摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)課堂打造成充滿活力、暢所欲言、彰顯個性的空間，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓課堂真正成為孩子學(xué)習(xí)的天堂。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，從學(xué)生出發(fā)、關(guān)注學(xué)生是課堂教學(xué)走向成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)生；整合教材；巧用課件

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動地、富有個性的過程?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)課堂打造成充滿活力、暢所欲言、彰顯個性的空間，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓課堂真正成為孩子學(xué)習(xí)的天堂。在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，如何才能讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來呢？下面談?wù)勎以趯嶋H教學(xué)中的幾點做法：

一、 關(guān)注學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，從學(xué)生出發(fā)、關(guān)注學(xué)生是課堂教學(xué)走向成功的關(guān)鍵。學(xué)生在每一天上課前都是有知識基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是學(xué)生今天的學(xué)習(xí)起點，經(jīng)過師生40分鐘的勞動，學(xué)生也是有學(xué)習(xí)終點的，這終點與起點的差就是這一節(jié)課的時效性。這個差越大，時效性也就越高。那么，課前關(guān)注學(xué)生的知識起點是非常重要的。所以，每次新課之前，我都要先了解學(xué)生，我分別找兩個優(yōu)等生、兩個中等生、兩個學(xué)困生，提前問一些問題，在了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)的前提下精心備課。課堂上，我更是時刻關(guān)注學(xué)生情感，用孩子的眼光、心理來思考課堂，讓他們輕松地走進(jìn)課堂，暢所欲言，快樂學(xué)習(xí)。

例如，在前一段時間教學(xué)五年級《因數(shù)與倍數(shù)》一課時，我先讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)完畢我提出要求：寫出7的倍數(shù)，幾乎所有孩子都迅速拿起筆認(rèn)真地寫起來，唯獨一個孩子就愣在那兒，這孩子特聰明，我就笑著問：“你為什么不寫？”

“老師，你又沒說寫到哪，怎么寫？”

他話沒說完，其他所有孩子都立刻放下筆，異口同聲地說：“對呀，老師你沒說寫到哪呀?！?/p>

然后我就問：“我為什么要說寫到哪？”

“寫不完呀”

“那也就是說，一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是怎樣的？”

“無限的！”

“7有沒有最大的倍數(shù)？”

“沒有”

“那其他的數(shù)有沒有最大的倍數(shù)？”

“都沒有”

就這樣，在我及時關(guān)注學(xué)生、了解一個學(xué)生所想的情況下，讓全班學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)的倍數(shù)的特征。有時可能課前挖空心思要突破的一個難點，課上孩子的一個說法就能讓你豁然開朗。但有時即使做了這樣那樣的了解，也不可能了解所有孩子的思維。所以，當(dāng)我在課堂上不知道學(xué)生說什么的時候，我就會問：“他說的是什么意思？誰聽明白了，和我們說說?！薄斑@是他的意見，誰能再跟我們講講。”

“這是誰誰的想法，你聽懂了嗎？你是怎么理解的？”這時，孩子經(jīng)歷的心路歷程是什么，自己的想法先不說，要把人家的東西想明白，再清楚地表達(dá)出來。這樣讓孩子學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會表達(dá)，問題解決了，興趣、能力也都有所提高。

另外，經(jīng)過師生四十分鐘的勞動，下課時一定要關(guān)注孩子學(xué)會了什么，即這節(jié)課的知識終點是什么，時效性怎樣。因此，每節(jié)課我都讓孩子談?wù)勈斋@，說說自己學(xué)會了什么，還有什么不懂的地方。

關(guān)注學(xué)生是課堂教學(xué)最重要的一件事，只有充分關(guān)注學(xué)生，才能做到因人因材施教，才能讓每一個學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，時時感受和體驗成功，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、 整合教材

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材的使用提出建議：“教師要結(jié)合實際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，新課標(biāo)的教材注重知識的發(fā)展、探索過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，但教材的編寫也受到地域、體系、課時等因素的限制。因此，教師在使用教材時，應(yīng)融入自己的智慧，對教材進(jìn)行合理的整合，創(chuàng)造性地使用教材，在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計出貼近生活、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容?！栋俜?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課，教材創(chuàng)設(shè)了“誰來罰點球？”的問題情境，而對農(nóng)村孩子來說罰點球并不是每個孩子都了解的。教學(xué)時，我對教材進(jìn)行了大膽的整合，設(shè)計了“哪杯糖水最甜？”的問題情境：

課件出示三杯糖水

師：你能判斷出哪杯糖水最甜嗎？（生判斷）

師：你是怎樣判斷的？（生說判斷理由）

師：怎樣才能準(zhǔn)確地判斷出哪杯糖水最甜呢？要知道什么條件？

生：有多少糖。

課件出示含糖量。

師：是不是糖最多的這杯最甜？（生：不是）

師：還要知道什么條件？

生：有多少水。

課件出示糖水量。

師：請在同學(xué)們小組內(nèi)算一算，比一比，看看哪杯糖水最甜。

生討論算法后，獨立計算。

指生匯報：應(yīng)先算出糖占糖水的幾分之幾，然后比大小。

生說計算及比較過程，師板書：

7÷25=725=28100

11÷50=1150=22100

5÷20=520=25100

所以：1號杯最甜。

師：怎么現(xiàn)在這么好比較了呢？

生：分母都是100。

師：28100表示什么？

生：糖占糖水的28100。

師引導(dǎo)學(xué)生說另一種意義：把糖水看作100份，糖占其中的28份。

分別指生說22100、25100所表示的兩種意義。

師：像這種分母是100的分?jǐn)?shù)還可以寫成另一種形式，有會寫的嗎？

指一名同學(xué)寫在黑板上：28%

師：這就是我們今天要認(rèn)識的——百分?jǐn)?shù)。

整節(jié)課學(xué)生在熟悉的生活情境中，興致高漲地認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，體會百分?jǐn)?shù)的優(yōu)點，理解百分?jǐn)?shù)的意義。同時，也滲透了“數(shù)學(xué)源于生活、應(yīng)用于生活”的思想。

三、 巧用課件

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動的材料與環(huán)境。”為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，巧妙地運用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起來，可以化靜為動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動的探究新知。例如：

一年級學(xué)習(xí)連減，公交車上有8個人，到八里橋站，從前門下車1人，從后門下車4人，問公交車上還有幾人？同學(xué)們都知道還剩下3人，因為剩下的3人在課本上，同學(xué)們看得清清楚楚，是看到的3人，而不是算出來的3人。所以說這是一種靜態(tài)的全直觀教學(xué)，條件和結(jié)果都已經(jīng)呈現(xiàn)，孩子不用計算，不用動腦，從圖上一眼就能看到結(jié)果，孩子們會感到連減學(xué)習(xí)沒有意義，無需動腦。教學(xué)時，我利用多媒體課件進(jìn)行動態(tài)的半直觀教學(xué)，就是結(jié)果不要讓學(xué)生看到，要讓他們算一算。教學(xué)中，我先給一年級的孩子呈現(xiàn)一輛車窗拉上窗簾的公交車，告訴孩子公交車馬上要從起始站出發(fā)，有一些人上車了，孩子們跟老師一起數(shù)，共數(shù)了8個人，一年級的孩子很樂意和老師一起數(shù)數(shù)的。然后告訴孩子們，八里橋站到了，做成動態(tài)的從前門下車1人，又從后門下車4人。然后提問：你知道公交車?yán)镞€有幾人嗎？孩子們列出算式8-1-4=3（人），得出的答案是自己動腦計算出來的。這樣教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成積極動腦思考的好習(xí)慣。在學(xué)生計算出得數(shù)之后，我又設(shè)計成動態(tài)的形式把公交車的窗簾拉開，讓剩下的3人展示出來，讓孩子深信不疑：果然車上就剩下3人了，我算對了。此時此刻，孩子們不僅在不知不覺之中懂得了計算要檢驗，而且會體驗到成功的喜悅，感覺自己是很棒的，因為我計算的很準(zhǔn)確，孩子的自信心也自然的逐步建立起來。

實踐證明，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、巧妙地利用多媒體課件，使形、情、境、理融于一體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，并把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”有機(jī)地結(jié)合起來，有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，是每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，是我們每一位教師進(jìn)行課堂教學(xué)的共同追求。只有讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，學(xué)生的個性才能得到彰顯，言說才能得到充分表達(dá)，綜合素質(zhì)才能得到最全面的發(fā)展和完善。

作者簡介：尹雪艷，安徽省宿州市，安徽省靈璧縣靈西中心學(xué)校。