周彤　李瑞蘭

摘 要：近些年來(lái)，思想品德新課程改革雖取得了較大成績(jī)，但隨著課程改革的深入推進(jìn)，思想品德課教學(xué)過(guò)程中一些問(wèn)題凸顯了出來(lái)，一些學(xué)校因素、教師因素和教材因素制約著思想品德課教育的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思想品德課；問(wèn)題；原因；有效教學(xué)

新課程改革的實(shí)施給曾經(jīng)簡(jiǎn)單、單調(diào)的課堂教學(xué)注入了新的活力，帶給思想品德教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和課堂教學(xué)很多積極地轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也存在諸多影響思想品德課有效教學(xué)的因素，結(jié)合調(diào)查研究，下面就存在的問(wèn)題及原因做一分析和探究。

一、思想品德課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校方面。學(xué)校對(duì)課程性質(zhì)和地位的認(rèn)識(shí)不到位，現(xiàn)實(shí)狀況是把思想品德課作為“副課”對(duì)待。具體表現(xiàn)為：大部分學(xué)校的思想品德課被排在早上第四節(jié)課或下午五六節(jié)，讓位于語(yǔ)數(shù)外、物理和化學(xué)之后；思想品德專(zhuān)業(yè)教師稀缺且?guī)熧Y安排隨意，認(rèn)為誰(shuí)都能上思想品德課，于是校便安排一些語(yǔ)文或歷史專(zhuān)業(yè)的老師，甚至體育、美術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師授課，非專(zhuān)業(yè)教師兼課相當(dāng)普遍。

（二）教師方面。教師對(duì)新課改教學(xué)理念存在片面理解，與課改要求存在一定距離，傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，“穿新鞋走老路”的問(wèn)題依然隨處可見(jiàn)。

1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的偏失。一種傾向是充分突出了學(xué)生的主體地位，過(guò)于尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生觀點(diǎn)，對(duì)課堂活動(dòng)不加客觀的即時(shí)評(píng)價(jià)，造成教師主導(dǎo)作用缺失，形成“牧羊式”的課堂。另一種傾向則是受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)，教師都主導(dǎo)著整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生的小組合作形式、表演展示只是配合教師完成了預(yù)設(shè)方案。

2.對(duì)新課改理念矯枉過(guò)正。新課改以后，因?yàn)閾?dān)心成為傳統(tǒng)的教學(xué)，更害怕教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)冷場(chǎng)出現(xiàn)獨(dú)白，便為課堂教學(xué)樂(lè)此不疲地設(shè)計(jì)了形形色色的活動(dòng)，以不同種類(lèi)的活動(dòng)塞滿課堂。課堂活動(dòng)依舊是老師指揮一切，學(xué)生的所謂“活動(dòng)”只是老師指揮的短暫表演，其結(jié)果課堂游戲化、活動(dòng)泛濫，師生演繹活動(dòng)匆匆忙忙，草草收?qǐng)?，活?dòng)并沒(méi)帶給學(xué)生深入的體驗(yàn)和思考，課堂活動(dòng)在乎“精”而不在乎多。

3.課堂教學(xué)效果低效。在思想品德課教學(xué)中，老師們講的吃力費(fèi)勁，學(xué)生卻聽(tīng)得無(wú)趣，課堂教學(xué)低效，這樣的情形在學(xué)校思想品德課教學(xué)中是常見(jiàn)的。在許多老師的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方式一成不變，缺少有新意的情境創(chuàng)設(shè)，缺少開(kāi)放和引人思考的課堂教學(xué)氛圍；教學(xué)手段沒(méi)能很好地整合，往往重視了活動(dòng)的趣味性而忽視了學(xué)生思考的有效性。同時(shí)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的方式只是聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)，在課后努力背記知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式不合理。

二、探究思想品德課教學(xué)低效的原因

（一）社會(huì)因素和學(xué)校因素影響著思想品德課的有效開(kāi)展。農(nóng)村留守兒童和獨(dú)生子女問(wèn)題給思想品德教學(xué)提出了新難題。同時(shí)，學(xué)生們身邊誘惑和現(xiàn)代影視傳媒的影響，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和身心健康。一些粗俗的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和電視“肥皂劇”都容易使處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的學(xué)生思想受到侵染，從而滋生拜金主義、極端個(gè)人主義與利己主義，引發(fā)道德失落、社會(huì)價(jià)值觀混亂、未成年人犯罪率上升等問(wèn)題。不良誘惑的存在不僅對(duì)廣大青少年的成長(zhǎng)帶來(lái)消極的影響，也對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀教育造成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

學(xué)校輕視思想品德課程教學(xué)，專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)不重視。受教育評(píng)價(jià)和教育管理者低度認(rèn)識(shí)的影響，在實(shí)際教學(xué)中“重智輕德”追求成績(jī)，忽視學(xué)生思想品德的發(fā)展。學(xué)?！耙缘聻橄取钡膶?dǎo)向僅停留在口號(hào)上，思想品德課被任性地排在重點(diǎn)學(xué)科“語(yǔ)數(shù)外”之后而淪為邊緣學(xué)科，從師資配備到課程安排，都放在次要的位置，忽視思想品德課對(duì)學(xué)生心理健康、道德觀念和法律意識(shí)的培養(yǎng)功能。

（二）教師因素是思想品德課教學(xué)的“瓶頸”。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師資源影響著教學(xué)成效的高低。在廣大農(nóng)村初中，師資薄弱問(wèn)題很是突出，非專(zhuān)業(yè)思品教師所占比重較大。一部分思想品德課教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變緩慢，教學(xué)理念?yuàn)A雜在傳統(tǒng)和新課改教學(xué)之間；其次，教師個(gè)體“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的主動(dòng)性不強(qiáng)。有一部分教師在教學(xué)中更多地依綱靠本、不思進(jìn)取“吃老本”，教育理念陳舊，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，造成課堂教學(xué)低效。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)取舍的糾結(jié)。在新課改教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，一些教師對(duì)“一張口，一支粉筆，一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)懷有批判和否定的態(tài)度，因而也就忽視或否定傳統(tǒng)教學(xué)的方法和手段，極力打造多媒體教學(xué)課堂。大量使用多媒體在造成學(xué)生視覺(jué)疲勞的同時(shí)極大地扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和動(dòng)力。特別是在一些公開(kāi)課、示范課上，一些青年教師迷戀多媒體教學(xué)，每課必“媒”，教師忙于操作課件，教學(xué)過(guò)程沿著幻燈片逐個(gè)進(jìn)行，學(xué)生配合著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，演繹著一節(jié)表演課。忽視教學(xué)板書(shū)的精彩，由于依賴多媒體的呈現(xiàn)，教師用點(diǎn)擊鼠標(biāo)代替了書(shū)寫(xiě)粉筆，幻燈片取代了板書(shū)。

（四）教材的缺陷。使用城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教材，學(xué)校的思想品德教育普遍缺少體現(xiàn)地方特色、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，一些教材內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。在教材的編排上，往往會(huì)選取比較經(jīng)典的、課堂上“點(diǎn)擊率”比較高的事例，但其內(nèi)容卻和學(xué)生的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)。比如在七年級(jí)下冊(cè)第六課第一框內(nèi)容《讓我們選擇堅(jiān)強(qiáng)》中所列舉的事例：張海迪戰(zhàn)勝病魔的例子；巴爾扎克戰(zhàn)勝貧困和失敗的例子；居里夫人不怕困難的例子。另外，教材中的一些內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)極為陌生，課堂教學(xué)材料與當(dāng)?shù)匚幕Y源聯(lián)系不夠，鄉(xiāng)土（校本）教材的開(kāi)發(fā)依舊是空白，思想品德教材及其教學(xué)方式的城市化明顯，造成農(nóng)村思想品德教學(xué)的“雞肋”。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)芬，趙衛(wèi)勝.農(nóng)村課堂教學(xué)診斷[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2006.