雷蒙

摘要：小學五、六年級進入青春期，在心理上有呈現出不穩(wěn)定性和片面性，獨立意識增強，極易出現反抗行為，過度的叛逆心理還容易造成學生感情失控，聽不進正確的教育和教導。如何對進入青春期的學生進行有效的心理疏導呢？本文以六年級的個案研究為例，深入分析高年級青春期學生逆反心理的產生原因，并提出一些有效疏導的策略。

關鍵詞：小學高年級學生；青春期；逆反心理；成因；心理疏導

在小學教育教學過程中，許多教師發(fā)現隨著年齡的增長，出現同學交往的矛盾，出現頂撞老師的等現象，每當談起小學高年級學生的這一系列變化，老師們總歸因說“年齡大了到了青春期了都這樣”，認為這是年齡增長惹的禍。由于現在生活水平大幅度提高，現在的小學生心理發(fā)育和生理發(fā)育速度普遍加快，通過觀察，我發(fā)現小學五、六年級確實是一個較為特殊的群體，他們開始注重自身形象，嘗試自我體驗，但在心理上有呈現出不穩(wěn)定性和片面性，對家長和教師的依賴心理下降，獨立意識增強，極易出現盲目反抗行為，比如：在班級管理中，出現了一些頂撞老師、不服從老師管理的情況出現。他們從心理和生理上都有別于小學的其它年齡段的孩子，先后進入青春期。過度的叛逆心理還容易造成學生感情失控，出現學生與教師、家長對著干的現象，很多時候聽不進正確的教育和教導。如何對這樣進入青春期的學生進行有效的心理疏導呢？以下以六年級的個案研究為例，深入分析高年級青春期學生逆反心理的產生原因，并提出了一些有效疏導的策略。

這學期我接觸了剛剛產假回來的我，承擔五年級的班主任工作，剛剛接觸班級的過程就讓我對班里的小旭留下了深刻的印象。除了高大的外表和粗獷低沉的聲音之外，更讓我關注他的是每天接到了無數同學對他的投訴和每天都在處理他與同學發(fā)生的矛盾。

“老師，小旭拿扔紙團扔我”“老師，小旭他拿腳絆我”“老師，小旭他打我”。

本以為學生之間的矛盾很好處理，分析自身的問題并改正，但我發(fā)現小旭對老師的批評與指導并不能虛心接受，而表現出滿面不屑，讓我沒想到的是小旭對于同學的投訴暴跳如雷，出現拍桌子、大聲叫喊的激動行為。

對于小旭的這些行為，我在感到驚訝和手足無措，對待這樣一個“與眾不同”的學生，我開始靜心思考。他這些言行的出現不是沒有原因的，從他的聲音和外形已經給了我提示，他已經是一個進入青春期的大男孩。而他的所有過激行為都源自于青春期的叛逆心理：極其敏感、脆弱，控制不住自己的行為。

小旭的一系列變化是否都是年齡增長引發(fā)的呢？除掉自身的年齡因素外，教師、學校、家庭及社會是否對他有直接或間接的影響呢？就小旭的課堂表現情況和小旭家庭的了解過程中，我對他的這些逆反心理的成因分析我認為有以下幾點：

（一）教師因素

教師對學生的喜愛差異容易導致部分學生產生逆反心理，比如：有些時候老師在處理學生之間小矛盾或是批評違反紀律學生的時候會不自覺的出現一些偏差，對偏愛的學生蜻蜓點水，對不太關注的學生會態(tài)度生硬、嚴厲，導致學生會對老師有意見，從而逆反。另外由于六年級面臨升學及考試的壓力，在老師的數學課堂上往往把課堂變成自己的講堂；教學中缺乏與學生情感的互動，評價很難做到“有效”，再加上教學方式方法的死板讓一部分學生對課堂了無興趣。尤其是一些進入青春期的學生，就會出現不聽講或不舉手的情況，漸漸出現脫離課堂的情況，成績處于“落后”狀態(tài)，和老師的距離就越來越遠。

（二）家庭因素

心理研究表明，個體心理發(fā)展總是受到家庭環(huán)境的重要影響，現代社會，經濟發(fā)展快速，家庭呈現很多新的特點。但家庭結構失衡、親自關系不和諧、父母性格急躁、教育方式單一等因素的影響，反而加劇了小學生叛逆心理的形成。

從小旭的媽媽那里了解到，小旭的家庭條件很好，小旭的一些物質性要求基本都是直接滿足，但在學習方面和行為習慣方面要求不高。小旭在家也會出現頂撞父母的情況，并堅持自己的想法，不能聽家長的意見。我認為長輩對孩子的嬌寵及缺乏交流嚴重影響孩子在校的學習和表現，在學校出現和同學交往問題和叛逆行為后，家長并沒有與小旭交流，導致接連出現不當行為。

（三）學校因素

對于小學高年級的學生缺乏正確的青春期知識的學習與引導，也沒有專門為他們編寫的教材。針對青春期學生出現的問題和困惑，以課程的方式給學生以引導，學生會比較容易接受，課程可以包括：心里疏導、生理衛(wèi)生等?？梢詮那啻浩趯W生的日常生活、學習、生理衛(wèi)生、心里表現等出現的問題入手，以游戲、故事、等他們喜聞樂見的形式，避免枯燥乏味的空洞說教，這樣能收到好的教學效果。

白小倡導“尊重”理念，尊重學生的差異。對于小旭的行為，我覺得他心中叛逆的種子才剛剛開始萌芽，可塑性極強，只要加緊引導、矯正，肯定能幫助孩子順利度過這個階段。

針對小旭的問題，我制定了以下疏導方法：

1、重視溝通交流，用友善拉近心與心的距離

作為教師要細致觀察，只要發(fā)現學生有不健康的心理或行為，要及時介入，進行教育、疏導，青春期的孩子叛逆心理比較強，往往認為自己長大了，對老師的教育產生抵觸情緒。這就要求老師不要指責、埋怨、訓斥，不要動輒發(fā)火、大聲吼叫。談話內容也不要總是圍繞學習和成績，要講究時間、地點、場合。剛接班和小旭并不熟絡，沒關系，我一有空就找時間和小旭談心，交流他在學習或生活中遇到難題或不順心的事，讓他把心里的苦悶一吐為快，幫他指點迷津。慢慢的，我們心拉近了，他也更愿意接受我的建議。我教他只要心里不舒服時就深呼吸調整狀態(tài)，和同學說話時禮貌、微笑。慢慢的，在處理問題時也能學著控制自己的情緒了。這樣，不僅是教師對學生的教育，有時一種情感的交流，這種情感往往能為學生所感動、理解和接收，使心理疏導更加有成效。

2、爭取家校聯(lián)動，用智慧拉近心與心的距離

現在很多父母不重視或者不懂得對孩子進行青春期的問題疏導，對孩子青春期教育知識缺乏，小旭的家庭也是如此。父母忙于工作，關心的往往是成績，對于進入青春期的孩子心理不聞不問，對學生在校出現的頂撞、逆反等問題不知所措，疏忽了對孩子的心理疏導。

所以對孩子的心理疏導，需要家長的積極配合。只有家長和學校、教師共同努力，才能取得良好的效果，對于小旭在校的情況，我如實跟小旭的媽媽反饋了，并啟發(fā)家長多用表揚、鼓勵、肯定、贊許等激勵方式教育孩子，學會欣賞孩子，學會換一個角度看孩子，要以知心朋友的姿態(tài)與孩子溝通。只有這樣，才能贏得孩子的信任，更好地了解孩子的內心世界。同時，關注孩子的學習生活，使孩子感到家的溫暖，幫助孩子解除青春期的迷茫。我也建議小旭的媽媽帶他去看看心理醫(yī)生，讓專業(yè)的醫(yī)生幫助小旭梳理負面情緒，家長知道老師也在關心孩子，幫助孩子。

就這樣小旭發(fā)生了很大變化，能控制情緒，能用正確的方式去處理問題了，看著這樣的變化，我和小旭的媽媽都很高興。

總之，面對充滿著青春期叛逆心理的學生，作為教師的我既需要友善溝通，又需要智慧幫助他們。只要我們能真心關愛學生，友善溝通，一定能搭建起老師和學生心與心的橋梁，使他們順利走向蓬勃健康的青春。

參考文獻

[1]小學高年級學生青春期心理疏導探究，陳飚

[2]小學生逆反心理的成因與對策，張文霞