王元

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221000）

隨著我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化，多元的價(jià)值觀讓大學(xué)生不知所措，給他們的思想和精神世界帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。然而在當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究中，很少有研究者將高職學(xué)生作為獨(dú)立的研究對(duì)象，對(duì)高職學(xué)生責(zé)任感的研究缺失嚴(yán)重，因此加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生責(zé)任感教育研究顯得十分必要。

1 責(zé)任與責(zé)任感的定義

許多中外學(xué)者探討過(guò)責(zé)任相關(guān)的問(wèn)題，并提出不同的見(jiàn)解，如歌德的“責(zé)任就是對(duì)自己要做的事情的一種愛(ài)”，陸游的“位卑未敢忘憂國(guó)”等?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)責(zé)任的劃分：一方面是指?jìng)€(gè)人應(yīng)做的事情，也可稱為盡職盡責(zé)； 另一方面是指由于個(gè)人應(yīng)做的事情沒(méi)有完成而承擔(dān)相應(yīng)的后果，也可稱為追究責(zé)任。

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)責(zé)任感的解釋：“自覺(jué)地把分內(nèi)的事情做好的心情。”表達(dá)的主要意思是完成分內(nèi)之事后的情感，是個(gè)體的主觀意識(shí)。王旭輝在研究中闡述為責(zé)任感是個(gè)人對(duì)團(tuán)體和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，而且他能夠自覺(jué)地履行社會(huì)職責(zé)、遵守社會(huì)規(guī)范和承擔(dān)社會(huì)義務(wù)。孫秀玲在研究中認(rèn)為責(zé)任感是一種高級(jí)的情感，由許多理性成分組成，而且能夠表達(dá)出一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀。該研究將責(zé)任感定義為一種對(duì)自己、他人、家庭和國(guó)家的道德責(zé)任情感。

2 高職學(xué)生責(zé)任感現(xiàn)狀

2.1 積極方面

大部分高職學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)未來(lái)的職業(yè)和生活有清晰地規(guī)劃； 通過(guò)努力可以塑造良好的個(gè)人形象，尊敬師長(zhǎng)，能夠互換角度思考問(wèn)題，打造積極良好的人際網(wǎng)絡(luò)；珍惜父母親的勞動(dòng)果實(shí)，積極參與家庭建設(shè)，營(yíng)造良好的家庭氛圍，同時(shí)，關(guān)注國(guó)家時(shí)事政治，能夠把握國(guó)家發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.2 消極方面

2.2.1 沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)

筆者在近幾年的《心理發(fā)展與調(diào)試》公共課教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自制力不足，沉溺游戲，難以約束自我，耽誤了休息的時(shí)間，形成了白天睡覺(jué)晚上游戲的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)與身體健康。不擅長(zhǎng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的職業(yè)學(xué)生不知道要學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)，無(wú)法認(rèn)識(shí)到青春期階段的學(xué)習(xí)對(duì)人生發(fā)展的重要意義。

2.2.2 缺乏鍛煉，健康意識(shí)淡薄

經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查2 所職業(yè)院校和查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，超過(guò)60%的職業(yè)院校學(xué)生熬夜上網(wǎng)，白天無(wú)精打采，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)；經(jīng)常訂外賣(mài)、喝碳酸飲料或者油炸食品等，且吃飯時(shí)間不規(guī)律導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)匱乏或營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩等；一些大學(xué)生無(wú)力應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、情感壓力等，導(dǎo)致自殺率增多，他們的身體素質(zhì)下降且健康意識(shí)薄弱，但無(wú)法認(rèn)識(shí)到健康的身體對(duì)學(xué)習(xí)和生活的重要性。

2.2.3 態(tài)度冷漠，感恩意識(shí)淡化

經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)，在校職業(yè)學(xué)生中1995—2000年間出生的居多，且多數(shù)是獨(dú)生子女，自我中心思想占據(jù)主流意識(shí)，存在自私自利、過(guò)分攀比的現(xiàn)象；與人共事時(shí)，缺少合作意識(shí)，習(xí)慣將責(zé)任推給別人，為自己尋找各種理由；半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)娛樂(lè)新聞如數(shù)家珍，對(duì)國(guó)家大事所知寥寥無(wú)幾，少數(shù)學(xué)生為了得到獎(jiǎng)助學(xué)金弄虛作假，欺騙同學(xué)和老師，感恩意識(shí)淡化。

3 高職學(xué)生責(zé)任感不足的成因

3.1 自我意識(shí)發(fā)展水平較低

從生理發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的心理發(fā)展正處于“心理斷乳期”，很多高職學(xué)生高考成績(jī)不理想而選擇就讀高職院校，對(duì)高職院校認(rèn)同感不高且存在自卑心理，如果得不到及時(shí)、正確的引導(dǎo)，容易放縱學(xué)業(yè)，誤入歧途[1]。從心理發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，在承擔(dān)對(duì)自己、他人、社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任時(shí)，必須要有克服現(xiàn)實(shí)困難的信心、良好的心理調(diào)試能力和行為控制能力，部分高職學(xué)生缺乏克服困難的勇氣和意志力就是他們責(zé)任感弱化的原因之一。

3.2 家校社教育配合不密切

培養(yǎng)高職學(xué)生責(zé)任感的主要地方是學(xué)校。家庭、學(xué)校和社會(huì)相互之間缺少溝通與配合，處于分裂的狀態(tài)，沒(méi)有真正形成合力教育。同時(shí)，學(xué)校受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中重知識(shí)的傳授而輕人文素養(yǎng)和道德培養(yǎng)。教育的作用在于面對(duì)重大問(wèn)題時(shí)學(xué)生能有所思考和探究，人文教育的缺失，讓他們的奮斗目標(biāo)變成僅僅是自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，而對(duì)社會(huì)上的其他事則漠不關(guān)心[2]。

3.3 社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

培養(yǎng)高職學(xué)生責(zé)任感的重要外部環(huán)境主要依靠社會(huì)。追求個(gè)人中心的西方思想給高職學(xué)生責(zé)任感的養(yǎng)成帶來(lái)許多負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生高度關(guān)注自身利益而忽視他人、社會(huì)的利益，另外，網(wǎng)絡(luò)使信息快速傳播，但學(xué)生的認(rèn)知能力、辨認(rèn)能力尚未發(fā)育成熟，無(wú)法過(guò)濾、識(shí)別和應(yīng)用這些龐大、復(fù)雜的信息，難免會(huì)被負(fù)面信息影響，導(dǎo)致學(xué)生正面責(zé)任感的認(rèn)知難以形成，致使學(xué)生責(zé)任感發(fā)生扭曲[3]。

4 改善高職學(xué)生責(zé)任感狀況的實(shí)踐

4.1 學(xué)會(huì)自我教育

自我教育是指“在教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、 自我提高和自我完善的思想行為。[4]”培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任感的關(guān)鍵因素是自我教育，首先養(yǎng)成自我教育的意識(shí)，然后培養(yǎng)相應(yīng)的能力，最后形成固化的責(zé)任感[5]。江蘇建院每年為大一學(xué)生準(zhǔn)備《心理發(fā)展與調(diào)試》課程，有針對(duì)性的講解如何正確地認(rèn)識(shí)自我和管理情緒等，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)完善自我；大二學(xué)年開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課》 并舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽等，幫助學(xué)生盡快確立職業(yè)方向，樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)和人生理想，從內(nèi)部為提高自我的責(zé)任感提供支撐和保障。

4.2 完善家校社合作教育模式

高職學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和實(shí)踐不是單方面可以完成的，必須以學(xué)校教育為主，家庭和社會(huì)聯(lián)合輔助教育。（1）家庭方面：家長(zhǎng)定期與學(xué)生任課教師聯(lián)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)要求家長(zhǎng)注重自己的言行舉止，樹(shù)立良好榜樣，引導(dǎo)高職學(xué)生能夠承擔(dān)對(duì)家庭、社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任；（2）學(xué)校方面：江蘇建院采取家庭走訪制度，每年定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，實(shí)地考察學(xué)生家庭環(huán)境，與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的教育問(wèn)題；（3）社會(huì)方面，建議有關(guān)部門(mén)運(yùn)用輿論手段積極創(chuàng)造良好的社會(huì)大環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全員踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[6]。

4.3 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)高職學(xué)生責(zé)任感的重要方式之一。（1）學(xué)校著重鼓勵(lì)社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，如：工程管理競(jìng)技社、雅蓮剪紙社（“匠心筑巢”項(xiàng)目獲江蘇省“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)）等；（2）積極引導(dǎo)學(xué)生參加暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇主題組建團(tuán)隊(duì)，由指導(dǎo)教師引領(lǐng)共同完成項(xiàng)目，極大地鼓舞了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的熱情；（3）策劃組織公益活動(dòng)，瞻仰紅色文化，學(xué)習(xí)淮海戰(zhàn)役精神，建筑服務(wù)隊(duì)進(jìn)小區(qū)等，讓高職生深入了解公益活動(dòng)，學(xué)會(huì)感恩與奉獻(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，近年來(lái)發(fā)展速度快、 成效顯著，高職學(xué)生擁有其特殊屬性，不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但實(shí)踐操作能力強(qiáng)，具有開(kāi)拓性和創(chuàng)新性思維，承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重?fù)?dān)，必須具有高尚的道德情感、豐富的知識(shí)、強(qiáng)烈的責(zé)任感，唯有如此，高職院校的學(xué)生才能在社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮自己的力量，貢獻(xiàn)自己的智慧。