田恩華

摘 要：素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，善于向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思辨能力、探究能力、自主能力，面對(duì)事物擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與認(rèn)知。筆者是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)方法展開(kāi)分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;提問(wèn);教學(xué);方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要適時(shí)的提問(wèn)與講解，這樣才能夠保證學(xué)生把全部的注意力都放在課堂學(xué)習(xí)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，勇于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，更為全面、透徹掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來(lái)提出問(wèn)題，讓小學(xué)生能夠理解與消化，這樣可以消除學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題的畏懼、自卑心理，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂。

一 明確課堂提問(wèn)原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，教師需要明確課堂提問(wèn)的原則，要有針對(duì)性、目的性地提出問(wèn)題，結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的心理特征來(lái)展開(kāi)提問(wèn)，同時(shí)還要注重課堂提問(wèn)的趣味化、多樣性，讓學(xué)生樂(lè)于和教師溝通與交流，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。首先，在語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，消除學(xué)生存在的學(xué)習(xí)疲勞感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，教師需要合理掌控提問(wèn)的時(shí)機(jī)，精心設(shè)定提問(wèn)方案，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了“心求通而未得，口欲言而不能”的情況時(shí)候，教師要善于提出問(wèn)題，因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生處于思維活躍、注意力集中的狀態(tài)，屬于最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，通過(guò)提出問(wèn)題能夠化解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑。最后，課堂的提問(wèn)要適度，如果提出的問(wèn)題難度比較小，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完全失去了提問(wèn)的價(jià)值，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦的學(xué)習(xí)情緒;如果提問(wèn)難度過(guò)大，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生受挫心理，由此可見(jiàn)，教師需要合理掌握提問(wèn)的難度，達(dá)到“跳一跳就可以摘到桃子”的效果是最好的。除此之外，語(yǔ)文課堂提問(wèn)要具備一定的創(chuàng)造性，通過(guò)教師的提問(wèn)能夠點(diǎn)撥學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽想象、積極思考，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力、創(chuàng)造能力。

二 在提問(wèn)中突破難點(diǎn)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要在提問(wèn)中突破難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容與中心思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維能力，擁有積極的情感價(jià)值觀。比如，在講解《難忘的一課》的時(shí)候，這篇文章內(nèi)容非常多、篇幅比較長(zhǎng)，教師需要有針對(duì)性地提出問(wèn)題：這篇文章中真正讓人“難忘”的屬于什么？這篇文章對(duì)于“我”有著何種意義？這堂課與我們?nèi)粘Ｉ钪械囊惶谜n有何區(qū)別？通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生掌握文章的中心思想，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，明確文章中的內(nèi)在含義。同時(shí)，教師也可以在提問(wèn)結(jié)束之后，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)我國(guó)著名的名人，比如，孫中山、鄭成功、諸葛亮、孔子等人物故事，激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷;在講解《將相和》的時(shí)候，這篇文章學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的難度，教師可以通過(guò)提問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生掌握文章的深層次含義，比如：廉頗在最開(kāi)始的時(shí)候?yàn)楹吻撇黄鹛A相如？讓學(xué)生了解自古文臣武將不和的情況，感悟到知錯(cuò)能改、善莫大焉的人生哲理。

三 在提問(wèn)中尊重個(gè)性差異

每一個(gè)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力都是不同的，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，把不同難度的課本知識(shí)設(shè)定為不同層次的語(yǔ)文問(wèn)題，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有回答問(wèn)題的自信心，比如，在講解《三顧茅廬》的時(shí)候，教師可以向理解能力比較差的學(xué)生提出“為何劉備可以讓諸葛亮出山去幫助自己”類型的簡(jiǎn)單問(wèn)題;對(duì)于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出“如果你是劉備，你會(huì)去三顧茅廬嗎？有何種理由？”這樣的提問(wèn)模式能夠讓各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生真正有所感悟與收獲。在講解《莫泊桑拜師》這篇文章的時(shí)候，教師可以設(shè)定如下問(wèn)題：為何莫泊?？梢猿蔀橛忻淖骷遥拷Y(jié)合福樓拜對(duì)于莫泊桑的指點(diǎn)你可能夠得到何種道理？在以后的學(xué)習(xí)與生活中你需要怎么做？教師除了要善于提問(wèn)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤的話，教師也不要急著批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，而是要先肯定學(xué)生回答正確的部分，然后再耐心指導(dǎo)學(xué)生，充分尊重、理解學(xué)生，這樣學(xué)生更愿意向教師表達(dá)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)想法與困難，真正讓學(xué)生投入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要重視課堂提問(wèn)，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生把全部的注意力都集中在課堂之中。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生更深層次去探究所學(xué)課本知識(shí)，加深理解與記憶，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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