摘要：eLearning 時(shí)代下的MOOC熱潮正發(fā)揮巨大的影響。相對于傳統(tǒng)的高等教育，MOOC被認(rèn)為是傳統(tǒng)“教與學(xué)”方式的一種顛覆性變革。結(jié)合新加坡南洋理工大學(xué)MOOC課程的RASE模型，詳細(xì)分析和探討了該模型的每個(gè)環(huán)節(jié)；結(jié)合我國MOOC發(fā)展現(xiàn)狀，探討了未來MOOC的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：MOOC；eLearning；教育國際化；高校聯(lián)盟

DOIDOI：10.11907/rjdk.161909

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009017602

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（11501301）；江蘇省博士后科研資助計(jì)劃項(xiàng)目（1501071B）；江蘇省大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)數(shù)值模擬重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放基金資助項(xiàng)目（201601）

作者簡介作者簡介：武婷婷（1984-），女，安徽淮南人，博士，南京郵電大學(xué)理學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橄到y(tǒng)軟件設(shè)計(jì)、工程問題中的數(shù)值算法。

0引言

2016年，筆者有幸成為新加坡南洋理工大學(xué)（Nanyang Technological University，NTU）的一名訪問學(xué)者訪學(xué)一年。 在新加坡，NTU 關(guān)于 e-Learning 領(lǐng)域的研究和實(shí)踐處于領(lǐng)航地位，本文對其在MOOC方面的建設(shè)成果進(jìn)行了深入研究。

1MOOC發(fā)展歷程

2008年，加拿大Stephen Downes 和 George Simens[1]教授首次提出了MOOC （Massive Open Online Courses）概念。2011年，斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun和Peter Norvig[2]上傳了名為“Introduction to Artificial Intelligence”的一款在線課程。該課程一經(jīng)推出，立刻吸引了來自190多個(gè)國家的學(xué)生學(xué)習(xí)，超過160 000學(xué)生在線學(xué)習(xí)。該課程在全球范圍內(nèi)的風(fēng)靡，標(biāo)志著MOOC新時(shí)代的到來。2012年，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)相繼推出了Udacity，Coursera和edX[3]MOOC平臺(tái)。全球超過100萬學(xué)生選擇這些課程平臺(tái)在線免費(fèi)學(xué)習(xí)。

MOOC在歐洲發(fā)展迅速，英國、法國、西班牙等國家相繼開展了各自的MOOC教程。2012年，12所英國高校聯(lián)合建立了名為“Learn Future”[4]的MOOC平臺(tái)。2013年，歐盟聯(lián)合組建的MOOC網(wǎng)站——Openup ED[5]正式上線。Miríada X作為一個(gè)以西班牙語為主的歐洲第三大MOOC平臺(tái)于2014年建成，迅速成為拉丁美洲使用率最高的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

亞洲地區(qū)也在聯(lián)合發(fā)展線上—線下課程，根據(jù)學(xué)生的不同偏好，提供更多靈活的選擇，同時(shí)提供更便捷的學(xué)習(xí)場景。2012年起，新加坡地區(qū)研究型大學(xué)在線課程人數(shù)漲幅為20%。

MOOC的快速發(fā)展，促使我們思考eLearning型學(xué)習(xí)的未來發(fā)展方向，以更好地滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。例如，如何根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整平臺(tái)規(guī)模，引進(jìn)新的技術(shù)和方法；根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)大綱，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)實(shí)踐等[6]。

MOOC平臺(tái)的引入，也給教育管理者帶來全方位的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何綜合利用現(xiàn)有的技術(shù)支持以及空間平臺(tái)設(shè)計(jì)主導(dǎo)課程，合理分配物理空間，構(gòu)建國際高校聯(lián)盟體系下的新型在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都是需要思考的課題。

2NTU的MOOC框架分析

在新加坡南洋理工大學(xué)，隨著MOOC課程的廣泛開展，相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型和課程評估模型也在不斷改進(jìn)。MOOC課程通常是單元型課程，每門課程大約持續(xù)4-6周，接著就是不同形式的課程考核。雖然沒有統(tǒng)一的MOOC課程模板，但大多遵循著在線課程設(shè)計(jì)—在線精度學(xué)習(xí)—課程考核的程序。下面介紹一個(gè)基于結(jié)果化的課程標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)，綜合利用新技術(shù)的同時(shí)遵循學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的核心原則[7]。

2.1RASE模型概念

NTU模式產(chǎn)生一種“教學(xué)-反饋”框架，形成一個(gè)新的基于結(jié)果化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，適合所有在線課程學(xué)習(xí)，特別是線上、線下混合在線課程。該模型主要由資源（Resources）、活動(dòng)（Activities）、支持（Support）和評估（Evaluation）4部分組成，簡稱為RASE。RASE模型認(rèn)為，不管何種學(xué)科，其課程均應(yīng)包含這4個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分，以確保給予學(xué)生合理的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期教學(xué)成果。

（1）資源。是指與課程相關(guān)的不同素材，這是一種結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，包括最適合的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容等多維度需求，以及為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)成效。資源包括講座、講義、視頻、閱讀、演示和實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。這些資源需要一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間的有序排列，即結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

（2）活動(dòng)。這部分側(cè)重于用方法來吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用各種資源，通過分解與綜合的方法在不同資源中獲得自己需要的技能和所需學(xué)習(xí)的知識(shí)。常見類型有問題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)和研究，這要求學(xué)生尋找多種合作途徑[8]，以解決任務(wù)與實(shí)驗(yàn)中遇到的難題，最終在學(xué)習(xí)過程中解決問題。

（3）支持。如果學(xué)習(xí)技術(shù)類課程，則需要授課方提供技術(shù)支持：在國際化高校聯(lián)盟環(huán)境中，充分利用現(xiàn)有的科技平臺(tái)給予技術(shù)支持。 支持還包括使學(xué)生能很容易地聯(lián)系導(dǎo)師或其他學(xué)生，在線討論網(wǎng)絡(luò)課程、習(xí)題、進(jìn)行小組活動(dòng)等。在MOOC課程中，學(xué)習(xí)是在線的，參與的學(xué)生分散在世界各地，通過社交網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系尤為重要。

（4）評估。此部分是對于整個(gè)結(jié)構(gòu)化模型的學(xué)生反饋進(jìn)行分析，監(jiān)控進(jìn)展。通過評估，教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地加大支持力度， 提高教學(xué)效果。這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它不僅是MOOC的教學(xué)理念，也是所有線上、線下大學(xué)課程的教學(xué)理念。

由資源（Resources）、活動(dòng)（Activities）、支持（Support）和評估（Evaluation）構(gòu)成的RASE系統(tǒng)，是整個(gè)系統(tǒng)的核心組成部分。

2.2RASE模型結(jié)構(gòu)

RASE模型為基于結(jié)果化的平臺(tái)框架，它含有支持性結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，可以清楚地確定核心課程。該模型結(jié)合調(diào)整框架提供了一個(gè)強(qiáng)大的凝聚力結(jié)構(gòu)，連接模塊和課程。該模型下的MOOC課程在NTU已經(jīng)普遍展開，圖1形象地描述了基于結(jié)果化的多結(jié)構(gòu)RASE模型。

（1）Program Learning Outcomes （PLOs）。這是一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)位規(guī)劃或完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，它包含完整的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)態(tài)度、需要掌握的技能、學(xué)習(xí)周期等，通常PLOs由5～6個(gè)元素構(gòu)成衡量體系。

（2）Course Learning Outcomes （CLOs）。 刻畫了學(xué)生在既定計(jì)劃下完成課程時(shí)應(yīng)達(dá)到的水平，包含上一環(huán)節(jié)描述的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)態(tài)度、需要掌握的技能、學(xué)習(xí)周期等細(xì)節(jié)。CLOs的關(guān)鍵是如何準(zhǔn)確有效地實(shí)現(xiàn)上一環(huán)節(jié)的PLOs。由于該項(xiàng)目與PLOs相對應(yīng)，所以CLOs通常也是由5～6個(gè)元素組成。

（3） Learner Needs。在當(dāng)前課程規(guī)劃下，描述學(xué)習(xí)者的不足和差距，以及需要改進(jìn)的地方。

（4）Assessments。評價(jià)實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果。評估方法可以是模板式的或總結(jié)性的，這與“基于結(jié)果化”的平臺(tái)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。通過評價(jià)學(xué)習(xí)過程中完成的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括知識(shí)體系、學(xué)習(xí)態(tài)度、需要掌握的技能、學(xué)習(xí)周期等預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以確保學(xué)生能順利通過課程。

（5）Measuring Actual Learning Outcomes。考核學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。它不僅可以用來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以用來反饋課程設(shè)計(jì)的合理性和有效性。例如，如果某個(gè)課程通過率比較低，可以具體考察學(xué)生考試的結(jié)果和成績，確定課程需要進(jìn)一步發(fā)展和修訂的方向。

模型元素還包括教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)策略和畢業(yè)生能力評估。教學(xué)策略為所有項(xiàng)目的建立意圖，大致定義了學(xué)生在一個(gè)特定項(xiàng)目中可能會(huì)有何種教學(xué)體驗(yàn)。畢業(yè)生能力是指完整的知識(shí)體系、技能、實(shí)踐和教學(xué)過程中培養(yǎng)的心智。教學(xué)策略和畢業(yè)生能力有機(jī)整合在PLOs體系中。

基于RASE的MOOC教育理念研究在香港和澳大利亞廣泛開展，針對大學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案和課程，以滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。

3我國MOOC課程建設(shè)

中國大學(xué)也加緊了MOOC平臺(tái)的建設(shè)[9]。2013年1月，香港中文大學(xué)正式加盟Coursera，從9月起陸續(xù)開啟了至少5門課程。2013年5月，清華大學(xué)宣布正式加盟edX并推出了在線課程平臺(tái)xuetangx.com[10]；2013年7月，復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)簽約加盟MOOC平臺(tái)coursera。同年，中國最大的MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)mooc.guokr.com[11]推出1 500多個(gè)MOOC在線課程。2014年5月，中國MOOC大學(xué)項(xiàng)目正式推出。

中國高校 MOOC呼聲頗高，有顛覆傳統(tǒng)高等教育的浩大聲勢，然而時(shí)至今日， 國內(nèi)的MOOC平臺(tái)依然在尋找可持續(xù)發(fā)展的合理運(yùn)作模式。主要問題包括：缺乏有效的成果認(rèn)證；在線學(xué)習(xí)效果不佳；高校MOOC課程投入不足；課程與用戶實(shí)際需求脫節(jié)；各MOOC平臺(tái)課程資源缺乏共享等。NTU的RASE模型在這些方面有值得我們借鑒之處。

4結(jié)語

MOOC在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，單一使用傳統(tǒng)教學(xué)方式將被打破。本文以新加坡南洋理工大學(xué)MOOC課程的RASE模型為例，對RASE模型的每一層結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)分析。該模型是一個(gè)允許國際化多機(jī)構(gòu)合作的MOOC平臺(tái)框架，既可以滿足探索MOOC課程建設(shè)需求，又可以作為具體課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，以提供更合適的課程，幫助提高教學(xué)質(zhì)量。分析了國內(nèi)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀，指出發(fā)展過程中出現(xiàn)的特點(diǎn)和不足之處，探索了MOOC在中國的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1]DOWNES S.Places to go：connectivism & connective knowledge[J].Innovate：Journal of Online Education，2008，5（1）：68.

[2]THRUN S，NORVIG P.Introduction to artificial intelligence[J].Retrieved November，2011（5）：455459.

[3]PAPPANO L.The Year of the MOOC[J].The New York Times，2012，2（12）：331339.

[4]Online courses[EB/OL].https：//www.futurelearn.com/.

[5]歐洲MOOCs網(wǎng)站openuped [EB/OL].http：//www.openuped.eu/.

[6]FOX R.MOOC impact beyond innovation[M].Reforming Learning and Teaching in AsiaPacific Universities.Springer Singapore，2016.

[7]新加坡南洋理工大學(xué)[EB/OL].http：//www.ntu.edu.sg/Students/Undergraduate/AcademicServices/Pages/MOOC.aspx.

[8]AZHAN M H B N，SAMAN M Y B M，MAN M B.A Framework for collaborative multiinstitution MOOC environment[C].Proceedings of the International Conference on Internet of things and Cloud Computing.ACM，2016：36.

[9]YANMEI L I U.Chinese higher education reform under the wave of MOOC[J].Higher Education of Social Science，2015，9（3）：2327.

[10]學(xué)堂在線 [EB/OL].http：//www.xuetangx.com/.

[11]MOOC學(xué)院[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/.

責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：杜能鋼）