摘 要：學會說完整話、看圖寫話是低年級作文訓練的重點內容。讓學生寫出完整的優(yōu)美的句子，能為中、高年級的作文打下扎實的基礎。根據(jù)《新課標》，低年級的寫話教學，我們應該先讓學生樂于表達，有話可說并且能說完整話。低年級寫作應放低要求，貼近生活實際，注意方法的引導，才能讓孩子們敢寫、樂寫、從而會寫。

關鍵詞：低年級；樂于；敢于；寫話

會說完整話、看圖寫話是低年級作文訓練的重點內容。讓學生寫出完整的優(yōu)美的句子，能為中、高年級的作文打下扎實的基礎。在教學中，學生存在看不懂圖，寫不出話來；寫出的話呆板沒有生氣；表達不清，語無倫次及教學方法不妥等問題。這一年的教學中，我就針對寫話教學這個點，進行了重點地學習、反思。

一、 寫話，先要會看圖

寫話，先要會看圖。教給學生看圖的技巧是關鍵。

1. 強化觀察能力是前提。要做到這一點，就要訓練學生按一定順序觀察的方法（可由上而下，由近及遠，由內到外；按主次觀察等順序）。教師先要引導學生觀察時，從整體入手，初步感知整幅圖上畫了什么，最突出的畫面，畫了什么；然后細致觀察第二、第三的景物，最后加上合理想象，敘述圖意。2. 培養(yǎng)想象能力是關鍵。光會看，不會想是不行的。只有想，學生才能把通過觀察得到的死信息加工成一個故事或者一段話。3. 培養(yǎng)表達能力是重點。學生把看到的，想到的通過自己的語言表達出來，本身就是創(chuàng)作，或者說離創(chuàng)作很近。要讓學生盡一切可能去說，激發(fā)他們的說話激情。4. 寫出自己的話是最終目的。說和寫對低年級學生來講不是一回事。有的光會說不會寫，這就要求我們要極大地調動保護學生的寫話積極性，不要要求過高。最初只要把事情寫完整寫具體就可以了，語句表達方面可適當降低要求，循序漸進。

二、 挖掘課文，有章可循

寫話是習作教學的起點，千里之行始于足下，不能讓學生在寫話的起始階段就開始無從下手，望而卻步。經過這一年的教學，我發(fā)現(xiàn)課文是最好的模板，積累是促進，是錦上添花。所以，在教學過程中，我特別重視方法的指導，詞語的積累。

（一） 課文，是學生學習的模板。我們應該先讓學生有話可說，能說完整話。對于低年級孩子來說，寫之前要先會說完整話。所以，課堂上多挖掘教材中豐富多彩的說話題材，填補空白，續(xù)說結尾。如《筍芽兒》這篇課文的第六自然段：“小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”，我讓學生結合這篇課文說一說小燕子會對筍芽兒說些什么呢？小燕子還可以對誰說些什么？再比如《三個兒子》：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了?！蹦７隆耙粋€（只） 。一個（只） 。另一個（只） 。”上課時候發(fā)現(xiàn)二年級的孩子，只能簡單地說一只小雞在吃草。沒有再加上后面的修飾詞語，那就要再鼓勵孩子，把句子說得更完整些。評改時候，只要孩子用上學過的詞語，或者句式，我都給予大大的贊，讓他們覺得寫話并不難，還很有成就感。

（二） 評改過程中，發(fā)現(xiàn)了低年級孩子不會正確使用標點符號。這又讓我再一次回歸到課文。每次講到對話的標點符號，我都著重讓學生注意使用的格式。這個“說”出現(xiàn)的三個位置，讓學生掌握不同位置的“說”，后面的冒號引號的使用也不同，還逐漸引導學生“說”可以用其他字代替，比如：問、喊、叫。再引導學生說的同時，可以加上說話人的動作、表情。一步步引導，一天一點進步。

三、 做好摘抄積累，讓寫話錦上添花

1. 由于低年級學生的識字量有限，對于閱讀時有不懂的生字，可以請教父母、老師、同學，更重要的是能學會借助工具書進行閱讀，所以我們應該教會學生使用工具書。一些優(yōu)美的詞語，學生不一定會發(fā)現(xiàn)，所以，在閱讀的書刊上，也應該有一些指導，可以是成語故事書，可以是童話故事書。2. 要求學生每天堅持讀書至少半小時，喜歡閱讀的孩子可以延長閱讀時間。制定閱讀登記卡，每天的完成情況由家長簽字，滿一個月以后，可以到我這兒來換取秀才卡一張。一個學期下來都堅持了閱讀，還能獲得狀元卡呢。3. 低年級孩子從學會摘抄優(yōu)美的字、詞、句，長期堅持，學生的讀書摘抄習慣就會養(yǎng)成。4. 讀書匯報，每節(jié)課前三分鐘，讓學生介紹自己積累的優(yōu)美詞句，或者說一個成語故事。對于上臺匯報的孩子給予獎勵，激發(fā)孩子們的學習熱情。促進學生每天閱讀情況的完成。

四、 活動后，讓學生我手寫我心

《課標》明確指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！币虼耍湍昙墝懽鲬诺鸵?，貼近生活實際，注意方法的引導，才能讓孩子們敢寫、樂寫、從而會寫。

每開展一次活動后，讓學生先說說活動過程，哪里最有趣，印象最深，最有意義，這樣學生身入情境，有話可說。比如，每次春游、秋游，我都是組織學生參與活動的計劃：活動前，我們要準備什么；活動中，我們要注意什么；活動后，我們的收獲是什么？先帶著這些問題進行活動?；顒雍?，馬上說一說，回到家里，可以動筆寫一寫。對于寫得出色的孩子的文章，我都拍照到家長的微信群中，分享成果。孩子們覺得自己的文章被發(fā)表了，都覺得特別的開心。

五、 語文來源于生活——日記。

日記，對于低年級孩子來說，不知道怎么寫？我一開始并不指導，而是布置孩子們寫一寫，今天發(fā)生在你身邊的趣事。批改后發(fā)現(xiàn)很多孩子都在記流水賬，沒有重點，沒有趣味。后來，我就在班級念了好的、不好的日記，供孩子們參考。再布置寫日記時，就有主題：如寫人日記、游記、寫一件事……

六、 及時點評，分享成果

每次練筆，我都用心批改，細細地去品味，認真地搜索學生寫話作品中的哪怕是一個標點一個詞的精彩，只要一個亮點就能加一分，讓孩子們有成功的喜悅。還把作品拍到家長微信群上，讓其他人去欣賞。從而給學困生一個學習的平臺，對寫得好的孩子又是一個激勵。

總之，小學低年級寫話教學，最重要的是激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生善于積累、樂于表達、能夠用上學過的詞語，說完整話，寫出優(yōu)美的句子。語文來源于生活，并運用于生活。學會閱讀寫作的方法，將受用一生。

參考文獻：

[1] 《小學語文課程標準》《小學語文教師》.

作者簡介：陳晶晶，福建省三明市，尤溪縣東城中心小學。