摘 要：SPOC是一種線上線下混合教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC深度融合的結(jié)果，也是在線開放課程將來(lái)的一種有效開展方式。本文討論了SPOC和MOOC的差異，闡述了SPOC在高校中的應(yīng)用前景，并立足于我國(guó)地方高等院校教育教學(xué)實(shí)際情況會(huì)同SPOC課程資源的特點(diǎn)提出了SPOC教學(xué)資源建設(shè)和實(shí)施的基本原則與方法。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合教學(xué)

一、 背景

MOOC（Massive Open Online Course）是伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣和普及所產(chǎn)生的一種在線教育模式，它融合了傳統(tǒng)的教學(xué)理論與方法、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)。由于MOOC在教學(xué)內(nèi)容、師資條件和學(xué)習(xí)模式等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)，并且符合當(dāng)代人們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，MOOC的迅速推廣和應(yīng)用給各國(guó)高校包括國(guó)內(nèi)眾多高校的傳統(tǒng)課題模式帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。

國(guó)內(nèi)教育界從2013年開始關(guān)注MOOC的發(fā)展，2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校陸續(xù)與國(guó)際上最著名的MOOC“三駕馬車”開展合作，并已建成一大批MOOC課程。SPOC（Small Private Online Course）是在MOOC發(fā)展后期出現(xiàn)的一種小規(guī)模專屬化的在線課程，它在繼承了傳統(tǒng)MOOC課程的教學(xué)模式和教學(xué)思想的同時(shí)，更加突出課程的微型化受眾的私有化和教學(xué)模式的相對(duì)集約化，形成了一種鮮明的SPOC課程教學(xué)模式。

二、 SPOC的概念

（一） SPOC的起源與內(nèi)涵

SPOC是美國(guó)加州大學(xué)阿曼德.?？怂菇淌谔岢觯鄬?duì)于MOOC來(lái)說，Small指教育受眾的規(guī)模相對(duì)較小，Private受教育者是特定的專屬人群。目前在國(guó)內(nèi)所開設(shè)的SPOC教育課程大多數(shù)是針對(duì)高校的在校學(xué)生進(jìn)行開設(shè)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容多開展的在線教育過程?；具^程是，教育者將在線的SPOC教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用個(gè)人的終端設(shè)備在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而回到傳統(tǒng)課堂上以后，教師進(jìn)行集中討論、問題解答，或者講授其他的核心難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

（二） SPOC與MOOC比較

SPOC是在MOOC的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的MOOC教育資源，在線教學(xué)形式和理念，讓MOOC的教育教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性和專屬性。SPOC往往設(shè)置有明確的準(zhǔn)入條件，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教育方法和教育內(nèi)容。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的的不同，采取不同的學(xué)習(xí)約束紀(jì)律，從而有效降低MOOC課程的輟學(xué)率。

SPOC教學(xué)中學(xué)生所受到的關(guān)注度較高，學(xué)生出勤率相對(duì)較高。SPOC課程學(xué)生人數(shù)較少，教育者則可以全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括作業(yè)批改、師生交流互動(dòng)，甚至是對(duì)部分特殊學(xué)生的面對(duì)面答疑，教師可以全方位掌握學(xué)習(xí)者以往的表現(xiàn)、個(gè)性化需求、優(yōu)缺點(diǎn)和課程的學(xué)習(xí)效果。基于以上的特點(diǎn)，教師才可以真正做到因材施教。學(xué)習(xí)者具備相近的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特性，課程進(jìn)度一致，便于教學(xué)實(shí)施。SPOC課程受眾是通過一定的限制條件進(jìn)行篩選的，如考試、分班或者先期課程等等。且對(duì)全體學(xué)員來(lái)說有一致進(jìn)度安排，通過固定時(shí)間的交流討論，這樣在課程的交流討論學(xué)習(xí)中，便于形成討論熱點(diǎn)。

三、 SPOC在高校教學(xué)中的應(yīng)用前景

（一） 課程設(shè)計(jì)面向特定人群，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

SPOC課程的規(guī)模一般都比較小，一般控制在幾十人到數(shù)百人，而且學(xué)習(xí)者具有相近的基礎(chǔ)條件和相似的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，從而有利于教學(xué)者更加明確的設(shè)計(jì)教學(xué)資源，提供更加具有針對(duì)性和更加專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。例如美國(guó)哈佛大學(xué)的費(fèi)舍爾教授利用EDX平臺(tái)開設(shè)了一門“版權(quán)法”SPOC課程，從最終的教學(xué)效果來(lái)看，這種有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

（二） 線上線下混合教學(xué)模式，有效降低學(xué)習(xí)難度

SPOC繼承了MOOC豐富的全媒體教學(xué)資源，能夠使用快捷的網(wǎng)絡(luò)社交軟件和平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供充分的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)條件保障，并能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行認(rèn)證和成績(jī)考核。SPOC不僅具備了MOOC的特性同時(shí)增強(qiáng)了互動(dòng)和學(xué)習(xí)答疑以及線下的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，能夠有效降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。

（三） 重新定義教師角色，提升教學(xué)效果

而SPOC混合教學(xué)模式在高校教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施能夠有效降低教師許多重復(fù)性勞動(dòng)，提升教師教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性勞動(dòng)的含量，讓教師成為教學(xué)模式的創(chuàng)新者。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋的實(shí)時(shí)性，教師可充分利用SPOC平臺(tái)上的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而采取更加有效的教育教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、 SPOC教學(xué)資源的設(shè)計(jì)原則

（一） 明確SPOC的受眾定位

SPOC教學(xué)過程在設(shè)計(jì)開始之前必須明確課程資源最終的受眾定位。因?yàn)榻虒W(xué)過程受眾的知識(shí)和接收能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性決定了最終的認(rèn)知負(fù)荷程度即學(xué)習(xí)的效果。所以在SPOC實(shí)施開始之前應(yīng)該認(rèn)真分析資源的受眾特征，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)保障條件和學(xué)習(xí)風(fēng)格。并根據(jù)為受眾的特點(diǎn)組織教學(xué)資源和教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施。

（二） 知識(shí)呈現(xiàn)單元微型化

對(duì)于一般的SPOC學(xué)習(xí)者來(lái)說在一次有限的時(shí)間內(nèi)，利用有限的資源所能掌握和接收的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，如果一次接收的數(shù)據(jù)過多會(huì)造成一定的認(rèn)知困難，從而影響學(xué)習(xí)知識(shí)掌握。在設(shè)計(jì)SPOC知識(shí)體系時(shí)應(yīng)該按照時(shí)間短、知識(shí)體量小、結(jié)構(gòu)單一和內(nèi)耦合的原則，且知識(shí)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。另一方面，還需要根據(jù)不同的SPOC內(nèi)容選擇不同的媒體呈現(xiàn)格式和策略，對(duì)于邏輯關(guān)聯(lián)簡(jiǎn)單、知識(shí)組織結(jié)構(gòu)單一的教學(xué)內(nèi)容可以依照其邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單分割；而對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識(shí)耦合性強(qiáng)的高認(rèn)知復(fù)合學(xué)習(xí)資源，需要根據(jù)知識(shí)邏輯由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到深入組織教學(xué)過程。

（三） 教學(xué)媒體界面簡(jiǎn)潔化

在SPOC的教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)者的注意力很容易受外界環(huán)境因素所干擾，特別是對(duì)于大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中，受地域、時(shí)間的條件的限制，要求教學(xué)呈現(xiàn)媒體必須簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單、實(shí)用，界面重點(diǎn)內(nèi)容突出、邏輯結(jié)構(gòu)清晰、導(dǎo)航條索明確，圖文及內(nèi)容編輯大小適中等原則。

（四） 視聽同步原則

根據(jù)認(rèn)知行為學(xué)的有關(guān)知識(shí)，人類對(duì)于視覺信息的處理和對(duì)于聽覺信息的處理是獨(dú)立并行完成。因此在教學(xué)的組織上應(yīng)當(dāng)采取視覺信息和聽覺信息相組合的原則，這樣既可以增加知識(shí)的容量，又能夠降低教育受眾的學(xué)習(xí)負(fù)荷。因此在SPOC的教學(xué)組織設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)盡可能采用一些界面簡(jiǎn)潔的視頻素材，同時(shí)組織合理和重點(diǎn)突出的文本解說內(nèi)容，以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于SPOC資源的理解和接收。

（五） 適當(dāng)排序原則

在SPOC資源的組織上應(yīng)當(dāng)采取一定的順序，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較高，邏輯負(fù)責(zé)度強(qiáng)，則可以先安排一些相對(duì)較為獨(dú)立，也容易入手的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為開始部分的一些學(xué)習(xí)單元，然后依次加入一些難度較高的學(xué)習(xí)單元，最后再進(jìn)行整體知識(shí)和體系的學(xué)習(xí)構(gòu)建。而對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單或者耦合性較弱的知識(shí)內(nèi)容，可以按照知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的體系進(jìn)行組織和排序。

（六） 交互性和及時(shí)性原則

傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識(shí)是從教師向?qū)W生的一種單向固定有限式傳播，而SPOC活動(dòng)則是一種實(shí)時(shí)、互動(dòng)開放的以學(xué)習(xí)者為主的自主學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)的正式實(shí)施中，學(xué)習(xí)者主要通過平臺(tái)、論壇等在線渠道掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)主體會(huì)積極地、及時(shí)地與教學(xué)組織者進(jìn)行交流與溝通，因此SPOC的實(shí)施過程具備交互性和及時(shí)性的特點(diǎn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)SPOC的研究和應(yīng)用體現(xiàn)了先進(jìn)的高等教育新理念、新風(fēng)潮，對(duì)課程教育能起到積極的推動(dòng)作用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，對(duì)課程教學(xué)的規(guī)范性、教師的教學(xué)水平的提高也有重要的積極作用，從而為專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施起到建設(shè)性的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：陳小輝，陜西省榆林市，榆林學(xué)院。