陳金濤

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)是針對良好的教學教育這一數(shù)學課程基本理念對學生提出的基礎(chǔ)性、整合性要求，也體現(xiàn)了對義務(wù)教育階段數(shù)學教育的本質(zhì)要求。基于此，下文通過對“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的了解，探究了基于核心素養(yǎng)提升觀念下的小學數(shù)學習題的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學習題；教學策略

引言

核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)該具備的適應(yīng)自身和社會發(fā)展的必要品格與能力，而小學教學是整個小學課程教育中的核心課程之一，該學科所包含的知識點都是經(jīng)過嚴密推敲而集成的。學生要想運用數(shù)學思路及數(shù)學理念去觀察身邊的生活，就會對生活中的日?，F(xiàn)象做出詳細解析，而開展與核心素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)的教學活動，是實現(xiàn)我國教育改革目標，提升我國人才競爭力的重要手段。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是小學生在小學階段學完數(shù)學這門學科后，能夠用數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的一種素養(yǎng)。數(shù)學學科中培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學抽象、邏輯推理、運算能力和個人修養(yǎng)等方面。其中，數(shù)學抽象是指在眾多復(fù)雜的事物中，能夠歸納出代表性事物共同的本質(zhì)特征，從而主動舍棄一些不相關(guān)的非本質(zhì)性特征；邏輯推理是指學生在學習過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而進行合理分析，采取相應(yīng)的解決方法；運算能力是指學生能夠在解決問題的過程中，合理運用口算、估算、筆算等方法來進行計算；個人修養(yǎng)是指學生能夠?qū)⑸钪械臄?shù)學帶進課堂，同時也能夠用課堂中學到的數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)生活中的實際問題。因此，數(shù)學核心素養(yǎng)不再是學生學習數(shù)學時應(yīng)該獲取的知識與技能，而是學生通過學習數(shù)學這門學科養(yǎng)成的一種善于思考、善于發(fā)現(xiàn)、善于探討的習慣。

二、小學數(shù)學習題教學中存在的問題

小學數(shù)學習題教學是教師每節(jié)課的必要教學任務(wù)，在對例題進行講解后，就可以導入習題來進行鞏固練習。教師在數(shù)學教學過程中，會為學生訂購各種各樣的數(shù)學習題練習冊，且在課堂教學后為學生布置大量的練習作業(yè)，試圖以“題海戰(zhàn)術(shù)”來提升學生的數(shù)學成績，但卻使學生在枯燥的練習過程中產(chǎn)生了逆反心理，從而失去對數(shù)學學習的興趣。另外，在小學數(shù)學習題的課堂上，教師常常采用“灌溉式”的教學方法，學生只是被動地接受每節(jié)課的教學內(nèi)容，而沒有具體掌握與了解那些內(nèi)容。同時，教師很少對學生進行提問或者引導學生自主參與到互動的討論過程中，而是早早的將習題結(jié)果告訴給學生，從而忽視了啟發(fā)式教學的重要性，使得學生的思維能力、創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)提升的小學數(shù)學習題教學策略

在數(shù)學教學中，教師要注重對學生思維能力、逆向思維、探究能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而關(guān)于在核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學習題教學策略的探討，可以從以下幾個方面入手：

（一）培養(yǎng)學生的探究能力

在小學數(shù)學習題日常的教學過程中，教師可以摒棄傳統(tǒng)的教學方式，使教學課堂不再是以教師為主、學生被動接受知識的形式開展，而是讓學生來主導練習課堂，讓全體學生都參與到數(shù)學教學的過程中，從而提高學生的學習積極性以及學習興趣，并且使學生通過自主探究的學習方法，來掌握和鞏固數(shù)學知識點。比如，教師可以讓學生給教師出題，或者學生之間相互出題，從而使學生的角色得以轉(zhuǎn)換，不再是單純的知識學習，而是運用課堂所學知識的有效練習，以及對知識的探究過程?？傊處熞龑W生進行逆向思考，培養(yǎng)學生的探究能力，不僅能夠增強學生的數(shù)學思維想象力，還使得學生獲得了探究式學習方法的核心素養(yǎng)。

（二）挖掘教學內(nèi)容中的核心素養(yǎng)教育目標

數(shù)學核心素養(yǎng)是基于計算、測量、統(tǒng)計、認數(shù)等具體的數(shù)學知識與技能而形成的數(shù)學思想與方法，以及對數(shù)學在現(xiàn)實社會和生活中的作用與價值的認識。因此，在進行數(shù)學課堂教學時，教師要對教材中的每一項內(nèi)容進行認真的研讀，通過對教材中每一幅圖、每一段話、每一道習題的仔細分析，來理解知識的發(fā)生發(fā)展過程，準確把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，在小學數(shù)學的知識點中，概念是核心內(nèi)容，公式、性質(zhì)、定量是小學數(shù)學的重要基礎(chǔ)知識，所以教師要著重訓練學生的運算、測量等能力，并且引導學生理解知識的形成過程，從而使學生建立一個良好的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學思維的方式方法。

（三）培養(yǎng)學生的思維辨析能力

在小學數(shù)學習題教學過程中，教師要引導學生獨立思考，鼓勵其大膽探索，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣，實現(xiàn)知識、能力、思維的全面擴展，從而更好地培養(yǎng)學生的思維辨析能力。教師在數(shù)學習題教學的過程中，要把握好探究問題的設(shè)置，使其充分滲透探究理念，并且教師不要直接給出解題思路，從而讓學生自行去思考如何解題，以及運用怎樣的解題方法能夠更快的解決問題等，從而培養(yǎng)學生的自主探究意識，引導其獨立思考。另外，教師可以引導學生用多種思維來分析問題、解決為題，通過一題多解的方式，讓學生深入了解小學教學問題的求解思維和求解路徑，并且要鼓勵學生能夠舉一反三，運用相關(guān)的習題訓練，來使學生對習題進行充分的思考，從而引導學生進行多角度思考，同時對所做的練習題進行自我辨析與評定，從而使學生創(chuàng)新解題思路和解題技巧。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學習題的教學過程中，教師不能一味地追求對學生進行知識灌輸，而忽視學生思維能力的培養(yǎng)，要結(jié)合教材以及學生實際發(fā)展的需求，通過多種多樣的手段，使學生自主學習，學會創(chuàng)新與探究。

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