朱景平 朱如超 高理想

摘 要：針對(duì)高職形勢(shì)與政策教育的困境，要借鑒現(xiàn)代職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。積極探尋最佳教育創(chuàng)新途徑：運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，開(kāi)創(chuàng)思政智慧課堂，創(chuàng)新教學(xué)形式；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入形勢(shì)與政策教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才；適應(yīng)創(chuàng)業(yè)需要，實(shí)行彈性學(xué)時(shí)；形勢(shì)與政策教育與專業(yè)技能教育同行，實(shí)行 “課中課”創(chuàng)新模式；參照技能大賽，探索課內(nèi)實(shí)踐新模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；形勢(shì)與政策；教育創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-9255（2018）01-0062-04

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。 這無(wú)疑為高職教育改革迎來(lái)了新的契機(jī)。新時(shí)代新形勢(shì)下，我們要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)，為高職思想政治工作新局面作出貢獻(xiàn)。

一、高職形勢(shì)與政策課教育教學(xué)

面臨的困境與問(wèn)題分析

（一）學(xué)校不重視，形勢(shì)與政策課學(xué)分少，和專業(yè)課教學(xué)各自為陣

目前，大多數(shù)高職有著自己的行業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)。部分高職領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校發(fā)展，提高就業(yè)率，對(duì)專業(yè)課程相當(dāng)重視，甚至學(xué)校的形勢(shì)與政策課也要為這些專業(yè)課讓路。甚至有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，只要大學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，形勢(shì)與政策課可以少上，或者不上。其實(shí)忽視了做事和做人的關(guān)系。只會(huì)做事，不會(huì)做人，不是健全的人。只有學(xué)會(huì)了做人，才能學(xué)會(huì)做事，才能做成大事。按照教社政〔2005〕9號(hào)文件精神，高職?？频?形勢(shì)與政策課只有1學(xué)分。學(xué)分太低，學(xué)生也不重視，理論課時(shí)嚴(yán)重不足。平時(shí)教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)各自為陣。學(xué)生更多忙于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，技能大賽、考證等，根本不把形勢(shì)與政策課當(dāng)回事。

（二）課程研究和課程建設(shè)不完善，教學(xué)內(nèi)容不成體系

有些高職沒(méi)有專門(mén)成立形勢(shì)與政策課教研室，任課教師都是帶其他思政課的老師兼任或者是輔導(dǎo)員和學(xué)校行政工作人員兼任。因?yàn)檎n時(shí)特別少，平均一周每班不到一節(jié)課，一學(xué)期才4-8節(jié)，沒(méi)有思政專任教師愿意上這一門(mén)課。缺乏課程研究團(tuán)隊(duì)，課程研究和課程建設(shè)很不完善，它的教學(xué)實(shí)效性很難保證。形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容由于每年都要更新，擔(dān)任這門(mén)課的兼職老師幾乎不研究?jī)?nèi)容體系。每年根據(jù)國(guó)家下發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)臨時(shí)準(zhǔn)備點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不成體系，教學(xué)條理性差，教學(xué)效果不能保證。

（三）教學(xué)形式單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性。

由于學(xué)校重心在于專業(yè)教育，形勢(shì)與政策課基本上是以講座的形式開(kāi)課。教師基本上采用傳統(tǒng)教學(xué)模式——灌輸，從頭到尾是老師的填鴨式的“滿堂灌”。巴西的教育家保羅·弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》中指出：灌輸式教育所采用的主要教育方法是講解，這種方法學(xué)生只能接收、輸入并儲(chǔ)存知識(shí)，把學(xué)生變成了任由教師灌輸?shù)摹皟?chǔ)存器”。由于教師根據(jù)國(guó)家下發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)臨時(shí)準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行上課，有的老師連PPT都沒(méi)有，就是一張嘴、一支粉筆從上課講到下課。在當(dāng)前信息時(shí)代，這種單一枯燥的教學(xué)形式，師生課堂幾乎沒(méi)有互動(dòng)，老師講老師的，學(xué)生做自己的事，甚至低頭玩手機(jī)打游戲。

學(xué)生是人到心不到，缺少學(xué)習(xí)積極性。

（四）大班上課，缺少課堂監(jiān)管和任務(wù)約束，教學(xué)實(shí)效性差

學(xué)校安排形勢(shì)與政策課基本上是合班上課的大班，有的幾百人大教室上課。教師根本無(wú)法認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生，無(wú)法進(jìn)行課堂管理。一個(gè)100—200人的大班，課堂紀(jì)律實(shí)難管理，教學(xué)效果自然好不到哪里。大學(xué)生表面上上了形勢(shì)與政策課，實(shí)際上沒(méi)有收獲。由于每學(xué)期課時(shí)特別少，上完課大都沒(méi)有考核，有也是簡(jiǎn)單寫(xiě)個(gè)總結(jié)，或交一份學(xué)習(xí)心得體會(huì)，學(xué)生一般會(huì)從網(wǎng)上找點(diǎn)材料拼湊完事，沒(méi)有明確的任務(wù)約束，教學(xué)實(shí)效性很差。

（五）形勢(shì)與政策教育與職業(yè)教育基本脫節(jié)

目前國(guó)內(nèi)教育理論界關(guān)于高職形勢(shì)與政策教育與現(xiàn)代職業(yè)教育問(wèn)題研究的必要性問(wèn)題，幾乎空白，更談不上有可執(zhí)行的方案了。當(dāng)前高職形勢(shì)與政策教育與現(xiàn)代職業(yè)教育存在脫鉤現(xiàn)象。以灌輸為主的教育教學(xué)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要。高職的思想政治教育工作大多從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活等橫向?qū)用嫔详P(guān)注大學(xué)生們的思想問(wèn)題，卻往往忽視了大學(xué)生發(fā)展縱向過(guò)程中思想的動(dòng)態(tài)性轉(zhuǎn)變。[1]思想政治理論課教師忽視了大學(xué)生主體的實(shí)際需要，單純的形勢(shì)與政策教育忽視了大學(xué)生綜合就業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，不符合習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

總而言之，高職普遍存在忽視形勢(shì)與政策教育的重要性問(wèn)題。著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)愛(ài)國(guó)者，一個(gè)辯證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品質(zhì)高尚的、心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的人……”所以，高職要重視思想政治教育的意義，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，把大學(xué)生培養(yǎng)為德智體美全面發(fā)展的未來(lái)社會(huì)合格建設(shè)者和可靠接班人。

目前，高職形勢(shì)與政策課教育教學(xué)存在諸多問(wèn)題與困境，作為一線思政課教師，我們要更新觀念，積極摸索，探尋最佳教育教學(xué)途徑。

二、借鑒職業(yè)教育項(xiàng)目化理念，重構(gòu)高職

形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容體系

借用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式，結(jié)合創(chuàng)新的高職教學(xué)模塊內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)溝通能力。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是教師學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法。一個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)的完成，原則上結(jié)束后應(yīng)有一件比較完整的作品。項(xiàng)目教學(xué)法一般是先練后講，先學(xué)后教，類似于當(dāng)前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。[2]課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中要解決的核心問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，因此，要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性的進(jìn)階式課程體系。[3]在國(guó)家大力加快發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，“能力本位”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心，必然對(duì)高職形勢(shì)與政策課教育提出新的要求。形勢(shì)與政策課教學(xué)為此要進(jìn)行改革，主動(dòng)銜接綜合培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，關(guān)注大學(xué)生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)。形勢(shì)與政策課的教育教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)國(guó)家教育部每學(xué)期下發(fā)的教育教學(xué)要點(diǎn)來(lái)確定，既要尊重過(guò)去歷史，更要著眼目前現(xiàn)實(shí)和未來(lái)。教學(xué)中不僅要傳遞大量的新聞信息，而且更要對(duì)大量最新時(shí)政信息進(jìn)行提煉和總結(jié)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。因此要有相對(duì)穩(wěn)定的基本理論框架，主要包括馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的形勢(shì)觀、政策觀與方法論；改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等方面形成的相對(duì)穩(wěn)定的在實(shí)踐中對(duì)國(guó)內(nèi)或國(guó)外產(chǎn)生重大影響的典型戰(zhàn)略思想和決策；變化較大最新發(fā)生的國(guó)內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)；受偶然因素影響而變化的對(duì)社會(huì)產(chǎn)生重大影響、引起普遍關(guān)注的國(guó)際熱點(diǎn)事件。

根據(jù)大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，借鑒專業(yè)課項(xiàng)目化教學(xué)理念，改革高職形勢(shì)與政策課教育教學(xué)。按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，分模塊按項(xiàng)目重新整合高職形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)出可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的任務(wù)項(xiàng)目。從教學(xué)困境和學(xué)生需求出發(fā)，結(jié)合高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合。

在不違背“05方案”的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”人才創(chuàng)新培養(yǎng)方案的需要，重構(gòu)高職形勢(shì)與政策課教育教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)生即使在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，都可以攜帶形勢(shì)與政策課的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。圍繞大學(xué)生綜合能力素質(zhì)適應(yīng)“校企合作”的要求，把課外社會(huì)實(shí)踐和課堂實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力等綜合就業(yè)能力。

三、基于現(xiàn)代職業(yè)教育維度，創(chuàng)新高職

形勢(shì)與政策教育途徑

中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高職思想政治工作的意見(jiàn)》（2017年）指出，要進(jìn)一步辦好高職思想政治理論課，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實(shí)施高職思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，完善教材體系，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力。

（一）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，開(kāi)創(chuàng)思政智慧課堂，創(chuàng)新教育教學(xué)形式

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合背景下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，高職組織實(shí)力較強(qiáng)的形勢(shì)與政策課專任教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教育部下發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)，在進(jìn)行課程研究和集體備課的基礎(chǔ)上，拍攝成教學(xué)視頻。把形勢(shì)與政策教學(xué)視頻傳到學(xué)校網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間可以在線學(xué)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生帶著形勢(shì)與政策項(xiàng)目任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，提高了教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)之一是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)責(zé)任交給學(xué)生，學(xué)校和教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，通過(guò)適度的他律來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自律。[4]學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，不僅有專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，而且也有形勢(shì)與政策的任務(wù)項(xiàng)目，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，作為校方，可以定期派出指導(dǎo)教師督導(dǎo)組進(jìn)入企業(yè)等實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的政治思想培養(yǎng)進(jìn)行檢查督導(dǎo)，頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)完成時(shí)由單位和學(xué)校督導(dǎo)組共同鑒定學(xué)生實(shí)踐學(xué)分。

開(kāi)創(chuàng)思政智慧課堂，創(chuàng)新教育教學(xué)形式。當(dāng)代大學(xué)生是95后、00后了，他們現(xiàn)實(shí)感弱，習(xí)慣互聯(lián)網(wǎng)思維。像《王者榮耀》這種游戲能有近2億的玩家，大多是大學(xué)生，為拯救思政課堂的“低頭族”，開(kāi)創(chuàng)思政智慧課堂，讓學(xué)生利用智能手機(jī)參與課堂討論學(xué)習(xí)。思政智慧課堂可以從課堂管理、教學(xué)互動(dòng)管理、課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理、考試管理、教學(xué)資源管理、消息管理六大模塊進(jìn)行教學(xué)模式改革。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，高職要適應(yīng)信息化、個(gè)性化、自媒體的新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，以創(chuàng)新思維開(kāi)展形勢(shì)與政策教育教學(xué)的新路徑。要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)社區(qū)、主題教育網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站和“兩微一端”建設(shè)，運(yùn)用大學(xué)生喜歡的表達(dá)方式開(kāi)展思想政治教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢(shì)下，思政教師要會(huì)用網(wǎng)，用好網(wǎng)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新思政工作。借助自媒體，引導(dǎo)時(shí)代新潮流，傳播社會(huì)主義正能量。以網(wǎng)凝聚學(xué)生，以網(wǎng)服務(wù)學(xué)生，做好學(xué)生成才成人的引路人。在自媒體時(shí)代，思政教師應(yīng)全程參與、融入、見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)，在形勢(shì)與政策教育中春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入形勢(shì)與政策教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

形勢(shì)與政策教育不僅要幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策問(wèn)題的基本理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考、分析和判斷我國(guó)的基本國(guó)情、國(guó)內(nèi)外重大事件以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。教育教學(xué)中要求學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中不僅體會(huì)黨的路線、方針、政策的正確性，而且可以結(jié)合了解的最新的社會(huì)對(duì)人才的需求信息去鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我國(guó)高等教育法明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。高職要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職形勢(shì)與政策教育教學(xué)，首先是觀念的改變與意識(shí)的創(chuàng)新，讓學(xué)生在受教育中創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中受教育，培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。形勢(shì)與政策教育的內(nèi)容也應(yīng)包括宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說(shuō)是素質(zhì)教育，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以創(chuàng)新為前提的創(chuàng)業(yè)可以包括創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入形勢(shì)與政策教育，主要是通過(guò)形勢(shì)與政策課教學(xué)改革，借鑒項(xiàng)目理念，采用實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，創(chuàng)新形勢(shì)與政策教育教學(xué)的內(nèi)容與形式，構(gòu)建教育教學(xué)新模式。結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，借鑒項(xiàng)目教學(xué)理念，重新整合教學(xué)專題內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目，比如上文第二部分表1設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，不僅自覺(jué)培養(yǎng)了世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，鍛煉了創(chuàng)業(yè)能力。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入形勢(shì)與政策教育，運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不是片面追求直接結(jié)果，而是在受教育的大學(xué)生內(nèi)心播下創(chuàng)新的種子，用理論、實(shí)踐去滋養(yǎng)，待時(shí)機(jī)成熟自然發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和形勢(shì)與政策教育在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面雖有差異，但在為社會(huì)培育和輸送合格的高素質(zhì)技能型人才這一教育目標(biāo)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和形勢(shì)與政策教育二者具有一致性?！半p創(chuàng)”教育嵌入形勢(shì)與政策教育，要求二者結(jié)合，雙方互動(dòng)配合，適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求?！半p創(chuàng)”教育不僅要嵌入形勢(shì)與政策課堂教學(xué)，而且要嵌入形勢(shì)與政策教育的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這樣，對(duì)推進(jìn)我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重大戰(zhàn)略意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)國(guó)家“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)培養(yǎng)人才，事關(guān)大學(xué)生的事業(yè)之路、創(chuàng)業(yè)之路、人生之路。

（三）適應(yīng)創(chuàng)業(yè)需要，實(shí)行彈性學(xué)時(shí)

為貫徹執(zhí)行習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話精神，教育部修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（2017年9月1日施行）明確規(guī)定，大學(xué)生可以申請(qǐng)休學(xué)去創(chuàng)業(yè)。國(guó)家從制度層面對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)和制度保障。為此，從教育教學(xué)角度，為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需要，高職形勢(shì)與政策可以實(shí)行彈性學(xué)時(shí)。對(duì)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生可以安排較少學(xué)時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诠ぷ髦羞m時(shí)學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策，了解國(guó)家大政方針，全面貫徹黨的方針，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，在工作實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（四）思政工作與專業(yè)教育同行，形勢(shì)與政策教育和職業(yè)技能教育實(shí)行“課中課”創(chuàng)新模式

中國(guó)革命年代，思想政治工作被稱為一切工作的生命線。在現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，可以嘗試把思想政治工作應(yīng)用于專業(yè)職業(yè)教育。思政教師相當(dāng)于專業(yè)訓(xùn)練比賽的“政委”，專做學(xué)生思想工作和形勢(shì)教育。專業(yè)教師相當(dāng)于“軍長(zhǎng)”，專門(mén)帶學(xué)生“打仗”。思政工作與專業(yè)教育同行，思政教師和所有專業(yè)教師一起實(shí)現(xiàn)全員育人。形勢(shì)與政策教育和職業(yè)技能教育實(shí)行“課中課”創(chuàng)新模式。形勢(shì)與政策課中有專業(yè)課，專業(yè)課中有形勢(shì)與政策課。形勢(shì)與政策課中有專業(yè)課，就是在形勢(shì)與政策教育中介紹專業(yè)發(fā)展前景，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各專業(yè)人才的需求，分析專業(yè)就業(yè)形勢(shì)，培養(yǎng)專業(yè)訓(xùn)練中應(yīng)有的職業(yè)道德素質(zhì)。專業(yè)課中有形勢(shì)與政策課，就是專業(yè)教育伴隨育人教育，讓大學(xué)生成才之前先成人，介紹專業(yè)技能必須在一定的國(guó)際國(guó)內(nèi)背景下發(fā)揮作用，專業(yè)發(fā)展面臨的形勢(shì)與國(guó)家大政方針對(duì)專業(yè)要求。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂體驗(yàn)、感受思政課要點(diǎn)，不僅實(shí)現(xiàn)了思政課“課堂之外建課堂”，創(chuàng)新了“實(shí)訓(xùn)課中的思政課”教學(xué)模式，而且實(shí)現(xiàn)了思政教育的雙促進(jìn)效應(yīng)。專業(yè)課堂促進(jìn)了思政課的教學(xué)效果，思政課也促進(jìn)了專業(yè)技能訓(xùn)練的效果，實(shí)現(xiàn)了雙贏的互動(dòng)效果。形勢(shì)與政策教育和職業(yè)技能教育實(shí)行“課中課”創(chuàng)新模式，真正實(shí)現(xiàn)了全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人。

（五）參照專業(yè)技能大賽，探索課內(nèi)實(shí)踐新模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)思想政治理論課的有效形式和載體，是激發(fā)當(dāng)今大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)思想政治理論課的動(dòng)力因素。[5]大學(xué)生只有主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課，才能提高教學(xué)的有效性。在高職教育教學(xué)綜合改革中，形勢(shì)與政策教育改革，可以參照現(xiàn)代職業(yè)教育要求，以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)改革。為培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)軟實(shí)力，增強(qiáng)竟技能力，參照專業(yè)技能大賽模式，進(jìn)行課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革。結(jié)合重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容體系和模塊項(xiàng)目，每班學(xué)生分成若干小組，在課外調(diào)查準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，課堂通過(guò)比賽完成項(xiàng)目任務(wù)。進(jìn)行成果匯報(bào)比賽，由學(xué)生代表作為評(píng)委，任課老師也作為評(píng)委之一，5-7個(gè)評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，比賽成績(jī)作為學(xué)生形勢(shì)與政策課的考核成績(jī)。讓學(xué)生參與評(píng)分，使學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定更公平、公開(kāi)、公正。學(xué)生作為評(píng)委、主持人、記分員等比賽工作人員，抽簽決定出場(chǎng)順序，主持人現(xiàn)場(chǎng)亮分，排出名次。這種學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享，通過(guò)比賽模式，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神、表達(dá)能力、實(shí)踐能力等綜合就業(yè)能力。

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（責(zé)任編輯 楊衛(wèi)宏）

Exploration on the Education Innovation of “Situation and Policy” Course in Higher Vocational Colleges： Based on Modern Vocational Education

ZHU Jing-ping1， ZHU Ru-chao2， GAO Li-xiang1

（1. Department of Ideological Theory Education， Anhui Business College， Wuhu 241002， China； 2. Glorious Sun School of Business and Management， Donghua University， Shanghai 200051， China）