摘 要：隨著教育體系的不斷完善以及教學理念的時效更新，大學課程本著全面培養(yǎng)、深化實踐、有效綜合的設置原則，引入軍事理論課程來提升學生對我國國情以及國際局勢的認知，強化當代大學生建立國防觀念的緊迫感。因其為初步引入的課程，其教學體系、課程研究、教學成效還處于探索階段，且?guī)熧Y力量的建設是高校教學中的關鍵環(huán)節(jié)，然而相關數(shù)據(jù)顯示，當前很多高等院校的師資力量建設還處于未定型、水平不足的待提升狀態(tài)，故文章以此為立足點，分析當前高校軍事課教學現(xiàn)狀和師資情況，并提出一系列可行性建議。

關鍵詞：高校教學；軍事課；師資建設；現(xiàn)狀管理

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0157-03

Abstract： With the continuous improvement of education system and updating of teaching concept， colleges and universities introduce military theory courses to enhance students' cognition to China's actual conditions， international situation and concepts of national defense based on the principle of comprehensive training， deepening practice and effective management. As a new course， the teaching system， course research and teaching effect are not well established， and faculty building is not finished in numerous universities. Based on these findings， this paper analyzes present teaching and teachers conditions of military course in universities and puts forward a series of feasible suggestions.

Keywords： university teaching； military courses； faculty training； management of present situation

近年來，中國的軍事外交取得了一個又一個重大突破，以“和平發(fā)展”為核心理念，牢牢把握戰(zhàn)略機遇，建立“互信 互利 平等 協(xié)作”的新安全觀，踐行新時期軍事隊伍建設的國際使命，致力于為我國綜合建設以及國際和平發(fā)展作貢獻?？v觀中國軍事體系的發(fā)展長河可以看出，完備的軍事力量是解決沖突、保障社會安定的關鍵要素，從洋務運動到辛亥革命，從抗日戰(zhàn)爭到國共戰(zhàn)爭，以至近期的國際領域維權，都顯示了明顯的歷史規(guī)律性和預見性，也論證了一個真理，即強化公民國防意識是打造優(yōu)質國防軍事隊伍、保障國家穩(wěn)定的關鍵。

大學教育為學生提供了更為全面多樣的知識體系，力爭以理論和實踐的綜合效益為出發(fā)點進行綜合教學，其真正意義往往在于獲取課本之外的社會經驗和處世智慧，打造實踐能力強、價值觀念完備的新時期國家人才。國家的國防建設需要從硬件設備和國民理念兩方面進行強化，中國作為一個人口大國，公民的思維理念會影響社會整體的思潮走向。從客觀層面來講，大學軍事課能增加青年群體的國防知識與基本防御理念，同時也對其后期的精神意志培養(yǎng)有積極的促進意義。在高等院校教學體系中，教師作為知識理念的傳播者和引導者，其教學素養(yǎng)和教學理念是實現(xiàn)優(yōu)質教學的關鍵因素，大學軍事課程作為新興的一門課程，很多教學方法和課程方案設計還處于探索時期，故打造專業(yè)化和系統(tǒng)化的高效國防教育師資隊伍是當前培養(yǎng)國防建設青年人才的重要環(huán)節(jié)，也是大部分院校亟待強化的關鍵教學點。

在新時期教育背景下，我國教育體系更加注重教師專業(yè)素質的培養(yǎng)，積極倡導學科教師參加專業(yè)培訓以及教學檢測，監(jiān)管整個教學過程，促使其掌握更為精細化、專業(yè)化、時效化的領域知識。高等院校的軍事課教師作為專業(yè)教師隊伍的一個重要分支，不僅需要有基本的教師教學素質，也需要有必要的軍事理論知識和實踐技能，主要涵蓋基礎防御與戰(zhàn)斗理論、軍事課設計方案以及正確的國家社會責任感，力爭打造精神品質強、組織紀律意識深化、軍事技能熟練的有良好作風與實踐能力的青年學生團體。

自從在高校設置軍事課程以來，我們在提升公民國防理念、強化軍事技能以及完善課程體系方面取得了巨大成果，相應的師資力量也在不斷朝著專業(yè)化與實踐化方向發(fā)展，然而相關調查結果顯示，當前很多院校的師資力量建設水準存在一定的偏差，故探究新型教學理念并強化教育師資力量，是當前亟待考慮的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，師資配置不合理。為充分迎合學生多維度知識的需要，教師團隊應該按照“階梯型”的教學模式進行合理構建，特定學科的不同知識領域應設置對應的專業(yè)素質強的教師隊伍，軍事課程教學設置同樣需要秉承這一理念，然而當前大部分地區(qū)的軍事師資建設距離這一水平還有一定的距離，一方面是教師數(shù)量欠缺且學歷不足，體現(xiàn)在專職軍事教師和學生數(shù)量的比例嚴重失衡，難以滿足高校錄取的學生群體正常進行軍事學習的需要，且已任職的課程教師的學歷結構不合理，數(shù)據(jù)顯示，在軍事學科教師團隊中只有大約三分之一的教師畢業(yè)專業(yè)為國防軍事教育類；另一方面是專兼職教師比例不合理。軍事課程作為近年來新出現(xiàn)的大學課程，很多教師對專業(yè)理論和方法體系掌握不足，為了保證教師和學生之間的平均比例，部分學校選擇招收兼職軍事課程教學人員，招納范圍擴大到社會教育組織或軍事訓練人員，造成了每位教師在教學手法和教學理念方面各有側重，往往單純關注課程的社會效益或基礎訓練，與教材內容設計有一定的偏離；此外，不同地區(qū)課程相關的任職教師的專業(yè)教學水平也存在很大的差異性，如具有副高級職稱以上的軍事專業(yè)領域教師主要集中在北部發(fā)達城市或南部沿海發(fā)展區(qū)域，而偏遠地區(qū)往往存在教師資源不足、專業(yè)職稱欠缺等情況，影響了綜合教學的優(yōu)質提升。

其次，課程教學缺乏學科帶頭人。大學軍事課程作為學生群體需要掌握的一門重點課程之一，涉及到政治、軍事、經濟、文化等各個領域，其涉獵領域的廣泛性需要有綜合素養(yǎng)強的教師作為學科帶頭人，同時，因此課程需要教學人員具有良好的國防軍事知識體系和實踐能力，故對教師專業(yè)能力帶來了一定的挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)結果顯示，高校任職的軍事專業(yè)教師大多從基礎課程教師中進行選拔，未對其進行專業(yè)培訓和技能考核，教師自身也沒有針對性的外出實踐與專題研究，學術水準提升受限，對其理論知識的建構以及實踐能力的強化有一定的阻礙作用。

最后，師資建設管理層面的缺失?？茖W高效的軍事課程師資力量的建設，需要有優(yōu)質的管理層面進行業(yè)績考核與模式調整。經過對多個高等院校進行調查，我們可以發(fā)現(xiàn)，國防軍事類教師的直屬管理層具有很大的差異性，大部分院校的此類教師隊伍由當?shù)匚溲b部和學校教務處聯(lián)合進行管理，兩類機構分別執(zhí)行不同的功能，前者主要負責對任課教師進行軍隊內部選拔或社會選拔，保障教師的來源與培養(yǎng)方案，后者則主要根據(jù)教師學術能力和實踐能力的不同進行課程安排與期末考核。此種管理模式為典型的“一套班子，兩類制度”，雖能保證教師來源的持續(xù)性和課程安排的緊密性，但是未能設置專門的教學部門對教師進行指導日常教學與專業(yè)技能培訓，大部分教師單純參與日常教學和期末測評，但對學生的入學軍訓或國防教育活動未能有效參與和指導，教師難以有效把握學生的知識需求和技能掌握情況，致使軍事理論與技能實踐造成一定的脫節(jié)。

高等院校中軍事課程的設立作為培養(yǎng)高質量國防后備人才的重要舉措，關系到我國青年群體的思想素質培養(yǎng)與教育體系的優(yōu)質完善，教師作為專業(yè)學科的引領者與指導者，其隊伍建設的高效性和專業(yè)性能直接影響綜合教學水準。針對當前高等院校中軍事課程師資力量建設層面的欠缺，現(xiàn)提出以下幾點可行性建議：

首先，推行軍事專業(yè)學科教師培訓制度。完備的專業(yè)培訓方案能夠向教師團隊中注入新的教學理念，推動軍事課程領域教師的專業(yè)化優(yōu)化與建設，具體培訓方案的制定需要各級部門的相互配合，大體來說，省級教育部門可根據(jù)國家教育發(fā)展理念對高等院校的軍事課程教學作出整體規(guī)劃并制定相關文件供各大高校日常執(zhí)行。主要分成三個階段，第一階段是設置軍事領域教師培訓專項資金。教師培訓作為完善教學體系的重要環(huán)節(jié)，當前已經被很多省市列入重點發(fā)展計劃，并撥用公共資金對其進行免費培訓與專業(yè)指導；第二階段是引入崗前培訓制度。軍事學科作為一門針對性強、涉獵范圍廣、嚴謹度高的一門學科，與基礎學科的教學方案和思維理念有很大的不同，當前很多專兼職任課教師未系統(tǒng)學習過軍事理論知識和基礎實踐技能，故相關教育部門可邀請部隊資深訓練人員或學科領頭人定期進高校進行教師專業(yè)培訓，或倡導軍事領域教師進入軍隊接受為期半年左右的正規(guī)化練習與指導，提升專業(yè)素養(yǎng)；第三階段是引入學歷提升制度，提供深造機會。社會教育組織或高等院校應該根據(jù)教師素養(yǎng)提升情況和學術水平進行定期考核與職稱評定，可設置軍事教育專業(yè)碩士、博士學位授予點，激勵教師團隊深入研究專業(yè)知識，提高學歷層次和科研能力。

其次，建立健全教師專業(yè)資質考核制度和獎評體系。在新時期教學體系下，大部分的高等院校已經將軍事課程納入常規(guī)課程與考核體系中，對課時、檢測方案和管理體系都作出了明確的規(guī)定，并定期對學生進行學科測評與日常管理，但對教師的專業(yè)資質水準沒有明確的限定，致使不同院校的軍事學科教學水平呈現(xiàn)出明顯的差異性。為保證課程設計的有效性和優(yōu)質循環(huán)，高等院校應該按照重點課程教師的認定標準對軍事類教師隊伍進行考核與評定，促使教師隊伍的專業(yè)化與實效化。一方面，學校相關組織應加強教師資質鑒定。常規(guī)的教師資質審核包括實踐培訓等級、學術論文發(fā)表情況、職稱評定等級等方面，鼓勵教師多參與社會類教育培訓與實踐活動，挖掘軍事學科同社會實際應用的結合點和創(chuàng)新點，堅持高等級高獎勵、低層次多培育的管理理念，調動教育人員的專業(yè)提升積極性；另一方面，學校應設置特定的考核評價部門。每個學科因其特定的側重點和教學規(guī)劃方案，需要有不同的管理部門進行常規(guī)調控和教學指導，其需要的考核標準與教師要求也有很大的差異性，故相對獨立的行政與教學管理部門能有針對性地對教師進行專業(yè)指導。

再次，實施高校軍事教學師資準入制度。軍事教學作為一門專業(yè)性強的學科，同基礎學科一樣，需要有足夠的專業(yè)知識與實踐技能，本著這一原則，相關教育部門應做到對任課教師的嚴格把關與學科準入，完善學科教師選拔機制，提升師資團隊的整體學科水準。嚴格意義上來講，軍事課程的授課教師應為國防教育類專業(yè)或相關專業(yè)的人員，且對我國國防軍事方面的基礎理論、必備實踐技能以及新時期學科發(fā)展有較為精準的掌握，其基本政治素養(yǎng)、社會背景以及教學手段均應得到正規(guī)嚴謹?shù)膶徍伺c評定。在真正授課之前，可采取“旁聽制度”監(jiān)督教師的授課過程，同一教研組的教師之間也可采取課程輪換、交叉教學等措施，力爭對教學體系有更為直觀的認識。對于師資隊伍數(shù)量有限的高等院校，可通過公開招聘、校際交換以及公開試講等措施，招聘一定量的兼職授課教師，同時為了保證教師綜合素質的基本水準，學校應對前來應聘的教師進行思想政治考核、學術背景考核、專業(yè)素養(yǎng)考核以及教學成果檢驗，以此來確定其是否具有教師準入的資格。為保證資質審核的客觀性與專業(yè)性，學校可邀請校外學者或教育組織專家進行質量把關，輔助設置明確的錄入標準和評分制度，并發(fā)表專業(yè)意見和整改方案，從而保證軍事學科師資隊伍建設的專業(yè)性與完備性。

最后，推進軍事課程的多樣化與前沿化。高等院校軍事學科體系的有效建設能有效促進教師對國防理論的研究和實踐能力深化，對提升學生的價值理念與社會技能有很大的助益。為達到更為優(yōu)質全面的教學效果，軍事課程設計應該有效建立完善的學科體系，如學科歸屬、課程安排、教學內容、評估方案等，并以國家相關法律文件為指導，汲取各院校的教學理念與教學資源，探索新時期的教學新模式和發(fā)展規(guī)律，推進學科的有效建設。同時，在軍事課程授課過程中，任課教師應關注國內外先進的管理方案和整改理念。以美國為例，美國的很多高等院校同樣將國防軍事課程納入學生綜合測評體系中，相較于學生道德精神方面的教育以及基礎理論教學，其更關注學生掌握的實踐技能與社會實際應用的結合點，不僅開設了國土防御課程，也引入了部分軍事類型的競技項目，如無線電收發(fā)報、航海模型、傘塔跳傘與滑翔等，并指導學生對意外情況進行多維度有效處理。這些創(chuàng)新課程的設置能夠增強學校課程與社會實踐的有效對接，為學生提供更廣闊的發(fā)展平臺，綜合考慮到軍事課程建設與創(chuàng)新發(fā)展的需要，吸引更多的優(yōu)質學科領域教師開展高校軍事課程教學活動。從更高層次上來講，大學軍事課應該秉承功能化、規(guī)范化、實踐化的原則進行高效教學，其師資隊伍建設也應高度重視軍事課對于學生素質培養(yǎng)方面的意義，梳理工作思路，以理論和實踐相結合為基礎進行優(yōu)質化管理，打造高效、科學有序的師資隊伍，努力提高高校軍事課程教學水準。當前高等院校的軍事教材為《大學軍事課基礎教程》，其按照教育部出臺的教學總綱中明確的教學內容和教學計劃為指導，由多年處于專業(yè)一線的教師或軍事人員編寫而成，教材具有可讀性高、體系完備、實踐性強、適用性廣等綜合特點，有效增強了學生群體對基礎軍事知識的理解與掌握。教材主要分成軍事理論知識與基礎訓練技能兩大教學板塊，注重基礎技能的實踐應用，其中的軍事理論作為軍事活動的本質與發(fā)展規(guī)律的具體表現(xiàn)，以實際軍事活動為基礎進行知識總結，融合了偉大領導人的有益國防建設思想，不斷接受新時期軍事水準的檢驗，并編錄了軍訓起源、國內外訓練體系、法規(guī)條例以及軍事內部人員分工等信息，同時也對我國國防建設理念成果以及新時期體系建設作出了闡述與展望；軍事實踐部分則闡述了經典軍事模式、防御訓練技巧以及實戰(zhàn)場地設置等內容，增設了課后實踐練習的環(huán)節(jié)，重點強化學生群體的防御理念與實戰(zhàn)能力。

在經濟全球化和文化多元化快速發(fā)展的當代社會，國際局勢的變化波及到各個國家的政治體系和發(fā)展狀態(tài)。大體來講，當前國際局勢趨于和平穩(wěn)定，小部分地區(qū)出現(xiàn)戰(zhàn)爭沖突，霸權主義的勢頭也在逐漸削弱，和平和發(fā)展成為當代社會發(fā)展的主題?？陀^來講，我國的軍事體系已經邁入國際前列，防御體系和信息技術體系趨于成熟。軍事體系作為國家的防護屏障，我國一方面加大軍費投入力度、引入先進軍事技術，另一方面加緊空間技術、導彈技術以及信息化技術的建立健全，以“聽黨指揮 能打勝仗 作風優(yōu)良”為軍隊建設的指導思想，全面提高我國的軍事水準，國家的外交水平作為內政的集中表現(xiàn)，其方針的確定以內政管理理念為依托。

高校中軍事課的開設是增強青年國防教育的一個重要渠道，對于培養(yǎng)青年愛國主義精神、提高基本軍事素養(yǎng)以及提升我國軍事防備力量有積極的建設意義，高等院校中軍事課的設立具有深遠的現(xiàn)實意義，優(yōu)質的軍事課程是學生獲取國防知識的有效途徑。教師作為知識體系的建構者和專業(yè)領域的拓展者，其學科綜合素養(yǎng)的提升以及專業(yè)技能的建設對高等院校的教學質量有很大的影響?？傮w來看，建設一支配置合理、素質深化、結構穩(wěn)定的軍事學科教師隊伍是新時期學科發(fā)展的重要努力方式，同時我們也應該認識到這項工程的嚴峻性、復雜性和長期性，只有各級部門的相互配合以及制度法規(guī)的有力制約，才能有效解決其發(fā)展過程的不確定性和曲折性，從而保證高等院校軍事課程的優(yōu)質教學。

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