謝靜思

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西南昌 330013）

為了提高教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)學(xué)科的教師不斷地進(jìn)行研究，利用先進(jìn)的技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，教學(xué)中應(yīng)用MOOC，教學(xué)方式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)到混合學(xué)習(xí)再到翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)中應(yīng)用SPOC 是MOOC 全新的教學(xué)模式。教學(xué)中結(jié)合在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化教學(xué)課堂，SPOC 相對(duì)于MOOC 教學(xué)效率高，教學(xué)體驗(yàn)完整，關(guān)注度高，具有指導(dǎo)的作用。完全實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用SPOC 實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，提升每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，混合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量高，課堂上突出學(xué)生的價(jià)值，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主。

1 課程教學(xué)情況分析

1.1 教學(xué)目的及教學(xué)適用群體

學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)原理及操作，教學(xué)中主要結(jié)合實(shí)際操作，計(jì)算機(jī)課程相對(duì)難懂，很多問(wèn)題很深?yuàn)W。在教學(xué)中需要教師結(jié)合學(xué)生的情況開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的興趣，計(jì)算機(jī)課主要的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)的操作，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用，像Word、PPT 等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)算機(jī)課有深入的認(rèn)識(shí)。目前很多工作都會(huì)涉及與計(jì)算機(jī)有關(guān)的工作，計(jì)算機(jī)的使用量越來(lái)越高。教學(xué)所針對(duì)的對(duì)象是大一的學(xué)生，學(xué)生逐漸掌握計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師采用多樣化的方式進(jìn)行教課，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用不陌生，掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用。

1.2 教學(xué)情況分析

以往計(jì)算機(jī)課的教學(xué)主要采用的是“灌輸式”，教學(xué)方式過(guò)于呆板，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度不高，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況低，上機(jī)操作頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)的考核不嚴(yán)格，學(xué)生思想上不重視學(xué)習(xí)計(jì)算，行動(dòng)上對(duì)于這門學(xué)科不進(jìn)行深入的探索。對(duì)非該專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生不是專門系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，教師的重視度低，教學(xué)中并沒(méi)有采用多樣化的方式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量差，整體的教學(xué)效果不佳。計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)很多學(xué)生認(rèn)為不重要，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，課程文字理解的難度大。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科主要是為了操作，學(xué)習(xí)需要進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練。但是很多學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象是計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)課，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉操作流程。剩下的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，很多時(shí)間并沒(méi)有訓(xùn)練應(yīng)用技能。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

采用翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方式，應(yīng)用SPOC，主要是通過(guò)兩個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。第一課前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，SPOC 中的課程設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代學(xué)生的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)前通過(guò)使用SPOC 進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前學(xué)生預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的主要課程，通過(guò)SPOC 的資源，優(yōu)化資源，SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)非常人性化、科學(xué)和高效化，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)學(xué)科的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的排斥力度下降，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二課堂中采用翻轉(zhuǎn)方式進(jìn)行教學(xué)，要求教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，學(xué)生逐漸深入到教學(xué)中。教學(xué)中突出學(xué)生的價(jià)值，教學(xué)環(huán)節(jié)主要有理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)中教師應(yīng)更新觀念，重視計(jì)算機(jī)課，采用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。采用混合式的教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力，教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的理解，課堂的實(shí)訓(xùn)效果更好。學(xué)生可以掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)用知識(shí)及操作，采用這樣的教學(xué)方式，有助于教師提升自己，除學(xué)生掌握基礎(chǔ)的操作技巧外，還可以深入的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高整體的教學(xué)效率。

3 發(fā)揮SPOC 的作用，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

3.1 教學(xué)課程設(shè)計(jì)

基于SPOC 的教學(xué)環(huán)境，教師可以將班級(jí)的學(xué)生依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分，或者學(xué)校將每個(gè)年紀(jì)的學(xué)生劃分成一定人數(shù)的學(xué)習(xí)小組。采用MOOC 視頻對(duì)不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行不同程度地教學(xué)。這樣一來(lái)，提高了教學(xué)的靈活度，使教學(xué)的時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)不受實(shí)際時(shí)間和空間的限制。同時(shí)還可以利用SPOC以小組的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，為教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行合理調(diào)整打下良好的開(kāi)端。最后，教師可以利用SPOC 以學(xué)習(xí)小組的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生及時(shí)認(rèn)知到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或不足，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的效率和質(zhì)量。以小組的方式利用SPOC 進(jìn)行教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，極大程度減輕了教師管理學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，進(jìn)而整體提升教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.2 應(yīng)用SPOC 開(kāi)展學(xué)習(xí)

實(shí)際上，教師在課堂教學(xué)中可以利用MOOC 的講座視頻，同時(shí)采用在線評(píng)價(jià)等功能，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。其具體實(shí)現(xiàn)方式是：教師可以將這些視頻資料作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生；其次，在實(shí)體課堂教學(xué)中，學(xué)生可以提問(wèn)關(guān)于視頻資料的相關(guān)問(wèn)題或者在家庭作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題等，教師依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答；然后教師需要結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)視頻資料中的相關(guān)知識(shí)掌握的程度；最后在實(shí)體課堂上，教師可以與學(xué)生一起處理視頻作業(yè)或其他任務(wù)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該正視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性。學(xué)生不是教師的附屬品，在學(xué)習(xí)方面是一個(gè)獨(dú)立的主體，所以在教學(xué)中，教師不應(yīng)該將所有的課程內(nèi)容和課堂作業(yè)全部幫學(xué)生安排好，應(yīng)該強(qiáng)制性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在課程內(nèi)容和課堂作業(yè)方面的獨(dú)立自主。除此之外，教師還可以依據(jù)自己的偏好和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自由地設(shè)置或調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏以及評(píng)分系統(tǒng)，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

4 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐中，完成課堂教學(xué)知識(shí)體系內(nèi)化的關(guān)鍵措施是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃。該文主要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)理解能力，形成以協(xié)調(diào)探究為主的問(wèn)題解決模式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成不斷思考和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐的分析和總結(jié)，課堂教學(xué)實(shí)踐中主要開(kāi)展以下教學(xué)活動(dòng)貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)策略。

4.1 建立教學(xué)知識(shí)網(wǎng)

線上SPOC 課堂教學(xué)雖然具有了很大的普及性，逐漸形成了一個(gè)較為系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐體系，但是在教學(xué)過(guò)程中，同樣面對(duì)諸多的教學(xué)難題。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使統(tǒng)一化的教學(xué)規(guī)劃不能滿足差異化的教學(xué)需求；其次，普遍化的教學(xué)模式使很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整連貫的知識(shí)體系，使課堂教學(xué)無(wú)法深入。面對(duì)線上教學(xué)中這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，需要合理利用思維導(dǎo)圖作為所有零散知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系框架。思維導(dǎo)圖利用清晰的知識(shí)框架將所有知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)及面形成一個(gè)發(fā)散性的思維啟示，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系理清，創(chuàng)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠形成一定的邏輯性思維，逐漸將知識(shí)內(nèi)化。如圖1 所示為IP 協(xié)議分析的邏輯思維導(dǎo)圖。

4.2 知識(shí)比賽

線上課堂教學(xué)中，要充分利用“云課堂”平臺(tái)的一切技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新和延伸，利用良好的技術(shù)平臺(tái)，采用“搶答”的課堂教學(xué)模式，開(kāi)展課堂知識(shí)競(jìng)賽，按照課堂教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，將其難易點(diǎn)進(jìn)行合理的規(guī)劃安排。積極組建學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，并且通過(guò)云課堂的技術(shù)平臺(tái)綜合分析競(jìng)賽結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行歸納性總結(jié)，實(shí)時(shí)反饋。通過(guò)在課堂進(jìn)行中開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以有效強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在不斷地總結(jié)和回顧中加強(qiáng)記憶，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與到線上課堂教學(xué)中。

4.3 知識(shí)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

根據(jù)線上教學(xué)中的主要難點(diǎn)問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)建應(yīng)用案例，積極引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐性思考探究，開(kāi)展理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)協(xié)作的教學(xué)方式深入培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力以及在實(shí)際中的靈活應(yīng)用能力，對(duì)線上教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠有效彌補(bǔ)教學(xué)中客觀的問(wèn)題，提升教學(xué)水平。在教學(xué)活動(dòng)完成后，積極組織學(xué)習(xí)成果活動(dòng)，交流實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，加大學(xué)習(xí)探討性和共享性。

5 混合式教學(xué)的分析

5.1 總結(jié)混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是將當(dāng)前快速發(fā)展的以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為背景的在線教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合的一種新型的教學(xué)模式。混合式教育是多種傳統(tǒng)教學(xué)理論的混合，是教學(xué)活動(dòng)參與方式的混合，也是學(xué)習(xí)方式的混合。這種混合式的教育模式是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，把新的教學(xué)理論和教學(xué)方式融入其中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生自主的參與教學(xué)活動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

5.2 混合式教學(xué)分析

網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，這是混合式教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)，教師要積極地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提前搜集大量的和課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，選擇價(jià)值比較大的教學(xué)資料，并把其運(yùn)用到教學(xué)視頻的錄制中。這樣可以豐富視頻的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，教師選擇的資料要對(duì)具體知識(shí)的講解有利，可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，如果相關(guān)的資料對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解沒(méi)有較大作用，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師就不需要選取這些資料。學(xué)生在搜集網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要在對(duì)教師的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)后，可以選擇大量的相關(guān)資料進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，這是一種對(duì)知識(shí)的豐富性學(xué)習(xí)方式。

在課堂上，教師要和學(xué)生共同組織開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極的交流和互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中共同探討學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，交流學(xué)習(xí)后的思考和體會(huì)，在交流和互動(dòng)的過(guò)程中共同提高。另外，教師和學(xué)生也可以通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)積極的應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，在活動(dòng)的過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，使知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用，并在活動(dòng)中檢驗(yàn)具體知識(shí)的作用。

混合式教學(xué)的教學(xué)效果需要教師在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行考核和評(píng)估。教師可以運(yùn)用在線和線下兩種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考察。教師可以在具體的知識(shí)點(diǎn)后，設(shè)置練習(xí)思考題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，讓學(xué)生積極的思考教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題。在教學(xué)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并使用綜合性的知識(shí)考查方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核和評(píng)估。

5.3 利用SPOC 設(shè)計(jì)分析

利用SPOC 設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以加強(qiáng)混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以提前進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生及早預(yù)習(xí)課程，自己收集資料，提前構(gòu)思課程活動(dòng)。教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，可以充分地了解學(xué)生的想法與建議，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，這樣才能提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中更好地了解所學(xué)內(nèi)容的深度內(nèi)涵，以及具體的應(yīng)用方式。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等多項(xiàng)高科技技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)設(shè)備的普及使混合模式的教學(xué)有了實(shí)施的硬件保證。SPOC 課程中的數(shù)據(jù)分析也為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與評(píng)價(jià)提供了具體的依據(jù)，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄與評(píng)估，然后根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析，評(píng)價(jià)學(xué)生各項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在SPOC 環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)還是非常有必要的。依據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，現(xiàn)代教學(xué)的最終目的不僅只是停留在學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)上，更要通過(guò)教學(xué)教會(huì)學(xué)生未來(lái)如何在社會(huì)中生存，也就說(shuō)學(xué)生各方面能力都需要得到有效的鍛煉。而SPOC的在線教學(xué)則為教師提供了豐富的教學(xué)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)則能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。總之，SPOC 為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式創(chuàng)造了有利的教學(xué)環(huán)境，將SPOC 融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主性，以此促進(jìn)真正意義上的課堂教學(xué)。