過雅琪

摘 要：善教者，必善問。心理輔導(dǎo)活動課中的提問有別于其他學(xué)科，其問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，注重的是學(xué)生在活動中的真實(shí)感受和體驗(yàn)。結(jié)合一些心理輔導(dǎo)活動課的聽課觀察，總結(jié)出心理輔導(dǎo)活動課有效提問的設(shè)計(jì)原則有：問題緊扣整堂課的設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)；設(shè)問結(jié)合學(xué)生成長經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際；巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，打破學(xué)生的戒備心理；充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在追問時善于利用課堂

生成。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)；活動課；有效提問；實(shí)效性

一、當(dāng)前心理輔導(dǎo)活動課在提問環(huán)節(jié)存在的一些問題

（一）提問模糊、指向性不明確

目前的心理輔導(dǎo)活動課出現(xiàn)了各種模糊、空泛、無指向性的提問。這些無效提問浪費(fèi)了大量時間，卻沒有引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生參與教學(xué)活動的體驗(yàn)。問題設(shè)置指向性不明確，學(xué)生的回答就會局限在問題本身，不會將思路拓展到在發(fā)生沖突時如何控制情緒緩和矛盾上，學(xué)生就無法清晰地從教師那里得到準(zhǔn)確的指令和思考的方向。

（二）問題難易度設(shè)置把握不準(zhǔn)

過于簡單和封閉的問題多次出現(xiàn)，學(xué)生會感覺自己被當(dāng)成小學(xué)生一樣對待。這會讓學(xué)生喪失了參與的積極性，課堂失去活力。同樣，如果問題設(shè)置過難，脫離學(xué)生生活的實(shí)際則會讓學(xué)生感到無從下手，不知該從哪個角度去思考。當(dāng)提出的問題超出了學(xué)生自己已有的認(rèn)知范圍，就會使問題失去了意義。

（三）沒有及時捕捉學(xué)生回答的亮點(diǎn)，對學(xué)生的引導(dǎo)不足

課堂提問如果缺少及時的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)淖穯枺瑢W(xué)生的回答就不夠充分或是達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)該是注重課堂生成的，一般經(jīng)驗(yàn)不足的教師很難抓住學(xué)生“意外”的回答并將其轉(zhuǎn)化為課堂資源。我想這也是為什么很多節(jié)課聽下來，出現(xiàn)“千課一面”的原因。

二、心理輔導(dǎo)活動課有效提問的設(shè)計(jì)策略

（一）問題緊扣整堂課的設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)

在設(shè)計(jì)《穿越愛的暴風(fēng)雨——青春期親子輔導(dǎo)活動課》時，首先要明確這堂課的設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)是什么。只有這兩點(diǎn)清晰了，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)的問題。

設(shè)計(jì)理念：進(jìn)入初中階段后，一方面由于學(xué)生身心的成熟發(fā)展使得他們與父母間的隔閡與摩擦增多。青春期學(xué)生情緒控制管理能力較弱，經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈潞透改赴l(fā)生沖突。另一方面由于父母教育方式?jīng)]有跟上孩子的發(fā)展，導(dǎo)致對孩子的苛責(zé)批判較多，很容易在親子溝通產(chǎn)生沖突時造成“兩敗俱傷”的局面。

活動目標(biāo)：

1.通過情境表演讓學(xué)生和家長認(rèn)識到不良情緒在親子溝通中的負(fù)面作用。

2.通過觀看視頻和分享討論，學(xué)會在親子溝通產(chǎn)生矛盾時把控自己的情緒，避免造成更加嚴(yán)重的后果。

3.通過游戲讓學(xué)生感受到在自己最需要支持的時候父母永遠(yuǎn)會在自己身邊，彼此相互支持就一定能順利度過“疾風(fēng)驟雨”的青春期。

圍繞活動目標(biāo)設(shè)計(jì)的提問有：

（1）采訪小玉：是什么原因讓你摔門就跑？

（2）采訪媽媽：是什么原因?qū)е履惆淹攵妓ち耍?/p>

（3）在親子溝通時是不是也會因?yàn)橐恍┦潞蛯Ψ桨l(fā)脾氣，導(dǎo)致情緒失控？發(fā)脾氣有沒有讓問題得到解決？（家長學(xué)生交流分享）

這個活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過情境表演讓學(xué)生和家長認(rèn)識到不良情緒在親子溝通中的負(fù)面作用。那么追問時就要將學(xué)生和家長的思維引導(dǎo)到不良情緒的負(fù)面作用上來：回憶一下，你在奪門而出（摔碗）時的心情是怎樣的？真正導(dǎo)致你有過激行為的是剛才你提到的那些具體事情還是有其他方面的原因？接下來就可以很順暢地承接下面的問題討論：產(chǎn)生矛盾時你可以用哪些辦法來控制自己的情緒，避免問題惡化？

（二）問題設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生成長經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際

在設(shè)計(jì)《穿越愛的暴風(fēng)雨——青春期親子輔導(dǎo)活動課》之前，我先在班級進(jìn)行了一個統(tǒng)計(jì)：每月和父母一起吃多少頓飯。結(jié)果是一個月和父母共餐次數(shù)少于6頓的占了絕大多數(shù)，我還了解到學(xué)生和父母在就餐時會發(fā)生爭執(zhí)。因此整堂活動課我就用“一碗蛋炒飯”串起來：（1）飯前小玉為什么會摔門而出？（2）是什么原因?qū)е聥寢尠淹胨ち耍浚?）小玉流浪街頭，餓的饑腸轆轆時，得知是媽媽挨個拜托攤販燒給自己吃的，小玉心里會有什么感受？

問題設(shè)計(jì)只有問題問的“準(zhǔn)”，才能讓學(xué)生有話可說。這個“準(zhǔn)”就要求問題設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生成長經(jīng)驗(yàn)，另外，問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知情況。對初中生而言，他們的抽象邏輯思維能力在不斷發(fā)展，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去思考問題，這樣才能讓學(xué)生真正有所得。

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，打破學(xué)生的戒備心理

當(dāng)心理輔導(dǎo)活動課的主題比較敏感，就需要教師更換角度，采用迂回戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行提問。在一次公開課磨課中，我問道：“現(xiàn)在大家都已經(jīng)邁入青春期了，這個時期也是性意識覺醒的時期。請你談?wù)勑砸庾R覺醒的表現(xiàn)有哪些？”學(xué)生聽完這個問題紛紛低下頭，逃避老師的目光，課堂陷入冷場狀態(tài)。于是，在另一班級上課時，我創(chuàng)設(shè)了一個提問的情境。首先，我呈現(xiàn)出幾張與性意識覺醒表現(xiàn)相關(guān)的圖片，以第三人稱的方式提問：“從這幾張圖片你看出小軍有哪些性意識覺醒的表現(xiàn)？你認(rèn)為小軍還可能有哪些性意識覺醒的表現(xiàn)？”這樣的提問，學(xué)生感到這不是在窺探自己的隱私，放下了戒備心理，也更愿意去表達(dá)了。

除了巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境外，在恰當(dāng)?shù)臅r候教師如果表達(dá)一些自己的想法，分享自己的經(jīng)歷，也可以引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師在課堂中對學(xué)生的傾聽和積極反饋，有助于實(shí)現(xiàn)真正平等民主的師生交流。

綜上所述，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仔細(xì)揣摩問題設(shè)置的有效性可以幫助教師更好地達(dá)到課堂目標(biāo)，也可以避免因問題設(shè)置不當(dāng)造成的課堂失控或冷場局面。預(yù)設(shè)問題時，緊扣整堂課的設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，打破學(xué)生的戒備心理，以提高心理輔導(dǎo)活動課的有效提問，最終提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭艷.對心理課堂有效提問的思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2012（8）.

[2]邱月玲.心理輔導(dǎo)活動課的有效設(shè)問[J].中小學(xué)心理健康教育，2016（6）.

編輯 溫雪蓮