張雯雯

一、案例背景

在我看來，班里的包XX安靜得像空氣，時常凝望、發(fā)呆，甚至可以拿著一片樹葉玩耍很久，她似乎也不介意其他同學(xué)對她的“遺忘”。她行為舉止正常，但是一見陌生人就膽怯退縮，不敢說話，躲在角落里。在學(xué)校里，她從來不主動與同學(xué)說話，也不與同學(xué)玩耍，上課不敢舉手發(fā)言，老師叫她回答問題時，聲音幾乎只有她自己才能聽到，和同學(xué)之間的交往好似“曇花一現(xiàn)”，要么簡單地回答“是”“好的”，要么逃避。如何打開她緊閉的心門，幫助她走出自己的世界？我決定做一個“騙子”老師。

二、案例分析

（一）成因分析

1.留守兒童“綜合征”

據(jù)了解，包XX的父母均在外地工作，她平時就和奶奶在一起生活，奶奶年老體衰，生活方式單一，和她的交流不多，她也沒有和外界交流的機(jī)會，是一名典型的留守兒童。家庭結(jié)構(gòu)單一，失去了“多交往”的生活環(huán)境，客觀條件上就壓縮了她的活動天地，即使偶有交往，也是單一化的應(yīng)付，這就造成了她怕交流、不會交流的窘境。

2.交往“斷乳期”缺失

孩子最好的交往者就是父母，這種交往給孩子的慰藉及關(guān)愛會讓他們產(chǎn)生交往的欲望。包XX的奶奶受年齡和性格的限制，和她幾乎零交流，使她感覺沒有愛的雨露滋潤。父母們都忘記了巧妙地化解和幫助孩子理解他們不在身邊的原因，因而孩子沒有完整的情感“斷乳期”。孩子3歲左右有了一定的獨立能力時，應(yīng)該讓他們明白，家庭成員有聚在一起的時候，也有各自工作、分離的時候，沒有合理的“心理斷乳”，不僅會導(dǎo)致孩子的怨恨及孤獨感，還會導(dǎo)致他們產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥感。

（二）輔助措施

1.“騙”存在感

了解包XX的情況后，我知道要樹立她的交往自信心，要讓她知道自己的存在對我很重要。我和她交流時最重要的一句話就是“沒有你，我怎么辦？”讓她知道，我很重視她，她對我很重要，幫助她樹立交往的自信心和存在感。人認(rèn)識及感知自己的行為表現(xiàn)時，需要豐富的活動做內(nèi)因激活，在直觀、立體的活動中，感受行為的存在和價值。針對這個特征，我時常把自己演繹為一個“需要幫助的可憐人”，讓她幫幫我。上課的時候需要回答問題，我首先想到的就是她，我總是在她回答后補(bǔ)上一句“謝謝你幫我們解開了困惑”，哪怕我們真的沒有聽清她說什么，但是我也不想讓她有“雪上加霜”的二次傷害。孩子就是孩子，需要借助“孩子氣”打開她的心扉，孩子的辨識能力和觸碰的環(huán)境是有限的，只能用簡單的行為和語言表達(dá)。我把她帶入到一個生動的情境中，使她正確地感受現(xiàn)實生活，讓她知道 “喜歡或不喜歡”都要表達(dá)出來，激發(fā)了她的存在感，我覺得一切“欺騙”都有價值和意義。

2.“騙”好人緣

好人緣都是自己付出換回來的，因此，我教會她主動與人交往，明白“人幫我、我?guī)腿恕钡暮唵谓浑H策略。在其他學(xué)生眼中，她就是一個不折不扣的“不受歡迎的人”，但是這樣一個“不受歡迎的人”卻主動幫助他們，這就給其他學(xué)生提供了一個了解“闖入者”的機(jī)會。我曾不止一次對其他學(xué)生說，是包XX幫你們整理了書桌，盡管這是我提前安排她去做的，我想幫助她攢好人緣，改變她被排斥的不利局面。

三、“騙子”老師的心聲

我們時常說教育不能用“哄、嚇、詐、騙”的極端手段，要真誠面對，但是我覺得善意的“謊言”能改變學(xué)生的世界。孩子就是孩子，他們單純得像一杯清水和一張白紙，這些“騙術(shù)”能消除她心中的“隔膜與憤恨”，甚至讓她覺得這世界一直沒忘記自己。

我對每個學(xué)生都有最美的“預(yù)見”，學(xué)生何嘗不是對我也有期許，我想當(dāng)他們改變和進(jìn)步的時候；當(dāng)他們長大變得外向樂觀的時候；當(dāng)他們能應(yīng)對復(fù)雜交往的時候，她一定能記住老師的“謊言”，但是她一定不會拆穿我的“騙局”，我愿死心塌地像石頭鋪在地上，墊起她張望的腳尖。

參考文獻(xiàn)：

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