詹益釗

（珠海城市職業(yè)技術學院，廣東珠海 519090）

習總書記在黨的十九大報告中指出，青年興則國家興，青年強則國家強。早前，國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，高職院校大學生也是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在此背景下，切實加強高職院校大學生創(chuàng)業(yè)研究，深入了解高職學生創(chuàng)業(yè)行為的特點及發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，進而切實提高高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的針對性、 實效性成為迫在眉睫的任務。

創(chuàng)業(yè)是一個有意識和有計劃的行為(Bird, 1988)，意向是計劃行為唯一最佳預測指標，因而創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的最好預測指標，是了解創(chuàng)業(yè)行為的中心點。創(chuàng)業(yè)意向研究理應成為大學生創(chuàng)業(yè)研究的最佳切入點。自1988年美國學者Bird 最早提出——“創(chuàng)業(yè)意向”的概念以來，“創(chuàng)業(yè)意向”日漸成為國外創(chuàng)業(yè)研究的新焦點之一。

傳統(tǒng)上，我們傾向于采用狹義的創(chuàng)業(yè)觀研究創(chuàng)業(yè)，如葉育旺（2001）、黃四枚（2009）認為創(chuàng)業(yè)定義為創(chuàng)辦企業(yè)，它是一個人們發(fā)現(xiàn)、捕捉機會并且由此創(chuàng)造新穎產品或服務從而實現(xiàn)其自身價值的過程。但近幾年來，越來越多的學者針對以往創(chuàng)業(yè)狹隘視域，提出了外延更為廣闊的廣義創(chuàng)業(yè)概念。國內學者不僅存在著將其稱為創(chuàng)業(yè)意向的情況，也存在著將其稱為創(chuàng)業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)意愿的情況。如中國學者賀丹 （2006）、 金啟慧（2010）、姜海燕、余如英（2012）等人Intention 理解為傾向，而吳忠寧等（2009）則將Intention 理解為意向。

1 高職大學生創(chuàng)業(yè)意向選擇中存在的問題

筆者通過對創(chuàng)業(yè)意向研究成果的整理與分析，我們既看到了這個領域研究成果的豐富性，但同時也發(fā)現(xiàn)，國內外尤其是國內創(chuàng)業(yè)意向依舊是一個較新的研究領域。當前，高職大學生在創(chuàng)業(yè)意向的選擇上也存在一定問題，主要體現(xiàn)在：（1）創(chuàng)業(yè)意向的概念與內涵需要進一步深入探究；（2）創(chuàng)業(yè)意向測量的科學性需要進一步提高，尤其是開發(fā)有針對性地面對高職大學生的創(chuàng)業(yè)意向問卷；（3）創(chuàng)業(yè)意向的影響因素研究較多地集中在性別、人格特質、自我效能感這幾個方面，而對教育層次（如本科、研究生與高職生等）、創(chuàng)業(yè)政策的專門化探討卻不夠深入和全面。（4）研究對象需要更加準確、精細定位。應分別對不同群體進行有針對性的研究，并在理論和實證研究的基礎上進行相應的政策研究。

2 高職大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素分析

高職大學生有自身的特征，高職教育注重理論聯(lián)系實際，對于實訓實操要求比較高，同學們對于未來的創(chuàng)業(yè)意愿相對比本科、研究生的年齡階段來說，有一定的優(yōu)勢，而且高職教育部分專業(yè)實施“2+1”模式，有更多的時間可以參與到社會實踐活動，也有更多的機會參與創(chuàng)業(yè)。筆者根據在實際工作中，擔任專業(yè)雙創(chuàng)導師，指導創(chuàng)業(yè)團隊參加挑戰(zhàn)杯彩虹人生、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽等省市級各類型創(chuàng)業(yè)大賽，結合高職大學生的創(chuàng)業(yè)意向跟學生進行零距的溝通接觸?？偟膩碚f，影響高職大學生創(chuàng)業(yè)意向的主要因素有以下幾個。

（1）創(chuàng)業(yè)政策。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，社會掀起了轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)浪潮。作為時代弄潮兒的青年一代，特別是大學生，已成為創(chuàng)業(yè)的生力軍，盡管大學生在創(chuàng)業(yè)經驗，創(chuàng)業(yè)資金、社會資本等領域有自身的不足，但是并不阻礙學生參與到創(chuàng)業(yè)的浪潮中。特別是黨的十九大以后，創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的優(yōu)化，政策的完善，配套資金項目的支持等。為大學生營造了良好的外部環(huán)境，同時也是從法律、政策、文件等層面給予了充分的支持。珠海市人社局先后出臺了進一步促進畢業(yè)生在珠海就業(yè)創(chuàng)業(yè)的通知，珠海市高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才扶持辦法的通知，珠海市留學人員在珠創(chuàng)業(yè)資金資助政策等通知，從政策大環(huán)境下為珠海市大學畢業(yè)生、留學人員、高層次人才創(chuàng)業(yè)保駕護航。

（2）學校雙創(chuàng)教育。珠海城市職業(yè)技術學院的做法是通過雙創(chuàng)教育中心，依托二級學院，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育深度契合，課程分為線上線下兩部分，線上部分以智慧樹的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為載體，在二級學院雙創(chuàng)導師的指導下完成線上教育，線上教育課程資源豐富，內容翔實，形式多樣，可以讓學生們從主觀上更好的認識雙創(chuàng)教育，學習國家政策文件和廣東省、珠海市政府以及學校的相關扶持政策。另外，通過線上成功案例可以激發(fā)學生們創(chuàng)業(yè)熱情，認識到可能遇到的問題或者創(chuàng)業(yè)難題。雙創(chuàng)導師線下通過創(chuàng)業(yè)精英講座，面對面訪談等形式，指導創(chuàng)業(yè)團隊有針對性地開展創(chuàng)業(yè)孵化工作。通過學校的校內創(chuàng)業(yè)孵化基地，金灣區(qū)以及珠海市的創(chuàng)業(yè)孵化基地轉化為實體運營，雙創(chuàng)中心還引入相關企業(yè)的技術支持團隊，更好地解決學生的創(chuàng)業(yè)靈感和創(chuàng)業(yè)意愿在實施過程中遇到的困難，特別是技術難題。其中一個成功的案例是我校創(chuàng)業(yè)團隊參加的2018年第五屆珠海市大學生創(chuàng)業(yè)大賽在實踐組中以總分第一名的成績，力克廣東省內知名本科院校的創(chuàng)業(yè)團隊，榮獲一等獎。該項目以智能牡蠣附著基生產設備的研發(fā)為基礎，團隊負責人是2015年畢業(yè)后在社會歷年多年帶著成功的牡蠣生產設備技術返校參加珠海市大學生創(chuàng)業(yè)大賽實踐組比賽。技術難題是在實踐中攻克的，有企業(yè)專家指導，畢業(yè)生全程參與并擔任核心項目工作，該模式未來可以復制推廣。

（3）家庭環(huán)境。過去，高職院校談大學生創(chuàng)業(yè)難，難在政策得不到保障。目前，從國家層面、學校層面前兩個問題已解決，第三個影響因素在于家庭環(huán)境。筆者根據指導學生創(chuàng)業(yè)的經歷，發(fā)現(xiàn)幾個現(xiàn)象：①在校參加創(chuàng)業(yè)計劃的團隊成員多受到家庭環(huán)境的影響，如經商世家，家里父輩祖輩經商的同學參加創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)大賽的積極性和熱情度明顯較高，商業(yè)思維更加開放；②創(chuàng)業(yè)意向強烈的同學地域分布性較集中，如較多來自順德、深圳、潮汕等商業(yè)環(huán)境比較發(fā)達的地方；③家庭經濟環(huán)境優(yōu)越，社會資本、經濟資本比較充裕的學生在畢業(yè)后參加創(chuàng)業(yè)的比例較高。部分畢業(yè)生的資本原始積累來自家庭、家族的支持；④家庭經濟困難的大學生，對于創(chuàng)業(yè)也有自己的意向。筆者接觸了幾位家庭環(huán)境比較困難的畢業(yè)生，盡管家里經濟拮據，沒有足夠的啟動資金，但是自立自強，敢闖敢拼，在短短的兩三年時間，迎難而上最后創(chuàng)業(yè)成功。

（4）學生人格特質。高職大學生在人格特質上與本科碩士研究生沒有本質區(qū)別，但是高職大學生較多畢業(yè)生參加兩年的學習后即投入頂崗實習和畢業(yè)實習。相比本科和研究生，能較早地投入到創(chuàng)業(yè)大軍，不少創(chuàng)業(yè)成功的案例是這些畢業(yè)生在大學三年級的時候通過頂崗實習和畢業(yè)實習了解了行業(yè)背景，有哪些領域可以涉足存在良好的商機，再結合自身的優(yōu)勢，與大學同學、老鄉(xiāng)或者企業(yè)朋友一起創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)意向比較強烈的學生其人格特質體現(xiàn)在：目標明確、堅韌不拔、敢闖敢拼。

3 高職大學生創(chuàng)業(yè)意向提升策略

（1）樹立創(chuàng)業(yè)意識。高職大學生應積極融入社會，提升創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，追求實現(xiàn)自我價值。

（2）強化學校教育。建立創(chuàng)業(yè)交流互動平臺，孵化基地，取長補短，提高創(chuàng)業(yè)意識的同時提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（3）營造良好外部環(huán)境。初創(chuàng)期，家庭、學校或者地方政府應給予資金、政策、貸款等扶持，細化創(chuàng)業(yè)服務。

4 結語

高職院校大學生雙創(chuàng)教育近年來得到長足發(fā)展，得到當?shù)卣?、學校領導的關心支持，成果顯著，雙創(chuàng)教育基本全覆蓋，研究顯示影響高職大學生創(chuàng)業(yè)意向的因素主要有學校教育、創(chuàng)業(yè)政策、人格特質、家庭環(huán)境等。高職高專需不斷完善雙創(chuàng)教育課程體系和教育形式，營造良好環(huán)境，多渠道激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)精神是關鍵，助力學生自主創(chuàng)業(yè)。