朱旭旭，倪海亮

（綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

根據(jù)社會和企業(yè)用人需求，以及國家政策導(dǎo)向要求，綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，著力探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有效解決專業(yè)課程講授中理論與實踐脫節(jié)的難題，以大力提高育人質(zhì)量和水平，滿足企業(yè)對人才的需要。根據(jù)教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成［2014］9）、人社廳《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》、教育部《關(guān)于做好2017年度現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》（教職成廳函［2017］17號）等文件精神，加快探索 “校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制”［1］育人模式，積極推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校以理論為指導(dǎo)、以問題為導(dǎo)向，逐步探索出一套相對完善的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的社會背景下，提出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究課題，深刻總結(jié)高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

1 關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的科學(xué)認(rèn)識

西方國家在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方面具有比較成熟的模式，在借鑒西方國家實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的具體國情和校企合作發(fā)展需要，進(jìn)一步探索本土化實踐路徑，是高職院校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制度的時代課題。高職院校在探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，需要正確認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)徒制的科學(xué)內(nèi)涵，并根據(jù)政府、企業(yè)和自身發(fā)展需求，不斷豐富和發(fā)展局域區(qū)域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為四川省六所高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點之一，深刻領(lǐng)會現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的思想核心，結(jié)合自身發(fā)展實際，不斷踐行現(xiàn)代學(xué)徒制的科學(xué)內(nèi)涵。

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的科學(xué)內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，逐步探索出來的企業(yè)和高校雙主體育人和“師傅帶徒弟”的育人模式。在西方國家實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的具體國情和社會發(fā)展需要，現(xiàn)代學(xué)徒制逐步發(fā)展成為在政府的引導(dǎo)下，“以校企合作為基礎(chǔ)，以課程設(shè)計為載體，以雙師團(tuán)隊為關(guān)鍵”［2］，為合作企業(yè)培養(yǎng)出自身發(fā)展需要的專業(yè)化、高素質(zhì)的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才。從我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的類型看：可以分為校企雙主體型、學(xué)校主體型和企業(yè)主體型等三種模式。綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在發(fā)展的過程中，在軟件學(xué)院、管理系、藝術(shù)系等已經(jīng)探索出成熟的校企雙主體型培養(yǎng)模式。同時，學(xué)校也結(jié)合自身發(fā)展實際，部分專業(yè)也全力開展學(xué)校主體型的培養(yǎng)模式，科學(xué)踐行“大國工匠”精神實質(zhì)，力爭為社會和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是“傳統(tǒng)學(xué)徒制與班級授課制優(yōu)勢互補的結(jié)晶”［3］，是規(guī)模發(fā)展的傳統(tǒng)職業(yè)教育向內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的客觀要求。在教育部和人社廳指導(dǎo)下，全國各省結(jié)合自身優(yōu)勢積極響應(yīng)號召，大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作。目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)呈現(xiàn)出以下特點：1）學(xué)生身份雙重性。被納入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生，具有在校學(xué)生和企業(yè)職工的雙重身份。特別是在教學(xué)過程中，既有學(xué)校老師的理論課程，也有企業(yè)師傅的專業(yè)技能傳授過程，是學(xué)和做、用和學(xué)一體化的過程，使學(xué)生的雙重身份不斷凸顯。2）辦學(xué)和育人主體多元化。在學(xué)校探索現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)和人才培養(yǎng)模式的過程中，既有政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)，也有行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)等主體的參與，權(quán)責(zé)分明、各司其職，形成多元主體共同保障的育人機制。同時，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅組成的育人主體，逐步形成了全方位的、多元化育人體系。3）培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。以企業(yè)用人要求為標(biāo)準(zhǔn)，不斷強化人才培養(yǎng)的“高等性”和“職業(yè)性”要求。并且，通過學(xué)校教師與企業(yè)師傅的密切配合，“實現(xiàn)在課程建設(shè)、教學(xué)實施、教法對接等方面的協(xié)作、互補與契合”［4］，使培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能更加符合社會發(fā)展的需要。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的育人原則

高職院校加快探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是落實國家教育政策的需要，也是開創(chuàng)雙主體育人模式、培養(yǎng)具有“大國工匠”精神的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)實要求。這就要求高校在探索校企聯(lián)合、多主體辦學(xué)的過程中，需要遵循“高校本位”和“企業(yè)本位”原則，有效實現(xiàn)校企雙方互利共贏。而且，還要堅持校企雙方權(quán)利對等的原則，促使學(xué)校和企業(yè)切實參與到人才培養(yǎng)的全過程，確保雙方共同制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案。同時，因為高校和企業(yè)之間屬于不同的領(lǐng)域，兩者之間的邊界效應(yīng)明顯，這就要求在探索校企合作的雙主體育人模式過程中，需要堅持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實施、統(tǒng)一檢查考評”［5］的原則，有效推動現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展。因此，高職院校需要發(fā)揮自身職業(yè)教育的優(yōu)勢，以現(xiàn)代學(xué)徒制試點為契機，始終堅持科學(xué)的育人原則，深化校企共同培育專業(yè)人才的領(lǐng)域，為實現(xiàn)校企之間互利共贏、健康發(fā)展而努力。

2 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式發(fā)展困境

在國家政策的支持下，激發(fā)了高職院校尋求企業(yè)合作的積極性和主動性。以現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作為契機，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐道路，也是新時代高職院校實現(xiàn)自身發(fā)展的科學(xué)實踐路徑。然而，如果僅依靠地方政府牽頭，促進(jìn)地方企業(yè)與高職院校的合作，已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也不利于調(diào)動企業(yè)參與的積極性和主動性，將直接影響雙主體育人機制的實施。而且，由于高職院校自身原因，雙師型師資力量嚴(yán)重不足，也將阻礙校企合作育人的廣度和深度，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)健康發(fā)展。

1）頂層設(shè)計缺失。

目前，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，在國家層面主要局限于導(dǎo)向性和建議性的文件，“尚未組織利益相關(guān)方共同制訂統(tǒng)一的學(xué)徒培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，未對學(xué)徒要達(dá)到的知識技能水平做出明確細(xì)致統(tǒng)一的要求。［6］”而且，缺少相關(guān)具體制度和法律法規(guī)的保障，激勵和約束機制不健全，考評機制缺失，詳細(xì)的、具有可操作性的實施細(xì)則也嚴(yán)重不足?，F(xiàn)代學(xué)徒制涉及到大量的資金問題，一旦缺乏制度約束往往會出現(xiàn)推卸責(zé)任的現(xiàn)象。比如，學(xué)生的薪酬、工傷、醫(yī)療等方面的利益如何保障。同時，企業(yè)以經(jīng)濟利益為導(dǎo)向，如果缺乏頂層設(shè)計和制度法律保障，校企雙方責(zé)任制度不健全，將使現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展停留在形式層面。因此，沒有完善的頂層設(shè)計作為保障，校企雙方對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和形式、教學(xué)結(jié)果評估等方面很難達(dá)成共識。

2）企業(yè)參與力度有待加強。

在政府政策的大力支持下，高職院校積極抓住現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展機遇，不斷探索校企合作模式，以增強辦學(xué)活力。但是，由于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)周期一般需要3年，對于追求經(jīng)濟效益的企業(yè)來說投入大、周期較長，直接影響了參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。然而，相對于規(guī)模較小的企業(yè)，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的吸引力幾乎為零。并且，“招生即招工”要求企業(yè)支付給學(xué)生實習(xí)工資，直接增加企業(yè)的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。同時，在招生和就業(yè)掛鉤的情況下，“一旦合作企業(yè)用人需求飽和，極有可能退出試點?！保?］而且，一部分學(xué)生憑借企業(yè)的實習(xí)經(jīng)驗，畢業(yè)之后直接到別的企業(yè)就業(yè)，必將增加企業(yè)參加現(xiàn)代學(xué)徒制的風(fēng)險。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，由于經(jīng)濟回報、人力資源回報等得不到保障，嚴(yán)格影響到企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的積極性，更也不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的持續(xù)推進(jìn)。

3）雙主體育人實踐機制有待完善。

推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、完善企業(yè)和高校共同育人機制，要求有效實現(xiàn)學(xué)生理論知識和具體實踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用和學(xué)用并重的目的。但是，校企在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，學(xué)生工學(xué)交替需要一定的人力物力作為保障，這就需要校企雙方首先協(xié)商一致，再談合作育人的問題。因為沒有政府制度明確規(guī)定校企雙方的責(zé)任和義務(wù)，往往會出現(xiàn)推卸責(zé)任、相互扯皮的現(xiàn)象，缺乏主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任的意識。而且，在學(xué)生的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)過程追蹤、教學(xué)結(jié)果評價等方面，校企雙方也缺乏有效銜接，往往出現(xiàn)校內(nèi)教授的理論知識與企業(yè)師傅指導(dǎo)的實踐內(nèi)容不相匹配、評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代學(xué)徒制育人的實效性。特別是校企雙方教學(xué)的默契度不夠、銜接不科學(xué)，常常出現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生參與的積極性和主動性，這就急需完善的雙主體育人實踐機制做保障。

4）雙師型師資力量嚴(yán)重不足。

在建設(shè)“雙一流”高校思想的指導(dǎo)下，高職院校也積極引進(jìn)高學(xué)歷、學(xué)術(shù)背景深厚的優(yōu)秀人才，為高校發(fā)展注入新鮮師資活力。但是，由于引進(jìn)的碩士、博士走出學(xué)校出來之后直接進(jìn)入高校任教，“理論素質(zhì)很高，企業(yè)經(jīng)歷缺少”［8］，很難帶領(lǐng)學(xué)生深入開展實訓(xùn)，更難以適應(yīng)企業(yè)崗位對技能的要求。而且，高職院校的教師都是經(jīng)過本科教育培養(yǎng)方式培育出來的，這些教師的知識結(jié)構(gòu)和思維方式與傳統(tǒng)的大專教育思維方式具有差異性。但是，這些教師在教學(xué)過程中不自覺采用本科教學(xué)體系和模式，與大專院校注重實踐能力培養(yǎng)的要求極不匹配，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有些高校直接從企業(yè)引進(jìn)動手能力強的高級人才，但這些師傅缺乏相關(guān)理論知識，也不利于現(xiàn)代學(xué)徒制工作的順利推進(jìn)。同時，高職院校在發(fā)展過程中，一般都存在師資力量相對缺乏現(xiàn)象，這就增加雙師型教師培育的難度。并且，培養(yǎng)雙師型教師需要一定的時間和經(jīng)費投入，增加高校的經(jīng)費投入，直接加重了高校的財政負(fù)擔(dān)。在以上因素的綜合作用下，造成“高職院校的雙師型素質(zhì)缺口很大”［9］，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制工作全面深入持續(xù)開展。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的著力點

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校開展試點，是加強校企合作的重要紐帶，也是增強高校辦學(xué)活力、提高學(xué)生實踐能力的重要手段。根據(jù)全面深化改革的現(xiàn)實要求，弘揚新時代“大國工匠”精神，需要校企之間結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作要求，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，加快完善雙主體協(xié)同育人機制，積極構(gòu)建科學(xué)的管理和考評體系，著力解決高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的困難和問題。

1）實現(xiàn)國際經(jīng)驗的本土化。

西方國家經(jīng)過長期的探索，“已經(jīng)構(gòu)建完備高效的現(xiàn)代學(xué)徒制體系，擁有較高的聲譽與吸引力”［10］。目前，比較成熟的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，主要有德國的雙元制、英國的現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞的新學(xué)徒制、瑞士的三元制、美國的合作教育制度等幾種模式。梳理西方國家的成功經(jīng)驗，突出表現(xiàn)在國家制度保障、行為規(guī)范、津貼補助、企業(yè)自主參與等有效舉措。然而，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過程中，突出表現(xiàn)在國家政策滯后、企業(yè)參與積極性不高等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制工作的深入推進(jìn)。這就要求在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，高職院校需要積極借鑒國外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，并結(jié)合我國的具體國情、企業(yè)發(fā)展要求和自身辦學(xué)需求，大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作國際經(jīng)驗的本土化，逐步創(chuàng)造出具有中國特色的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式。

2）完善雙主體育人機制。

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中，針對高校與企業(yè)銜接不緊密、企業(yè)參與不積極等問題，要加快完善高校與企業(yè)雙主體育人機制，激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性和主動性。一方面，學(xué)校要慎重選擇合作企業(yè)，把具有行業(yè)引領(lǐng)性、標(biāo)志性企業(yè)吸引到現(xiàn)代學(xué)徒制中，有效實現(xiàn)校企聯(lián)合組建強大的“雙導(dǎo)師”育人教師團(tuán)隊、共同完善符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系、深化校企之間教學(xué)條件的共建共享，有效加強現(xiàn)代學(xué)徒制中校企聯(lián)合育人的實效性。另一方面，根據(jù)企業(yè)以利益導(dǎo)向的根本屬性，“明確行業(yè)負(fù)責(zé)制定學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)責(zé)任、突出企業(yè)核心地位”［11］，激發(fā)企業(yè)育人主體的積極性，使“學(xué)中用、用中學(xué)”的人才培育理念得到全面落實，進(jìn)一步提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加快探索符合時代發(fā)展需要的校企聯(lián)合招生招工的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，切實激發(fā)雙主體育人機制活力，也成為新時代增強高校辦學(xué)效果的重要著力點。

3）構(gòu)建科學(xué)的管理和考評體系。

構(gòu)建長效的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，需要以保障校企雙方的利益為前提。這就要求在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，首先明確校企雙方責(zé)任，形成共同承擔(dān)人才培養(yǎng)費用的機制，保障學(xué)生的合法權(quán)益，構(gòu)建科學(xué)的教師教學(xué)生、師傅帶學(xué)徒的激勵機制和保障機制，有效提升現(xiàn)代學(xué)徒制的管理水平和能力。科學(xué)評價教育教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量是核心，如何運用科學(xué)的教學(xué)評價方法體系對具有雙重身份的學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價，已成為促進(jìn)高校與企業(yè)深度持久合作的關(guān)鍵抓手。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制工作需要，校企雙方“共同體構(gòu)建全學(xué)程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，課程考核評價采用教學(xué)、生產(chǎn)、鑒定并行的操作方式進(jìn)行過程性評價”［12］。同時，定期組織參加現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生參與到對任課教師和企業(yè)師傅的評價，不斷提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效果。構(gòu)建全方位構(gòu)建管理和考評體系，增強以能力為本位的情景化理論教學(xué)與實驗實訓(xùn)的效果，以有效提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

4 高職院校視域下推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐路徑

深化校企合作領(lǐng)域，培育能力強、素質(zhì)高的人才，為企業(yè)和社會輸送合格人才，是校企合作推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的出發(fā)點和立足點。自從2015年第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作推動以來，綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為試點單位，積極探索深化現(xiàn)代學(xué)徒制合作領(lǐng)域的實踐路徑，積累了一定的實踐經(jīng)驗。學(xué)校在獲得政府政策支持的基礎(chǔ)上，積極營造互利共贏、共建共享的參與環(huán)境，有效凸顯雙主體育人機制的優(yōu)勢作用，打造具有行業(yè)特色的專兼職教師資源庫，不斷完善校企合作育人的人才培養(yǎng)模式，為高職院推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供有益借鑒。

1）加強頂層設(shè)計，完善制度保障與政策支持。

現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推進(jìn)，離不開政府、企業(yè)和學(xué)校的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更離不開科學(xué)的制度保障和政策支持?！罢谛Ｆ蠛献髦械膶?dǎo)向作用，將賦予現(xiàn)代學(xué)徒制更多的發(fā)展空間?！保?3］從現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，制定從中央到地方統(tǒng)一的、行之有效的法律法規(guī)，加快完善職業(yè)教育法律體系，有效規(guī)范校企合作的流程和形式，不斷加強對現(xiàn)代學(xué)徒制的戰(zhàn)略指導(dǎo)。而且，根據(jù)校企合作的需要，政府要加強對參與校企合作企業(yè)和學(xué)校的政策扶植力度。特別是在政府采購、公共服務(wù)項目等方面，給相關(guān)企業(yè)相應(yīng)政策傾斜，在稅收方面給與其適當(dāng)減免或者補貼，以增強相關(guān)企業(yè)參與校企合作、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的積極性。同時，對于參與現(xiàn)代學(xué)徒制培育工作中比較突出的企業(yè)，需要給與相應(yīng)物質(zhì)和精神獎勵，有效增強合作的持續(xù)性。在完善的頂層設(shè)計保障下，運用國家的法律制度和政策支持作為根本保障，以激發(fā)校企合活力與生機。

2）營造企業(yè)參與環(huán)境，調(diào)動企業(yè)參與的積極性。

在政府、企業(yè)和高校的共同參與下，企業(yè)結(jié)合行業(yè)發(fā)展需要和學(xué)徒的特點，建設(shè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和考評委員會，探索出符合企業(yè)發(fā)展需要的環(huán)境，有效激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性和主動性。結(jié)合企業(yè)與高校的實際情況，制定符合互利共贏發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，把校企合作中的資金、設(shè)備、人員和場地等充分利用，為學(xué)生提供一個完善的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境。同時，加強校企合作的監(jiān)督和管理，使企業(yè)投入的資源得到最大利用，不斷增強企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的信心。綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在政府的幫助下，成立綿陽職業(yè)教育集團(tuán)，有效推動企業(yè)人才培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，力求為行業(yè)用人提供區(qū)域內(nèi)更高的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，切實增強校企合作的規(guī)范性，有效保障校企合作的良性健康發(fā)展。人力資源是第一資源，是核心競爭力。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點的過程中，要強化企業(yè)的人才儲備理念，加強優(yōu)化企業(yè)的管理模式，不斷為企業(yè)培育出優(yōu)秀的專業(yè)技能人才。

3）完善雙主體育人機制，提升培育能力和水平。

高校在加強學(xué)生理論知識教育基礎(chǔ)上，積極尋求與企業(yè)合作，“共同選拔有實踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠擔(dān)任學(xué)生師傅，明確責(zé)任與待遇，加強對企業(yè)師傅職業(yè)教育教學(xué)方式與方法的培訓(xùn)”［14］，全面提升企業(yè)師傅的教育教學(xué)水平。而且，校企共同選拔校內(nèi)導(dǎo)師，有計劃有組織的引導(dǎo)他們深入企業(yè)實習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)生實踐方案，增強教師對實踐教學(xué)任務(wù)的了解和認(rèn)識。教師進(jìn)一步了解企業(yè)的文化和先進(jìn)技術(shù)的運用，把握學(xué)科的理論前沿問題，不斷提高教授內(nèi)容的有用性。同時，校企雙方聯(lián)合共同制定人才培養(yǎng)方案，“共建實訓(xùn)基地、完善雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊、統(tǒng)一學(xué)徒制考核標(biāo)準(zhǔn)”［5］，以提升高職院校素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這就要求校企雙方深入了解，深化合作領(lǐng)域，完善雙主體育人機制，以增強校企聯(lián)合育人的實效性。

4）強化專兼職教師隊伍，打造特色師資資源庫。

在深刻分析學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)代學(xué)徒制要求，積極優(yōu)化教師隊伍，完善師資資源庫建設(shè)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的師資體系。一方面，學(xué)校加強與企業(yè)的合作，引進(jìn)實踐經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強、學(xué)歷層次相對較高的企業(yè)師傅作為兼職教師，與理論知識豐富的教師共同組成強大的教師隊伍，并打造具有行業(yè)特色的師資資源庫，以滿足學(xué)校培養(yǎng)人才的需要。同時，學(xué)校借助軍民融合的地域優(yōu)勢，尋找與本地區(qū)的軍工企業(yè)合作，吸引優(yōu)秀的師資力量進(jìn)入學(xué)校兼職上課。另一方面，學(xué)校還要引導(dǎo)青年教師加入現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)隊伍，鼓勵高年級優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)。在專兼職教師隊伍不斷強大的基礎(chǔ)上，加快探索高職院校導(dǎo)師制教學(xué)培養(yǎng)模式，把理論與實踐相結(jié)合理念貫徹到育人全過程，全面提升現(xiàn)代學(xué)徒制的育人能力和水平。