黃曉霞

（福州市井大小學，福建 福州 350 0 0 1）

隨著國家對教育信息化的大力推進，多媒體教學設備已在校園中普及，交互式電子白板在小學課堂上的運用也更加廣泛。相較于PPT，交互式電子白板在課堂上為師生、生生互動提供了更加便捷的技術(shù)支持，為構(gòu)建以人為本的生本課堂奠定良好的基礎，因而成為師生高效學習的得力助手。在小學低年級的識字教學中，靈活使用交互式電子白板技術(shù)，有利于引導學生掌握認識漢字的方法、激發(fā)學生的識字興趣、提高識字教學效率。

一、融合情境，激發(fā)識字熱情

1.故事演繹，情趣盎然

低年級的課文大都故事性強，有較多的視頻資源可供使用。在白板中，教師可以便捷地調(diào)取視頻資源，并在播放視頻的過程中，對定位、激光筆、截屏等功能信手拈來，可以實現(xiàn)注釋、放大、保存與識字相關的畫面，聲畫同現(xiàn)的故事情境讓學生在注意力高度集中的有限時間里完成了識字學習。

如執(zhí)教一年級下冊《小猴子下山》一課時，通過視頻播放故事導入新課，成功激發(fā)學生的學習熱情。文中要求學習的“掰、扛、扔、摘、捧”等生字都是動詞，單純地復現(xiàn)、講解這些生字對低年級的學生來說索然無味。而在白板環(huán)境下，當視頻中的小猴子做出相應動作時，教師就利用白板的截屏功能，把動作的畫面保存下來，搭配相應的生字作為學習資源保存。學生在聲畫同現(xiàn)的故事情境中認識生字，興趣盎然。在后續(xù)的課堂學習中，之前保存下來圖文結(jié)合的學習資源又可以再次調(diào)取，對識字加以鞏固。

2.直觀演示，創(chuàng)設情境

利用交互式電子白板，可以將相對抽象化的漢字和直觀、形象的畫面結(jié)合在一起。低年級學生的思維處于形象思維階段，學習時注重直覺體驗、整體接收。例如，為了讓學生能將“虹”字與“紅”區(qū)分開，學習“虹”字，可以在白板上播放雨過天晴藍天架起彩虹橋的畫面，再通過白板筆書寫展示“虹”字甲骨文、小篆，告訴學生：古人認為彩虹是一種雙頭能飲水的大蟲，你看最早的“虹”字就是大蟲的樣子?，F(xiàn)在的“虹”字還帶有蟲字旁呢！動感的畫面，形象的解說，讓學生在樂學的情境中學得輕松、學得牢固。

二、多向互動，促進自主識字

1.創(chuàng)編游戲，玩中識字

在低年級的語文課堂，教師在PPT中設計游戲，讓學生學得快樂、學得高效，如在PPT上摘果子、幫生字找朋友等。但受限于客觀條件，在PPT環(huán)境下的識字游戲，學生只是讀或看，實際操作還是由教師來完成，學生很難做到全身心參與。在白板中卻可以放手讓學生自主操作，手腦并用。

以“希沃”第五代白板為例，在課堂活動中有“選詞填空”“趣味分類”“超級分類”“知識配對”四種游戲模板可供選用。教師備課時選擇合適的游戲模板，進行簡單編輯，課堂上學生就可以通過在拖拽、連線等操作進行游戲。如執(zhí)教一年級下冊《彩虹》一課時，利用白板中“知識配對”模板，將“讀拼音找詞語”的練習設計成“送詞語寶寶回彩虹屋”的游戲，請“小老師”到臺上操作，領讀拼音，并拖拽相應的詞語送到正確注音的彩虹屋里。選擇正確，詞語可以送進屋，如果所選詞語錯誤就進不了屋。臺上操作的“小老師”興致高昂，臺下跟讀的學生們?nèi)呵楦邼q。簡單的游戲讓學生學得不亦樂乎，教得高效，學得主動。

2.操作運用，滲透學法

運用白板進行教學，教師的思考不能僅停留在通過精彩的聲畫手段，使知識的傳授更加高效，還應該思索如何利用白板獨有的功能完成學法的傳授。漢字中的合體字占大多數(shù)，讓學生通過加一加、減一減的方法識字，可以達到“學一個，連一串”的效果。

如在識字復習課上，利用白板設計“識字加加樂”游戲：提供“幾、又、月、日、寸、口、十、木、欠”等獨體字，用這些字可以組成哪些新字?學生通過白板無限復制、拖拽功能，可以在屏幕上操作組合新字：機、明、時、吹、歡、村、早、田、對、樹。在玩的過程中，每一個學生都在人機互動中成為學習的主人。完成這個游戲，不僅完成了對上述漢字的復習，也對加一加識字的方法有了直觀的了解。此外，換偏旁、加筆畫等識字方法也可以讓學生在白板上操作展示。

三、整合資源，服務高效識字

1.巧借資源，整合識寫

白板為識字、寫字教學準備了豐富的資源，課堂巧妙使用這些資源，能為教師備課節(jié)約很多的時間，并在課堂上取得良好的效果。小學生在第一學段平均每課要認10-13個生字，任務不可謂不繁重。通常，這些要認的字中還要求會寫4-6個生字。對要寫的字，要求學生對漢字的音、形、義有較全面的把握。因此，扎實教好要寫的字，對提高識字效率有重大的意義。

白板中的漢字演示功能為識字寫字教學提供了漢字的讀音和田字格中的書寫范字。教學時可以根據(jù)實際教學需要連續(xù)播放漢字筆畫，選取個別筆畫講解，再對范字進行必要的圈畫，對漢字書寫進行細致的指導。

2.捕捉生成，創(chuàng)造資源

白板相較于PPT，其中很大一點優(yōu)勢在于課堂上所呈現(xiàn)的教學資源可以不必以預設方式呈現(xiàn)，而能夠做到課件隨學生的生成而展示，甚至能夠做到實時捕捉學生的課堂生成，及時呈現(xiàn)學生的思維發(fā)展及學習掌握狀況，適時向全體學生反饋，實現(xiàn)課堂教學資源的“創(chuàng)造”。

比如，在執(zhí)教《操場上》一課后，布置學生課后觀察：“課間，你在我們校園的操場上看到了哪些活動，畫一畫，寫一寫吧！”貼近生活的作業(yè)總能引起學生極大的熱情。有的學生通過課后觀察，將操場上有趣的活動畫下來，有做早操、跳繩、跑步、跳遠、打籃球、打乒乓球等活動。不僅畫面生動，還給每一項活動配上了字卡。筆者立即打開手機上的白板移動授課助手，通過拍照，上傳圖片資源到白板電腦端，該學生的作業(yè)立刻便成為全班學生的識字資源。來自身邊同學的資源，更具親切感，學生學得更加認真。

四、創(chuàng)新運用，豐富識字體驗

1.挖掘功能，創(chuàng)新使用

交互式電子白板中有放大鏡、聚光燈、幕布、遮擋、蒙塵等功能，這些功能平時容易被教師忽略。如果能夠?qū)@些功能充分挖掘，優(yōu)化組合，教學中有的放矢，創(chuàng)新使用，往往能達到令人驚喜的教學效果。

如在人教版一年級上冊《小小的船》一課的教學過程中，為了讓學生認識“兒”這個字，筆者從白板的資源庫中調(diào)出一張兒童靠墻坐的圖片，用白板筆勾畫兒童身體的輪廓，同時介紹：“小朋友靠著墻坐著，背挺得直直的，小屁股圓圓的，腳放的平平的，小腳尖翹起來?！比缓螅压串嫵龅木€條拖拽過來，調(diào)整大小與“兒”字的豎彎勾筆畫重合。這樣，學生可以直觀地感受到，靠墻坐的兒童跟豎彎勾這個筆畫十分像。

2.豐富體驗，增強效果

交互式電子白板對生本課堂的建立，發(fā)揮著其他教學軟件難以比擬的作用。在交互式電子白板使用過程中，教師慢慢地由課件的操縱者變成學生學習的合作者、幫助者。在師生互動中，在學生操作白板過程中，間接地增強了對生活的體驗，直接地增強了對學習的體驗。

例如，為了解決“剛?cè)雽W的孩子寫好豎彎勾不容易，常常會寫成豎折勾或者豎彎”這個難題，《小小的船》這一課生字中“兒”字的豎彎勾這個筆畫是教學過程中需要突破的難點。上述案例中，通過“調(diào)出圖片”“勾畫輪廓”“線條拖拽”“筆畫重合”“觀察想象”等環(huán)節(jié)，讓學生寫豎彎勾時自然地聯(lián)想到靠墻坐的兒童形象，記住“直、圓、平、翹”的書寫訣竅。認好字的同時，也寫好了字。

教育走入信息化時代，交互式電子白板作為一種現(xiàn)代化的教學手段，在識字課堂上顯示出很強的優(yōu)越性。在教學中，靈活、恰當?shù)剡\用交互式電子白板，挖掘其更強大的功能，將使識字寫字教學得到更大的優(yōu)化。