林 娟

混合教學模式將多種教學方式結(jié)合起來，利用豐富的網(wǎng)絡學習資源，使學生學習更加便捷，并提高學習效率?？谡Z教學一直是高職英語教學中的難點，很多學生學習的是“啞巴英語”，混合教學模式可有效改善這種現(xiàn)象。

一、混合教學模式的內(nèi)涵

（一）混合教學模式的內(nèi)涵

混合式教學即Blended-Learning，最早由國外的培訓機構(gòu)提出。Bonk和Graham在《混合學習手冊》中，對“混合式教學”給出定義：這種教學模式是面授教學和多種技術媒介教學的集合。[1]在我國，最先提倡混合式教學的是北京師范大學的何克抗教授，他認為混合教學模式就是將傳統(tǒng)教學方式中的優(yōu)勢與網(wǎng)絡化教學中的優(yōu)勢相結(jié)合。[2]也就是說，既要充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程中的主導作用，又要將學生作為學習過程中的主體，充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)以上理論，混合教學模式是指線上與線下的混合，是傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學模式的結(jié)合，二者優(yōu)勢互補，在高職英語口語教學中引進面對面教學，達到改進E-Learning不足之處的目的。

（二）混合教學模式的特點

第一，從教學形式上看，混合教學模式是傳統(tǒng)面對面教學與網(wǎng)絡教學的結(jié)合。比如，在“My Journey to Chinese Learning”的教學中，傳統(tǒng)的教學模式是讓學生在課堂上進行對話交流，或者教師用英語提出問題，學生用英語回答。例如：What is your opinion on the first kind of teaching, namely,the way to teach a kid to be forgiving? What impress you most in Li Yang’s methods of teaching? Say something about the difference between teaching of Chinese-style and that of Western-style。教師可以讓學生相互之間用英語討論問題，也可以直接請學生回答，如果學生的表述存在問題，教師可以及時糾正。而在網(wǎng)絡教學模式下，教師先將教學內(nèi)容制作成微課，讓學生利用微課學習，再在課堂上對學生學習中存在的問題進行詳細講解。這樣既能夠減輕教師的教學負擔，又能提高學生的學習自主性，使其更加高效的學習[2]。第二，從教學技術上看，混合式教學是對w e b技術的應用，通過不同的形式呈現(xiàn)教學信息，包括視頻、音頻、文本、圖片、動畫等。第三，從教學手段上來看，傳統(tǒng)教學手段與信息技術結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導作用，并充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而達到更好的教學效果。第四，從教學評價看，混合式教學的評價方式具有多樣化特點，不僅注重對結(jié)果的評價，還注重對教學過程的評價。

二、高職英語口語教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)口語教學模式落后

高職英語院校的學生英語口語起點低，且?guī)熧Y力量有限，在學校建設過程中，沒有為學生創(chuàng)造良好的口語學習環(huán)境，學生缺乏用英語交流的機會。因此，許多學生不敢開口說英語，沒有養(yǎng)成良好的口語學習習慣。教師在教學過程中基本是圍繞教材授課，沒有將教材以外豐富的教學資源利用起來，使得學生學習到的口語知識有限。并且不注重培養(yǎng)學生對英語口語的學習興趣，采取大班教學的方式，還會讓學生陷入被動的學習狀態(tài)，沒有真正做到因材施教。比如，在“Human Beings and Animals”的教學中，教師按照教材規(guī)劃，第一步讓學生Listen to the following sentences and fill in the blanks；第二步則是對TEXT A 中的“a dog’s tale…a story about loyalty and love”，以及 TEXT B 中的“A True Treasure”進行講解。在“Language Focus”的講解中，主要讓學生學習新的單詞和短語，然后讓學生利用所學的單詞和短語口頭造句等，或者用其他的單詞、句子對其進行解釋。在對課文進行講解前，將學生分組，一組學生讀一段。這樣的上課方式雖然能夠讓學生學習到比較詳細的英語知識，但學生開口說英語的機會卻很少，很難有效提高口語能力。

（二）口語教材資源不足

目前，大部分高職院校的英語口語教材資源都有一定的局限性，不能在所有專業(yè)中通用。普通的口語內(nèi)容更偏向于讓學生具備基本的口語交際能力，很少涉及職業(yè)英語的口語教學。高職院校的辦學目標與普通高等院校不同，是為了培養(yǎng)實踐能力較強的實用性人才。因此，高職學生需要具備一定的專業(yè)英語能力。比如，旅游專業(yè)的學生在工作以后可能需要接待外國游客，這就要求學生要懂專業(yè)的旅游類英語；酒店管理專業(yè)的學生要掌握酒店管理類英語口語知識；汽車類專業(yè)的學生要懂汽車專業(yè)術語等[3]。但是，從高職英語口語教學的現(xiàn)狀來看，大部分都沒有開設專業(yè)英語課程，學生只掌握基本的英語口語知識，導致高職學生的英語口語能力普遍較差。

三、混合模式下的高職英語口語教學應用

（一）通過聽力訓練提高學生的語言運用能力

聽力教學是口語教學的基礎。要提升高職學生的英語口語水平，應先對學生進行聽力訓練，以此促進信息接收能力的提升?；旌夏Ｊ较碌母呗氂⒄Z口語教學，教師應讓學生多聽一些英語篇章、富有邏輯性和情節(jié)性的對話，鍛煉學生的思維能力，也能讓他們更加靈活地進行口頭上表達，從而提升口語表達能力[4]。比如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，VOA、BBC等聽力軟件中的材料非常豐富，將其應用于高職英語聽力教學中，可以讓學生學習到純正的英語，有利于糾正學生的發(fā)音。當學生掌握地道的英語表達后，其輸入的英語信息也會更加準確，從而形成良性循環(huán)，使學生的英語綜合水平得到提升。

（二）利用微課培養(yǎng)學生良好的口語學習習慣

微課是一種新型的教學資源，其具有移動性特點，學生可以利用微課進行自主學習，通過創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，有利于培養(yǎng)學生良好的口語學習習慣，使學生的口語水平得到快速提升[5]。在高職英語口語教學中，教師可以通過微課將線上與線下學習結(jié)合起來，讓學生根據(jù)微課中的內(nèi)容自己進行口語練習，教師的主要作用則是在課堂上為學生答疑解惑。比如，在“Extreme Sports”的教學中，教師可以先制作微課視頻，在其中展示sky surfing、bungee jumping、snow boarding、white-water rafting、ice diving等運動。學生在預習時，可利用網(wǎng)絡查詢與這些運動有關的詳細信息。教師發(fā)送微課的同時，將學習任務單發(fā)送給學生，要求他們熟讀課文，選擇自己喜歡的一項體育運動，編寫一段對話，并用口語表達出來[6]。學生在預習中遇到的問題，可以在課堂上提出來，而教師可以選擇其中具有代表性的問題進行統(tǒng)一講解。此外，教師還可讓學生選擇自己比較喜歡的段落背誦，使學生既能對課文有更深刻的理解，訓練學生的口語能力，又能培養(yǎng)學生勤于思考、主動學習的好習慣。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教學做一體化教學模式

隨著計算機技術、信息技術不斷發(fā)展，網(wǎng)絡中各種信息資源越來越豐富，其已經(jīng)成為高職學生學習英語口語的重要途徑。在高職英語口語教學中，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)，并與校園平臺相結(jié)合，構(gòu)建教學做一體化教學模式，提高學生的口語表達能力。比如，在“Community Management and Service”的教學中，教師可將學生分成多個小組，讓每組學生利用網(wǎng)絡搜集相關資料，就某一個事件編寫一個話劇或者準備一場表演，道具、服裝等都要學生自己準備，表演要全英語進行。在正式上課的時候，每個小組表演自己準備的節(jié)目，教師對節(jié)目進行點評，重點放在學生的口語表述上。教師除現(xiàn)場點評外，還可將自己的意見整理成書面材料，通過微信、QQ等發(fā)給每個小組，使學生結(jié)合教師的意見及時改進，從而達到更好的效果。通過這樣的教學模式，每個學生都參與到口語學習中，學生的特長和優(yōu)勢能得到有效的發(fā)揮，有利于促進全班學生口語水平的共同進步。

四、混合模式下的高職英語口語教學評價

混合模式下的高職英語口語教學，不僅注重對教學結(jié)果的評價，還注重對教學過程的評價，且評價方式多種多樣。在傳統(tǒng)的高職英語口語教學中，評價過程以教師為主導，學生基本不會參與其中，而在混合教學模式下，學生之間可以相互評價，師生之間也可以相互評價，既可以讓學生認識到自己學習中的不足，又可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學中的缺點，從而針對性地調(diào)整自己的教學方法，更好地滿足學生的學習需求。教學評價是口語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過有效評價，才能讓學生對自己的學習情況有更深入的了解[7]。比如，在“Losing weight : No More Emotional Eating”的教學中，教師可建立微信群、QQ群，提前將課件發(fā)送給學生，讓學生先結(jié)合課件中的內(nèi)容預習文章，在上課的時候，教師可要求學生總結(jié)“What's the most important thing to recognize when you're trying to lose weight?”然后將預習過程中總結(jié)出的答案口述出來，并對自己的減肥之路進行總結(jié)。通過學生的表述情況，教師既可以了解學生的預習情況，又能掌握學生在課堂上的表現(xiàn)，對其不足之處予以及時糾正，讓學生意識到自己的錯誤并改正，從而提高學習效率。在教師對學生進行評價以后，還可讓學生之間相互評價[7]。此外，教師還應預留一定的時間，讓學生對教師的教學方法、內(nèi)容等進行評價，以便教師及時調(diào)整，提高教學有效性。

綜上所述，混合模式下的高職英語口語教學，可通過聽力訓練提高學生的語言運用能力、利用微課培養(yǎng)學生良好的口語學習習慣、利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教學做一體化教學模式，并采用多樣化的評價模式對學生的學習過程和結(jié)果進行評價，促進學生口語學習效率的提高，從而提升英語口語水平。