點(diǎn)，加強(qiáng)對教師的自我教育與管理，增強(qiáng)教師的自律意識，通過教育與文化熏陶，幫助教師形成適應(yīng)當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展挑戰(zhàn)的良好風(fēng)氣，滿足國家對職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 封喜桃.教師教育文化定位及概念研究[J].教育評論，2014（9）：39-41.

On the New Challenges and Strategies of Vocational Education Teacher Professionalization Development in China

LI Ze， NAN Hai

（Vocational Education Teachers College，Chong Qing Normal University，Chongqing 400047，China）

Abstract： The professionalization level of the vocational education teachers is the key factor which can continually affect the quality of vocational education. For a long time， the situation of professional development for vocational education teachers has failed to adapt to factual necessity in China. Especially since the new century， the professional development of vocational education teachers has been facing new and great challenges. In order to conform to the challenges， we must broaden the way of professional development for vocational education teachers with the transformation of the mode of economic development and industrial transformation under the background of new industrial revolution. It is the inevitable requirement for the development of vocational education in the future.

Key words： vocational education； teacher training； teacher professionalization

[責(zé)任編輯 徐 晶]