張亞培

摘要：該文在介紹MOOCs創(chuàng)新特性及應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了MOOCs應(yīng)用所存在的問(wèn)題，并指出高校要應(yīng)對(duì)MOOCs發(fā)展浪潮帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)該變革教育觀念、改造高校課程教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)多模式一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOCs；應(yīng)用；高校教學(xué)；變革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）24-0173-02

教育資源建設(shè)是高校教育信息化的基礎(chǔ)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建、共享和應(yīng)用是高校教育信息化的重要內(nèi)容。近幾年發(fā)展起來(lái)的全球性大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）的風(fēng)靡，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。MOOCs新技術(shù)帶來(lái)的教育革命，對(duì)高校來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

1 MOOCs的創(chuàng)新性特征

利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息化時(shí)代重要的學(xué)習(xí)途徑，因此，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要保障。MOOC作為沒(méi)有學(xué)生人數(shù)限制、能自由取得學(xué)習(xí)資源、高度開(kāi)放共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，受到了廣大師生的推崇。

1.1 用戶(hù)中心、高度開(kāi)放共享

所謂“大規(guī)模（massive）、開(kāi)放式（open）”，即任何人都可以注冊(cè)，學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受限制，MOOC平臺(tái)上的課程，在全球范圍內(nèi)開(kāi)放共享。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制，高質(zhì)量在線(xiàn)課程變得非常容易獲取。

1.2 聚合多維化教育資源，資源質(zhì)量更高

隨著更多的一流大學(xué)參與和創(chuàng)建各種MOOC平臺(tái)，更多更好的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享傳送到世界的各個(gè)角落。MOOCs新技術(shù)更大程度地了解用戶(hù)的信息需求，資源獲取更易用、更準(zhǔn)確、更智能，從而滿(mǎn)足每一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的個(gè)性化、聚合化、高效率、符合個(gè)人體驗(yàn)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)要求。

1.3 提供更大的選擇權(quán)

由于學(xué)時(shí)時(shí)間、地點(diǎn)均不受限制，每門(mén)課的學(xué)習(xí)人數(shù)也不受限制，因而學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排自己的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度上的選擇權(quán)更大。

2 MOOCs應(yīng)用現(xiàn)狀及所面臨的問(wèn)題

MOOC平臺(tái)的興起，及其所延伸出的資源的個(gè)性化、智能化、開(kāi)放性等特點(diǎn)，對(duì)我們整合和應(yīng)用高校教育資源帶來(lái)了很多的啟示和幫助。國(guó)內(nèi)各高校在開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用領(lǐng)域積極做出相關(guān)的探索和研究，并在資源、平臺(tái)和應(yīng)用等方面積累了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)，像所有的新生事物一樣，問(wèn)題和批判也隨之而來(lái)。

2.1 MOOCs的應(yīng)用現(xiàn)狀

1）國(guó)內(nèi)MOOCs相關(guān)研究已經(jīng)取得了相當(dāng)可觀的成績(jī)，但和海外經(jīng)驗(yàn)豐富的“MOOC”平臺(tái)相比，無(wú)論在廣度還是深度上，都還有較大的研究空間。MOOC概念于2008年被提出，2011年開(kāi)始經(jīng)歷井噴式的發(fā)展，相關(guān)MOOC的研究活動(dòng)逐年攀升，并快速被引入國(guó)內(nèi)，逐步改變國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育模式。2013年1月，香港中文大學(xué)加入Coursera平臺(tái)；4月，香港科技大學(xué)加入Coursera平臺(tái)；同年5月21日，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等6所亞洲大學(xué)宣布加盟edX；7月8日，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)同時(shí)宣布加入Coursera平臺(tái)[1]。在中國(guó)大學(xué)開(kāi)始積極關(guān)注MOOCs的同時(shí)，國(guó)內(nèi)一些企業(yè)也緊跟步伐，比如網(wǎng)易公開(kāi)課、新浪、果殼網(wǎng)、超星集團(tuán)等紛紛推出開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)酷網(wǎng)也與Udacity達(dá)成獨(dú)家官方合作，搶占市場(chǎng)先機(jī)。國(guó)內(nèi)的在線(xiàn)教育平臺(tái)建設(shè)和開(kāi)放課程積累，主要由政府投入和主導(dǎo)，大多還是各自為戰(zhàn)，投入產(chǎn)出效益如何，技術(shù)模式是否互通，還缺少關(guān)注與研究[2]。

2）鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院應(yīng)用實(shí)例

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院于2015年3月正式引進(jìn)超星泛雅一站式教&學(xué)平臺(tái)，主要包含網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)、泛雅聯(lián)盟、本地資源管理平臺(tái)、教師教學(xué)發(fā)展中心等諸多功能。教師可以使用平臺(tái)自主開(kāi)發(fā)課程，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)本校自主研發(fā)課程和爾雅通識(shí)課程。其中的爾雅通識(shí)課程主要依托于超星數(shù)字圖書(shū)館和爾雅通識(shí)教育視頻這兩大精品資源，將其中非常適合入選高校通識(shí)課的內(nèi)容題材與資源進(jìn)行提煉與加工，并將優(yōu)質(zhì)的課程資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)選修、學(xué)習(xí)并獲得通識(shí)課程學(xué)分，目前我校開(kāi)展的通識(shí)課均按全校公共選修課對(duì)待。

2.2 MOOCs應(yīng)用存在的問(wèn)題

1）由于高等教育領(lǐng)域教學(xué)資源的復(fù)雜性和多樣性，造成了各個(gè)高校自主開(kāi)發(fā)的課程高度重復(fù)。而依托教育集團(tuán)打造的匯聚名家大師的優(yōu)質(zhì)課程資源，目前大部分還對(duì)各個(gè)高校收費(fèi)，這又與MOOC最初的開(kāi)放理念背道而馳。一方面，我們有海量的資源無(wú)法完全共享，另一方面，我們需要某一方面的資源時(shí)又顯得特別無(wú)力。

2）大多數(shù)參與MOOC的高校主要將這些課程作為品牌宣傳的方式，并且沒(méi)有給這些課程提供常規(guī)的學(xué)分，比如筆者所在單位，目前還只是將其和全校公選課同等對(duì)待，沒(méi)有辦法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。

3）由于學(xué)生規(guī)模不受限制，MOOC很大程度上依賴(lài)自學(xué)，學(xué)習(xí)監(jiān)管問(wèn)題日益凸顯。對(duì)高校而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，能否通過(guò)MOOC平臺(tái)真正學(xué)到東西，是教師們尤為關(guān)注的問(wèn)題。雖然目前有些平臺(tái)已經(jīng)具備了后臺(tái)監(jiān)控功能，但這些功能只能確認(rèn)學(xué)生是否觀看了平臺(tái)中的資源，并沒(méi)有辦法保證學(xué)生是否存在剽竊問(wèn)題，是否真正吸收消化了課程所講授的知識(shí)。

4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體驗(yàn)完全不同，尤其是教師在師生互動(dòng)中的重要地位，很難體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和困難時(shí)，無(wú)法及時(shí)得到教師的輔導(dǎo)與幫助，高質(zhì)量服務(wù)也就無(wú)從談起。什么樣的教學(xué)模式適合MOOC教學(xué)，如何給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要我們進(jìn)一步探索。

3 MOOCs時(shí)代高校教學(xué)該何去何從

MOOC是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種顛覆，也是對(duì)教育的一種有益補(bǔ)充。MOOCs的快速發(fā)展對(duì)高等教育、在線(xiàn)教育產(chǎn)生了極大的沖擊。雖然在線(xiàn)課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但一定會(huì)督促大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的特殊性背景下，面對(duì)MOOC“風(fēng)暴”沖擊，迎接挑戰(zhàn)的迫切性更加凸顯[3]。要成就MOOC的發(fā)展，既要改變傳統(tǒng)教育觀念博取社會(huì)的認(rèn)同，又要有足夠規(guī)模的適合國(guó)人的優(yōu)質(zhì)資源，并要探索新的教學(xué)模式，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身教育要求的在線(xiàn)教育管理制度。

3.1 變革教育觀念

MOOC的發(fā)展依賴(lài)于云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，我們習(xí)慣于傳統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)向和教育，而我們要培養(yǎng)的學(xué)生必須能夠適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要，能夠在全世界范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。在這種情況下，我們的教育理念與社會(huì)觀念、社會(huì)現(xiàn)行制度便有了很大的沖突。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，促使教師對(duì)教與學(xué)的過(guò)程及其規(guī)律進(jìn)行深刻反思，從教育大數(shù)據(jù)中總結(jié)提煉教育規(guī)律。在技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，教師若跟不上技術(shù)進(jìn)步的腳步，就難逃在教育改革中被淘汰的命運(yùn)。教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需要持續(xù)改進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷完善自己的知識(shí)體系，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，以支撐針對(duì)每個(gè)學(xué)生的因材施教。在我國(guó)不斷推進(jìn)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的當(dāng)下，教育行政部門(mén)和高校則應(yīng)在MOOC發(fā)展潮流中因地制宜，支持基礎(chǔ)設(shè)施、開(kāi)放教育資源等的建設(shè)與發(fā)展，積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷認(rèn)證等管理制度改革，以獲取社會(huì)的認(rèn)同。

3.2 改造高校課程教學(xué)資源

教育資源建設(shè)是高校教育信息化基礎(chǔ)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建、共享和應(yīng)用是高校教育信息化的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程引發(fā)的全球教育資源配置對(duì)我國(guó)高等教育提出了挑戰(zhàn)。在國(guó)內(nèi)外教育界都在關(guān)注MOOC的同時(shí)，我國(guó)在在線(xiàn)教育方面也積累了豐富的資源，如網(wǎng)易公開(kāi)課、國(guó)家精品開(kāi)放課程。2010年上線(xiàn)的網(wǎng)易公開(kāi)課，被稱(chēng)為國(guó)內(nèi)最大的公益性公開(kāi)課網(wǎng)站，每天最多達(dá)百萬(wàn)人次同時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)。除此之外，許多地方也在著手建設(shè)本地的課程共享平臺(tái)。這些資源無(wú)疑為我國(guó)MOOC的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于高等教育領(lǐng)域教學(xué)資源的復(fù)雜性和多樣性，造成大量的、質(zhì)量參差不齊的、沒(méi)有經(jīng)過(guò)整理與修飾的資源存在各級(jí)各類(lèi)的服務(wù)器之中，導(dǎo)致目前的資源建設(shè)存在數(shù)據(jù)不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)、師生參與面不廣、共建共享的保障機(jī)制不健全等諸多問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)真正的共享與應(yīng)用，還需要在觀念、技術(shù)、法規(guī)、環(huán)境等方面開(kāi)展進(jìn)一步的推動(dòng)與建設(shè)，突破當(dāng)前高校教育資源的資源面窄、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、資源利用率不高等局限，規(guī)范、整合和共享分散在各地教學(xué)機(jī)構(gòu)和個(gè)人的教學(xué)資源，對(duì)目前的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，?shí)現(xiàn)高校開(kāi)放教育資源建設(shè)與共享。

3.3 實(shí)現(xiàn)多模式一體化教學(xué)

1）輔助傳統(tǒng)課堂

隨著MOOC的快速發(fā)展，一些新形式的教學(xué)理念和教學(xué)模式也相繼被提出，極大地沖擊了高校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在MOOC大數(shù)據(jù)環(huán)境下，各高校應(yīng)該結(jié)合自身的特色，發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，將其有效地引入到課堂當(dāng)中，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課外實(shí)踐有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)MOOC的本土化。尤其在高校教學(xué)當(dāng)中，課堂與在線(xiàn)混合式的教學(xué)相結(jié)合，可以大大減少教師的重復(fù)授課負(fù)擔(dān)，以幫助教師節(jié)省出更多的時(shí)間了解、研究每一位學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)更加深度的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。

2）SPOC式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

SPOC本質(zhì)上還是一種MOOC，是指對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施的在線(xiàn)課程教育，有專(zhuān)家提出SPOC=MOOC+補(bǔ)充交流。和MOOC相比，SPOC人數(shù)少、在校注冊(cè)（收費(fèi)）、除了在線(xiàn)視頻和習(xí)題等，還可以有其它輔助的線(xiàn)上或線(xiàn)下課堂及答疑輔導(dǎo)。既能保證學(xué)生本人聽(tīng)課，也能做到線(xiàn)下交流、考試，SPOC模式下，教師可以完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)生各方面的信息，真正做到因材施教。

3）模塊化進(jìn)階式教學(xué)

實(shí)行模塊化進(jìn)階式教學(xué)，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握更加實(shí)用的知識(shí)與技能。在課程設(shè)計(jì)方面，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層以滿(mǎn)足不同層次、不同學(xué)生的需要；在課堂教學(xué)方面，實(shí)行小班化教學(xué)及合理的教學(xué)測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)以掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)要積極開(kāi)展第二課堂，形成全方位、多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)能力[4]。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著MOOC的出現(xiàn)，國(guó)外一流在線(xiàn)教育平臺(tái)大規(guī)模進(jìn)入中國(guó)，國(guó)內(nèi)相關(guān)資源共享平臺(tái)也逐步建立和完善，這勢(shì)必會(huì)改變高等教育的形態(tài)和世界大學(xué)的格局。高等學(xué)校如何在MOOC發(fā)展潮流中生存和成功，發(fā)展具備中國(guó)特色的在線(xiàn)教育模式，推動(dòng)高等教育的變革，需要我們付出更多的努力和探索。

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