馮偉強

【摘要】后進生問題是一個長期困擾我們教育教學質(zhì)量的大問題，也是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育和教育創(chuàng)新的嚴峻挑戰(zhàn)。本文通過分析后進生的問題，淺談用創(chuàng)新教育理念轉(zhuǎn)化后進生的工作措施，可供相關教育工作者參考借鑒，以提高學校的教育質(zhì)量，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】素質(zhì)教育 后進生 轉(zhuǎn)換工作 教育創(chuàng)新 關懷與尊重

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0042-01

教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命。在教學教育質(zhì)量中，后進生問題是一個長期困擾我們的大問題。“后進生”顧名思義是被學?；蚪處熣J定為學習成績、道德行為暫時落后的學生。其中，這后進生的形成與教師的教育行為與理念有著密切的聯(lián)系，而作為教師，轉(zhuǎn)化后進生自然是責無旁貸的。通過不斷的探索，我們發(fā)現(xiàn)只有通過創(chuàng)新的教育理念轉(zhuǎn)化后進生，才能真正意義上的對后進生發(fā)揮重大作用。

一、教育主題下后進生概述

后進生就是那些學業(yè)不良、表現(xiàn)不佳而經(jīng)常排在班級后面的不求上進的學生。按照其性質(zhì)和發(fā)展程度我將他們劃分為三級：“學困生”、“后進生”、“問題生”。對于教師而言，“后進生”的存在無形之中會影響整個班級的教學質(zhì)量，帶來不好的影響。但按照素質(zhì)教育的標準，“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的，教師不應局限于品行和學業(yè)成績這兩個方面來評判一個學生后進與否，更不能因此而區(qū)別對待。在教學過程中，應從其產(chǎn)生的根源入手，以教育創(chuàng)新的理念認識后進生問題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進生問題。

1.教學過程中的寶貴財富

差距源自不同，世界上既然沒有兩片相同的樹葉，那么在同樣的班級、面對同樣的教師，深處同樣的教學環(huán)境，即便會產(chǎn)生學習上的差距，也是非常正常的結果。但對于教師而言，為何會出現(xiàn)這樣的結果，除卻學生本身的主觀原因外，是否還具有其它的客觀因素導致這種差異性的產(chǎn)生，甚至是差距的逐漸擴大，就是教師要在教學中不斷思考的問題。從這個角度來說，“后進生”是教師在展開教學過程中的重要財富和寶貴資源，教師可以從“后進生”的身上對教學環(huán)境以及教學過程進行重要的審視和研究。

2.素質(zhì)教育的重要組成部分

素質(zhì)教育以人的全面發(fā)展為要求，尊重學生的主體地位、主動精神。教育過程中學生學習效果上存在的差距，后進生問題的出現(xiàn)，從根本上說明現(xiàn)有的教學過程、教學方法以及其它方面的因素存在問題與弊端，導致“全面”發(fā)展實現(xiàn)的可能性微乎其微，那么從這個角度來說，解決后進生問題、實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)化，亦是全面提升學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教育公平的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)教育觀念中的“優(yōu)勝劣汰”原則，實則是對素質(zhì)教育的一種否定，是對“后進生”教育公平性和教育權利的一種間接性批判，因此廣大教師在進行教學的過程中，必須以一種全面的、全局化的視角，認真看待出在教學環(huán)境中的每一個個體，無論其成績優(yōu)劣、無論其態(tài)度是否端正，都應該對其展開全面的有關提升心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和文化素質(zhì)的教育形式，“后進生”永遠擁有接受知識、被教育的權利。

二、如何用教育創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化后進生

1.用正常的心態(tài)看待后進生

后進生是素質(zhì)教育的重要組成部分，其產(chǎn)生有其客觀必然性，教師要正確認識，理性思考，用正確的態(tài)度看待"后進生"，不挖苦，不諷刺，不冷漠，不傷害他們的自尊心，看到每個學生的閃光點，用正常的心態(tài)看待后進生，放下教師的架子，給予更多關懷與尊重，做學生的良師益友，幫助學生克服學習中的困難，最大限度地轉(zhuǎn)化后進生，理性引導并激勵后進生的進步與提高。那么在這種情況下，“后進生”才會更多的感受到來自師長的關懷，從而發(fā)自內(nèi)心的愿意去配合教師的課堂教學行為，為回報教師的關懷與尊重，不斷提升自己，實現(xiàn)發(fā)展。

2.走進后進生的內(nèi)心世界，了解其內(nèi)心所需

在教學教育中，教師存在的三個重要作用，即傳輸知識、教育技能和解決問題。但是就傳統(tǒng)的教學形式和課堂授課方法來看，教師的這種“傳道授業(yè)解惑“都是單方面的，其站在三尺講臺之上，不可能面面俱到的對每一個學生的掌握情況做到了若指掌，學生對知識的接收情況如何、對教學方法是否能夠接收，所能獲取的反饋都是有限的。很顯然能夠給予教師一定反饋的和不能給予反饋的，就是普通學生和后進生之間的一個重要差距表現(xiàn)。那么鑒于此，教師就要真正走進學生的內(nèi)心世界，只有明白學生真正的需要，才能讓課堂更有感染力，更有針對性和目標性。筆者認為教師需要在課余時間，與學生積極展開交流和對話，從中獲取有關學生學習心得和體會方面的內(nèi)容，及時了解學生知識掌握和學習上的困境，做學生的知心朋友，幫助學生克服學習上的困難、克服認知和心理上的障礙，幫助此刻陷入學困、卻又不知該如何改變現(xiàn)狀的學生形成健康獨立的個性和積極向上的品質(zhì)。

3.強調(diào)小組結合，提倡學生間的互助與合作

學生在生活和學習過程中必然會遇到困難，但是并非每一次都有教師在現(xiàn)場幫助其解決困難、走出困境，所以教師要培養(yǎng)和鼓勵學生以合作學習的方式去解決問題、改變局面。這樣不僅可以提升學生的個人理解和學習能力，還能讓“后進生”納入到這個班集體的“大家庭”中，促使其感受到為人所重視的關懷感，提升其在集體重的團結協(xié)作意識。具體來說，教師可以根據(jù)平日課堂上學生掌握知識的情況、學生的性格特點對其進行小組劃分，將后進生穿插到不同的小組當中，這些學生在進行共同討論和學習的過程中，彼此對知識的理解能力、傳輸和分享能力都會在不同程度上得到提升，而后進生也會在小組學習的過程中，因為為人所重視，也愿意積極發(fā)言，提出自己的觀點、提高自身的自信心。

三、結論

總之，后進生轉(zhuǎn)化問題是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們應當給予后進生更多的耐心和關愛，以教育創(chuàng)新的理念認識后進生問題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進生問題，以使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強學生的個體發(fā)展水平和適應社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。當然，對后進生的轉(zhuǎn)化并不是一項一蹴而就的工作。文章結合筆者工作中的實踐經(jīng)驗以及思考，就此展開了論述，具有一定的參考價值。相信我們的真誠和正確有序的引導，必然會幫助后進生逐步打開成功之門。

參考文獻：

[1]韋振玲.用教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化后進生[J].文教資料.2006（14）

[2]李凱.淺談用創(chuàng)新教育的理念轉(zhuǎn)化后進生[J].學苑教育，2015（3）：15-15

[3]張茂同.試論用教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化后進生[J].小作家選刊：教學交流b版，2011（3）：109-110

[4]李永勇.創(chuàng)新教育理念，有效轉(zhuǎn)化初中語文后進生[J].新課程學習：基礎教育，2011（3）：148-149.

[5]何思露.生本教育理念指導下對后進生轉(zhuǎn)變工作的思考[J].基礎教育研究，2014（22）：31-32.