屈佩斯 李歡

摘? ? 要：當(dāng)前，職業(yè)教育已更新知識(shí)觀念，意識(shí)到以專業(yè)能力為主要內(nèi)容所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，但關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力尚不明晰，因此，本文嘗試對(duì)高職學(xué)生這一特殊群體的非專業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行路徑初探，從內(nèi)容、途徑、評(píng)價(jià)三個(gè)維度著手，提出通過(guò)豐富非專業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容、拓寬非專業(yè)能力培養(yǎng)途徑、完善非專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系這三條培養(yǎng)策略，以提高高職學(xué)生的非專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;非專業(yè)能力;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：屈佩斯，女，本科生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;李歡，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

中圖分類號(hào)：G717? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2018）16-0076-04

早在20世紀(jì)70年代，非專業(yè)能力就受到關(guān)注。當(dāng)時(shí)德國(guó)Mertens和美國(guó)Pratzner首次對(duì)非專業(yè)能力進(jìn)行了研究，將非專業(yè)能力定義為超越工作技能和知識(shí)范疇的能力。[1] 2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這里的核心素養(yǎng)中提到的關(guān)鍵能力，在一定程度上涵蓋了非專業(yè)能力。但無(wú)論是核心素養(yǎng)還是非專業(yè)能力的研究，學(xué)者們側(cè)重的都是基礎(chǔ)教育和大學(xué)生群體。而本文要探討的是高職學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)，其研究對(duì)象本身有其特殊性，在視角上有所創(chuàng)新，能為高職學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)提供借鑒。

一、非專業(yè)能力的內(nèi)涵

關(guān)于非專業(yè)能力的內(nèi)涵，在1999年，英國(guó)的資格與課程當(dāng)局就提出非專業(yè)能力包括交流能力、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)和業(yè)績(jī)的自我提高、與他人合作的能力。[1]在國(guó)內(nèi)而言，楊殿闖認(rèn)為，非專業(yè)能力素質(zhì)包括表達(dá)能力、人際交往能力、實(shí)踐能力、組織管理能力、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力七個(gè)方面。[2]馬芹在研究非專業(yè)素質(zhì)時(shí)提到非專業(yè)能力體系，認(rèn)為其包括十大能力，即思維能力、創(chuàng)新能力、預(yù)見能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、充沛的體能。[3]由此可見，非專業(yè)能力的含義有其豐富性，在諸多學(xué)者對(duì)其研究的基礎(chǔ)上，筆者將非專業(yè)能力界定為職業(yè)能力中超越專業(yè)能力領(lǐng)域以外且與專業(yè)能力的發(fā)揮密切相關(guān)的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式。其中，內(nèi)在品質(zhì)包括吃苦耐勞能力、誠(chéng)實(shí)守信、自信心、學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、身體健康能力、適應(yīng)能力和執(zhí)行能力等八類;外在行為方式包括團(tuán)隊(duì)合作能力、信息收集與處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、解決問(wèn)題能力、邏輯思維能力和人際交往能力等六類。

二、非專業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

（一）國(guó)家層面

培養(yǎng)非專業(yè)能力是國(guó)家建設(shè)的迫切需要。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出，不僅要凸顯人才培育的指向性和實(shí)用性，還有讓其具備必需的可持續(xù)發(fā)展能力。這里的可持續(xù)發(fā)展能力與非專業(yè)能力有著共通之處，即創(chuàng)新知識(shí)的能力、完善其個(gè)性的能力。[4]習(xí)近平總書記十九大報(bào)告中更是提到要發(fā)展素質(zhì)教育，其中，素質(zhì)教育就包含了非專業(yè)能力中的身體健康能力、心理調(diào)試能力的培養(yǎng)等。無(wú)論是可持續(xù)發(fā)展能力，還是素質(zhì)教育，都與非專業(yè)能力密切相關(guān)，顯然非專業(yè)能力的培養(yǎng)是國(guó)家建設(shè)之所需。

（二）社會(huì)層面

培養(yǎng)非專業(yè)能力是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。有數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為學(xué)生的非專業(yè)能力在其工作職位上“很重要”的雇主達(dá)到62%，認(rèn)為非專業(yè)能力與專業(yè)能力同樣重要的高達(dá)78.5%。[5]于現(xiàn)在社會(huì)背景下的用人單位而言，學(xué)生的非專業(yè)能力已放在員工聘用的首要位置。雷筱芬教授在《新形勢(shì)在高校畢業(yè)生就業(yè)困難與對(duì)策》一文中也談到，學(xué)生在校期間要培養(yǎng)自己的敬業(yè)精神、吃苦精神、責(zé)任意識(shí)。努力提高學(xué)習(xí)、合作、執(zhí)行等多方面的能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。[6]故而，現(xiàn)在社會(huì)所更為看重的是學(xué)生的非專業(yè)能力，只有具備良好的非專業(yè)能力，才能滿足企業(yè)所需、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

（三）個(gè)人層面

細(xì)化到個(gè)人，培養(yǎng)非專業(yè)能力是自身成長(zhǎng)成才的迫切需要。在學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)中，非專業(yè)能力占比率很高。高職學(xué)生除了掌握基本的專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)具備解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等可遷移的非專業(yè)能力。同時(shí)，非專業(yè)能力更是學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中重要的影響因子。高職學(xué)生正處于成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，也是提高各種能力的最好時(shí)期，因此，加大學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)的力度，可以為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由此看來(lái)，非專業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于自身具有深遠(yuǎn)意義。

綜上，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)還是個(gè)人都在呼吁非專業(yè)能力的培養(yǎng)，可見對(duì)學(xué)生進(jìn)行非專業(yè)能力培養(yǎng)的必要性。

三、非專業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

（一）豐富非專業(yè)能力的培養(yǎng)內(nèi)容

1.科學(xué)改革課程設(shè)置。傳統(tǒng)的高職課程主要集中在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，學(xué)生非專業(yè)能力的課程比例較小，因此，科學(xué)的課程改革設(shè)置尤為必要。我國(guó)高職院校可以借鑒德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，即主題學(xué)習(xí)單元。每一個(gè)單元包含三個(gè)部分，則能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）。[7]其學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施在職業(yè)學(xué)生非專業(yè)能力缺乏的情況下起到很大成效。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的核心理念是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而非專業(yè)能力的培養(yǎng)就是其中很重要的板塊。我們可以從學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)思想中汲取經(jīng)驗(yàn)：職業(yè)、工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、工作過(guò)程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境。[8]專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)，職業(yè)對(duì)應(yīng)領(lǐng)域，領(lǐng)域包含任務(wù)，任務(wù)需要過(guò)程，過(guò)程則需通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這樣的課程中就能很好的鍛煉學(xué)生的非專業(yè)能力。

2.高度重視校園文化。校園文化是一種獨(dú)特的文化體系，其內(nèi)涵包括理念文化、環(huán)境文化、制度文化、行為文化等[9]，是一所學(xué)校教育理念和教育模式的外在體現(xiàn)，在學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)上有著不可替代的作用。高職院校在校園文化建設(shè)中應(yīng)重視非專業(yè)能力的渲染，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種氛圍以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的、潛移默化的效果。主要從理念、環(huán)境、制度、行為四個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力。理念包括學(xué)校目標(biāo)、愿景、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、作風(fēng)等等，這些方面應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校非專業(yè)能力的培養(yǎng)理念。環(huán)境一般分為物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，學(xué)校不僅應(yīng)在樓道走廊、黑板報(bào)等硬件方面宣傳非專業(yè)能力的重要性，還應(yīng)營(yíng)造一種整體的重視非專業(yè)能力培養(yǎng)的精神文化氛圍。關(guān)于非專業(yè)能力如何培養(yǎng)，培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的考核等，都屬于制度的建立。最后落腳點(diǎn)還是在于行為，要將非專業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，學(xué)生的非專業(yè)能力才能真正得到培養(yǎng)。

（二）拓寬非專業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍。隨著時(shí)代更新速度的加快，整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生的非專業(yè)能力提出了更高的要求，俗話說(shuō)，“打鐵還需自身硬”，因而，對(duì)教師的要求也相應(yīng)提高，教師自身非專業(yè)能力的高低直接影響著學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，具有一批非專業(yè)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力的前提和關(guān)鍵。（1）核心培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要抓住“關(guān)鍵少數(shù)”發(fā)揮表率作用。在高職院校中，專業(yè)骨干教師即是這關(guān)鍵少數(shù)，要抓住，要培養(yǎng)，要把標(biāo)桿立起來(lái)。學(xué)校要抓住這些在師德品質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育等方面突出的教師，進(jìn)行核心培養(yǎng)。（2）著重培養(yǎng)雙師型的教師隊(duì)伍。雙師型教師的本質(zhì)是同時(shí)具備理論和實(shí)踐能力，在一定程度上可以說(shuō)培養(yǎng)具備專業(yè)能力和非專業(yè)能力的教師。一方面，從理論出發(fā)，以領(lǐng)軍人才為龍頭，定期召開人才工作專題研討會(huì);另一方面，從實(shí)踐著手，派教師定期到優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐，提高自身各方面的非專業(yè)能力的同時(shí)，了解企業(yè)所需人才非專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)與要求。（3）全面培養(yǎng)教師隊(duì)伍的非專業(yè)能力。完善整體教師的非專業(yè)能力是學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)校針對(duì)非專業(yè)能力的具體內(nèi)容分時(shí)段分類別的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)循序漸進(jìn)的提高整體教師的非專業(yè)能力。以專業(yè)帶頭人非專業(yè)能力的榜樣作用促進(jìn)雙師型教師非專業(yè)能力的培養(yǎng)，以雙師型教師帶動(dòng)整體教師非專業(yè)能力的提高，從而建設(shè)一支有較強(qiáng)非專業(yè)能力的師資隊(duì)伍。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。美國(guó)教育界流行這樣一句話：“I HEAR，I FORGET. I SEE，I KNOW.I DO，I UNDERSTAND！” [10]這句話所體現(xiàn)的就是“從做中學(xué)”的教學(xué)方法。“從做中學(xué)”始于杜威的教育理念，它的基本要義是在情境教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)觀察、探究、實(shí)訓(xùn)等方式，來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)?！皬淖鲋袑W(xué)”的主旨是“做”，在“做”中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“做”，更有助于非專業(yè)能力的培養(yǎng)。在平常的課堂教學(xué)中通過(guò)虛擬場(chǎng)面，人物飾演等方法創(chuàng)造教育情景;在實(shí)訓(xùn)課上，更是可以還原工作情景，讓學(xué)生換上崗位工作服，教師扮演領(lǐng)導(dǎo)或者客人，在工作情景中讓學(xué)生潛移默化的鍛煉非專業(yè)能力。因此，從做中學(xué)的教學(xué)方法是能夠在教學(xué)實(shí)踐中“產(chǎn)出”非專業(yè)能力的。

3.增加實(shí)踐活動(dòng)。能力總是在客觀實(shí)踐活動(dòng)中造就與提高，顯然，非專業(yè)能力也需要在活動(dòng)中培養(yǎng)。當(dāng)然，見習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的，但筆者想強(qiáng)調(diào)的是由社團(tuán)展開的實(shí)踐活動(dòng)，其非常有助于學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)中，組織者可以鍛煉組織能力、解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。作為活動(dòng)內(nèi)容的策劃者，創(chuàng)新能力得到了訓(xùn)練與提高。活動(dòng)人員的聯(lián)絡(luò)與安排則讓學(xué)生鍛煉了信息收集與處理的能力，作為活動(dòng)的參與者可以提高自身的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，最后活動(dòng)的成功進(jìn)展逐步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。因此，增加一定的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)是很有必要的，讓學(xué)生能夠借助社團(tuán)的平臺(tái)，在活動(dòng)中，充分鍛煉自己的非專業(yè)能力。

（三）完善非專業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系

1.增加評(píng)價(jià)主體。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力的評(píng)價(jià)主體除了教師之外，還應(yīng)增加實(shí)習(xí)單位、家長(zhǎng)以及學(xué)生本人。通過(guò)多方的評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源更為豐富，又由于各方評(píng)價(jià)所構(gòu)成的立體反饋，促使評(píng)價(jià)更為科學(xué)和全面。

評(píng)價(jià)體系中加入實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了了解企業(yè)對(duì)于學(xué)生非專業(yè)能力的要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校非專業(yè)能力培養(yǎng)體系中的問(wèn)題，以完善學(xué)校對(duì)于學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師一直扮演著重要角色，對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力的評(píng)價(jià)亦然，但與以往評(píng)價(jià)不同的是，教師評(píng)價(jià)所占權(quán)重略輕些，意味著教師已不是評(píng)價(jià)中的霸主，不能“一刀切”了。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，一方面，是了解學(xué)生在家里非專業(yè)能力的表現(xiàn);另一方面，也是讓家長(zhǎng)與子女之間有更多的信息交流與互動(dòng)。特別主張學(xué)生本人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生不再處于等待被評(píng)價(jià)的狀態(tài)，而是主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的狀態(tài)。評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生不斷反思、不斷自省、不斷改進(jìn)的過(guò)程，從而促使學(xué)生不斷完善，提高自己的非專業(yè)能力。

多元的評(píng)價(jià)主體能從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生非專業(yè)能力全面提高的作用。

2.綜合評(píng)價(jià)方式。由于非專業(yè)能力內(nèi)涵的豐富性和其評(píng)價(jià)主體多元性的特點(diǎn)，相應(yīng)地，使用單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)非專業(yè)能力多元內(nèi)容和主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)有失偏頗，因此，也就決定了評(píng)價(jià)方法的多樣性。筆者建議，對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力的評(píng)價(jià)采取定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大都采用定量評(píng)價(jià)的方式，也就是通過(guò)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)的表示方式來(lái)評(píng)價(jià)，有較強(qiáng)的說(shuō)服力和科學(xué)性，比如，非專業(yè)能力中的學(xué)習(xí)能力，就可以通過(guò)考試成績(jī)采用定量評(píng)價(jià)。但非專業(yè)能力中那些難以量化的內(nèi)在品質(zhì)與外在行為，就需要采取定性評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)跟蹤記錄和分析歸納學(xué)生在工作、生活、學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，通過(guò)觀察、訪談、情景測(cè)試等方法對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、人際交往等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)兼具理性和感性，科學(xué)性和人文性。

除此之外，還應(yīng)堅(jiān)持終結(jié)性與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)結(jié)果與過(guò)程并重。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生參與一系列的非專業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)之后，最終產(chǎn)生了什么結(jié)果，與以往結(jié)果相比較又有什么不同。同時(shí)，更應(yīng)注重過(guò)程，在學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察分析，對(duì)學(xué)生的非專業(yè)能力展開過(guò)程性評(píng)價(jià)。

綜上所述，學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)龐大且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)策略并無(wú)現(xiàn)存完整的模式可以借鑒，筆者試圖提出豐富非專業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容、拓寬非專業(yè)能力培養(yǎng)途徑、完善非專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系這三條培養(yǎng)策略，對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行初步建構(gòu)，也許研究的不夠深入，但希望能夠?yàn)楦呗氃盒＝虒W(xué)改革提供一些思路和啟發(fā)。

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On the Training Path of Vocational StudentsNon-professional Ability

QU Pei-si，LI Huan

（Hunan Agricultural University College of Education，Changsha? 410000，China）

Abstract：Vocational education has updated the concept of knowledge and has realized that students who have developed professional competence as the main content have been unable to keep up with the pace of social development. However， it is not clear about how to cultivate students' non-professional abilities. This article explores the path of non-professional competence of vocational students in this special group，starting with the three dimensions like content，approach and evaluation， proposing three training strategies that enriching non-professional ability training content， broadening non-professional ability training approaches， and improving the non-professional ability evaluation system. These are to improve the non-professional ability of vocational students.

Key? words：higher vocational students; non-professional ability; training path

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