章飛君

情智教育的踐行者袁浩先生強(qiáng)調(diào)：要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)需求和發(fā)展興趣，發(fā)掘德育中柔性疏導(dǎo)和剛性管理的價(jià)值。我努力豐富德育工作內(nèi)容，期望能夠培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光健康的情緒與心智。下面結(jié)合班級(jí)德育實(shí)踐，對(duì)我的管理探索試做分析。

一、傾注真情，用感性的關(guān)愛抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心

剛接手班級(jí)時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為我的關(guān)愛是一種教育者的“套路”。我以寬容的心態(tài)對(duì)待他們，除常規(guī)管理之外，還常常在學(xué)習(xí)和生活中走進(jìn)他們中去，和他們聊起自己從教的原因：感恩兒時(shí)老師的關(guān)懷，渴望延續(xù)這份真誠(chéng)和愛意。我的行為和開朗自信的品性都給學(xué)生帶來觸動(dòng)，在不斷的接觸和交流中，他們開始認(rèn)可我的觀點(diǎn)：不忘老朋友，接納新朋友。當(dāng)情感引領(lǐng)起到作用后，便能發(fā)揮出“親其師而信其道”的效用，我的關(guān)愛與坦誠(chéng)便在學(xué)生的心田播下了樂學(xué)、上進(jìn)的種子。

二、把握分寸，以理性的智慧激發(fā)班級(jí)的力量

隨著光陰的流逝，德育的種子慢慢萌發(fā)、拔節(jié)，我也得到了學(xué)生的尊重和接納。然而，對(duì)青少年而言，要想成功實(shí)現(xiàn)德育引領(lǐng)，關(guān)愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從初中生的心理品質(zhì)和情緒特性來看，進(jìn)行管理要有真情，還要有理性的制約技巧。比如，我敏銳地發(fā)現(xiàn)：班干部小蓮、亞蘭、小西等人因?yàn)楹脛傩膹?qiáng)，無(wú)形中形成小集團(tuán)，時(shí)常出現(xiàn)互相冷嘲熱諷的現(xiàn)象，不利于班級(jí)管理?？紤]到青春期學(xué)生性格都很敏感，我引導(dǎo)他們籌備主題班會(huì)“我的班，我的級(jí)”，大家一起構(gòu)思活動(dòng)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)互助互愛、完成任務(wù)的愉悅；同時(shí)倡導(dǎo)民主競(jìng)選，引入點(diǎn)贊等方式，讓班級(jí)所有學(xué)生都能夠關(guān)注并參與到班級(jí)事務(wù)中。我作為陪伴者、組織者，和學(xué)生共同記錄班級(jí)學(xué)習(xí)、管理和生活的狀況，認(rèn)真觀察和分析，體現(xiàn)理性管理的尺度和智慧。慢慢地，這種管理方式內(nèi)化為班級(jí)的凝聚力，激發(fā)起每個(gè)學(xué)生的向心力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)了班級(jí)風(fēng)貌的發(fā)展。而我會(huì)捕捉學(xué)生言行中的德育亮點(diǎn)，不斷予以肯定，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的行為偏差，及時(shí)地加以評(píng)判和矯正。

三、情智相融，以辛勤的汗水催開德育的花朵

班級(jí)德育工作原本是一次復(fù)雜的工程，要實(shí)現(xiàn)“情智管理”的理想效果，需要我們持續(xù)不斷的努力。能夠展現(xiàn)愛的核心因素、真正發(fā)揮管理智慧固然非常重要，懂得將二者由分離到融合，并持之以恒地堅(jiān)持下去，化為日常管理當(dāng)中的行為細(xì)節(jié)，卻極不容易。我曾經(jīng)遇到一個(gè)問題學(xué)生小飛，單親家庭加上性格急躁的父親，學(xué)生自暴自棄，甚至和社會(huì)青年混在一起，對(duì)班級(jí)影響極壞。在屢次嘗試溝通失敗后，我的壓力很大，心理負(fù)擔(dān)很重，感覺遇到了前所未有的管控障礙。但是，不管表現(xiàn)如何，我從不輕易對(duì)他進(jìn)行指責(zé)，而是耐心尋找時(shí)機(jī)，運(yùn)用教育智慧。

面對(duì)小飛因缺乏家庭關(guān)愛而變得灰暗的心態(tài)，我堅(jiān)持不懈地付出，卻又從不姑息其過失。在屢次關(guān)愛鼓勵(lì)和批評(píng)教育之后，小飛有所轉(zhuǎn)變。一次，小飛和父親賭氣離家出走，我通過QQ對(duì)話說服他，并頂著暑天和家長(zhǎng)一起接回他。我的教育耐心與技巧改變了家長(zhǎng)的教育觀念，父子倆解開了誤會(huì)，小飛也認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤所在，由敏感冷漠變得自信熱情。這讓我感慨不已：德育需要的是人心的那份溫暖，也離不開教育的耐性與技巧。當(dāng)情感和智慧交融，我們就會(huì)在矯正學(xué)生過失的同時(shí)，理性地傳達(dá)對(duì)他們的期望，從而用辛苦的付出得到豐碩的回報(bào)。

總而言之，在現(xiàn)代教育中，追求心心相印、情智共生的教育境界，是每位德育工作者的美好心愿。在班級(jí)管理中，我致力情感引領(lǐng)和智慧管理并行不悖的有益嘗試，堅(jiān)持將其貫穿于德育工作的始終。當(dāng)我懂得將理性的制約技巧與情感溝通互為映襯，便營(yíng)造出情智交融的獨(dú)特氛圍，探索出適合學(xué)生和自己的治理方式，發(fā)揮出德育的獨(dú)特價(jià)值。此后的道路還很漫長(zhǎng)，我愿意樹立更高的標(biāo)準(zhǔn)，去迎來德育園地滿眼繁花的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李育紅.為了每一朵花兒都能爛漫地盛開——通過“導(dǎo)師引領(lǐng)”有效促進(jìn)學(xué)生情智發(fā)展的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2017（43）.

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