閆俊

摘要：在教育全球化的背景下，趨向國際型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育國際化發(fā)展的目標(biāo)和方向。 隨著中國國際地位的提高，全球范圍掀起“漢語熱”的浪潮，對外漢語專業(yè)也隨之走上國際化的道路，這是對外漢語專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。然而，對外漢語師資發(fā)展中所存在的問題卻制約了漢語教育國際化的進(jìn)程。本研究旨在針對對外漢語教師師資隊伍建設(shè)提出有益的對策和建議。

關(guān)鍵詞：教育國際化 對外漢語教師 教師素質(zhì)

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0167-02

教育國際化是歷史的產(chǎn)物，也是經(jīng)濟(jì)全球化的必然結(jié)果。近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和國際交流的日益頻繁，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家都注意到了教育國際化的趨勢。教育的國際化和多樣化日益成為許多國家高等教育發(fā)展的重要特征。[1]隨著中國國際地位的提高，全球范圍掀起“漢語熱”的浪潮，對外漢語專業(yè)也隨之走上國際化的道路，這也是對外漢語專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在此背景下，有關(guān)對外漢語教師師資隊伍建設(shè)問題的研究逐漸成為對外漢語界的一個熱門主題。以往的研究多數(shù)聚焦在漢語國際教育方向研究生的培養(yǎng)機(jī)制上，本研究則主要限定在在職高校對外漢語教師的素養(yǎng)問題上。所以限定這樣的范圍，在于在筆者看來，在職高校教師在所有對外漢語教師中擔(dān)當(dāng)承上啟下的中流砥柱角色，是漢語國際教育隊伍的核心力量，具有不可替代的榜樣和帶頭的作用。從教育國際化的角度探討在職對外漢語教師的師資建設(shè)問題具有時代意義，將為對外漢語教育的從事者、教育決策者乃至師資培訓(xùn)人提供有益的參照。

一、教育國際化與對外漢語教師發(fā)展

教育國際化與對外漢語教師發(fā)展之間存在相輔相成的共生關(guān)系。

首先，中國的教育國際化需要對外漢語教師帶動展示“中國名片”。從本質(zhì)上講，對外漢語教學(xué)就是中國文化的傳播和推廣。教師的教學(xué)內(nèi)容勢必會涉及中國風(fēng)土人情和歷史文化。教師在此方面的文化底蘊(yùn)和國際視野如何將直接決定教育國際化水平的高低。外國留學(xué)生大量涌入以及海外學(xué)院對外漢語教師的需求逐年增加，促進(jìn)了對外漢語教師隊伍國際化的步伐。

其次，對外漢語教師的發(fā)展必將進(jìn)一步推動中國的教育國際化。同其他國家相比，我國的對外開放，國際交流和合作起步較晚，發(fā)展不夠深入，要全面推進(jìn)各個專業(yè)的教育國際化還有待時日。但就對外漢語專業(yè)來說，其自身的專業(yè)性質(zhì)和特點決定加快國際化具有其他專業(yè)無法超越的優(yōu)勢。因此，只有加快對外漢語專業(yè)的國際化，才能更有效地推進(jìn)我國高等教育全面國際化的進(jìn)程。[2]

二、有關(guān)對外漢語教師素質(zhì)研究的現(xiàn)狀

對外漢語教師“素質(zhì)”這一概念自20世紀(jì)90年代呂必松提出，據(jù)今已有三十年的時間。其間的研究大致可以分為教師應(yīng)具備的專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)技術(shù)等。呂必松（1993）[3]從宏觀角度，就對外漢語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)作出了七種層次的劃分。陸儉明（2005）[4]從思想認(rèn)識的角度主張漢語教員應(yīng)具備“很強(qiáng)的學(xué)科意識”“很強(qiáng)的學(xué)習(xí)、研究意識”和“自尊自重的意識”。曾美英、馬萬昌（2000）[5]、趙智超（1985）[6]等對教師在課堂教學(xué)方面應(yīng)具備的素質(zhì)展開了微觀的研究。此外，張和生（2006）和鄭承軍（2011）有關(guān)師資核心素質(zhì)的研究[7]也頗為引人注目。前者探討了教師的基本素質(zhì)、師資培訓(xùn)以及專業(yè)人才培養(yǎng)等方面，后者從歷史的角度梳理了教師精神素質(zhì)與漢語國際推廣的關(guān)系?？傊?，學(xué)者們從不同的角度，應(yīng)用不同的方法展開探討，并取得了顯著的成果。一方面，這表明對外漢語教師的素質(zhì)研究具有公認(rèn)的研究必要性和重要性，另一方面，也說明了在對外漢語實踐操作上并沒有達(dá)到與理論水平相一致的高度，仍需要學(xué)界持續(xù)的關(guān)注。

三、對外漢語教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，漢語國際教育師資培養(yǎng)主要存在以下問題：一是師資質(zhì)量總體不高；二是培養(yǎng)師資院校的師資隊伍水平參差不齊；三是培養(yǎng)理念不夠與時俱進(jìn)；四是培養(yǎng)模式單一化。[8]在此基礎(chǔ)上，本研究將在職對外漢語教師師資建設(shè)中所存在的問題總結(jié)如下。

一是教師隊伍學(xué)科背景復(fù)雜，流動性大。

這表現(xiàn)在包括語言學(xué)、教育學(xué)、外語、中文甚至理工科專業(yè)背景的專兼職在職教師、研究生、在校生同時存在，導(dǎo)致對外漢語教師崗位門檻低、教學(xué)水平參差不齊。許多教師是沒有接受過崗前培訓(xùn)的新手教師，因此他們自身的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)技能并不符合專業(yè)化對外漢語教學(xué)的需要。

二是新手教師多，專家教師少。

面向在職對外漢語教師的培訓(xùn)力度和幅度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)教師在上崗前或入職后并未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，入職后的培訓(xùn)也只停留在學(xué)術(shù)講座和小組教學(xué)的層面。教師不僅要滿足本校內(nèi)不斷增加的留學(xué)生的教學(xué)需要，有的還要遠(yuǎn)赴海外，填補(bǔ)外派崗位。教學(xué)壓力大使得教師們疲于備課，只能機(jī)械地“滿堂灌”，教學(xué)質(zhì)量難以提高。另一方面，課時費(fèi)不高、在編的崗位少導(dǎo)致教學(xué)的連貫性和穩(wěn)定性受到影響，更何談融入中華傳統(tǒng)文化。

三是教師的國際視野以及跨文化溝通能力有待提高。

目前一些漢語國際教育師資的漢語言基礎(chǔ)知識十分薄弱，在“漢語作為第二語言的教學(xué)能力”和“跨文化交際能力”方面也有待進(jìn)一步提高。[9]如果教師可以實現(xiàn)漢語與學(xué)生母語的語言比較，然后通過對比分析來安排課程，可以使教學(xué)更加有針對性?？缥幕芰Σ蛔闶菍ν鉂h語教師職業(yè)發(fā)展的一大瓶頸，這不僅在很大程度上影響留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教師難以與學(xué)生形成更加親密的師生關(guān)系，從而導(dǎo)致中華文化的深入傳播受阻。

四、對外漢語教師師資隊伍的建設(shè)

基于以上問題的存在，我們認(rèn)為應(yīng)該在如下方面積極實施舉措，以此來加速對外漢語師資建設(shè)走向國際化的道路。

首先，應(yīng)該提高對外漢語教師的門檻，亦即確保對外漢語教師的準(zhǔn)入條件。研究漢語作為第二語言的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格標(biāo)準(zhǔn)。因為有了這兩個標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫和審定、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)才能順利進(jìn)行。[10]具體來說，就是要參照國家漢辦于2007和2012年頒布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，使教師們在從教之初就具備標(biāo)準(zhǔn)體系下的基本素養(yǎng)，將極有利于未來隊伍的規(guī)范化。

其次，建立線上線下、國內(nèi)國外多元培養(yǎng)體系，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。一方面為教師們提供定期和不定期的進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會。例如邀請專家舉辦講座、研討會、講習(xí)班或者派遣教師到示范院校學(xué)習(xí)。另一方面，強(qiáng)化與海外院校的合作關(guān)系，選派教師到海外院校進(jìn)行深造或開展教學(xué)實踐，感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、社會習(xí)俗，學(xué)習(xí)他國先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段等，從而在短時間內(nèi)快速提高教師的課堂教學(xué)能力和跨文化交際能力。[11]

再次，適應(yīng)時代需要，提升教師現(xiàn)代化教學(xué)手段——MOOC運(yùn)用能力。鼓勵教師在教學(xué)中除了采取以往的PPT展示、小組討論、實踐活動等教學(xué)形式，還要適當(dāng)使用MOOC，加強(qiáng)多媒體等技術(shù)的運(yùn)用，使課堂教學(xué)更加生動有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃復(fù)生，魏志慧.高等教育的國際化與多樣化[J].開放教育研究，2008（3）：4.

[2]姜紅.論對外漢語專業(yè)教育的國際化[J].江淮論壇，2009（3）.

[3]呂必松.關(guān)于對外漢語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的幾個問題——一個亟待解決的問題[A].對外漢語教學(xué)研究[M].北京：北京語言學(xué)院出版社，1993.

[4]陸儉明.漢語教員應(yīng)有的意識[J].世界漢語教學(xué)，2005（1）.

[5]曾美英，馬萬昌.教師的課堂教學(xué)能力及其結(jié)構(gòu)分析[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2000（3）：81-84.

[6]趙智超.教學(xué)效果較好的外語教師所應(yīng)具備的主要條件[M].國際漢語教學(xué)討論會論文選，1985.

[7]鄭承軍.漢語國際教育背景下對外漢語師資核心素質(zhì)研究[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2011.

[8][9]李春玲.關(guān)于漢語國際教育師資培養(yǎng)的新構(gòu)想[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2015（1）：63-69.

[10]許琳.漢語國際推廣的形勢和任務(wù)[J].世界漢語教學(xué)，2007（2）.

[11]陳瑋嘉.新形勢下高校漢語國際教育師資隊伍建設(shè)探討[J].教書育人（高教論壇），2018（6）：56-57.

責(zé)任編輯：于蕾