高 琰

20世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家東尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖的概念，指出思維導(dǎo)圖是通過圖形直觀呈現(xiàn)人腦放射性的思維，使大腦的思維可視化。思維導(dǎo)圖以外存補(bǔ)充內(nèi)存，提高了思維的質(zhì)量和效率，其非線性的結(jié)構(gòu)更加清晰地表征關(guān)鍵詞間的關(guān)系，促進(jìn)新舊知識相互融合。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能充分運(yùn)用人類左右腦機(jī)能，最大程度發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，有效吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)記憶、聯(lián)想和創(chuàng)造；能夠把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己探究的過程，并通過探究掌握知識，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升自學(xué)能力和思維能力；促進(jìn)學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，按照一定的邏輯順序和認(rèn)知規(guī)律整合新舊知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，有利于全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

學(xué)會學(xué)習(xí)是聯(lián)合國教科文組織提出的教育四大支柱目標(biāo)之一。小學(xué)生具有不同于初、高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們的無意注意、具體形象思維仍占很大的優(yōu)勢，有意注意、抽象思維處于發(fā)展階段。教會以漢語為母語的英語初學(xué)者學(xué)會英語、會學(xué)英語，教學(xué)模式和教學(xué)方法至關(guān)重要。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律，十分可行且有必要。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力

小學(xué)生以形象思維為主，思維導(dǎo)圖的色彩、圖畫、線條、關(guān)鍵詞給他們帶來了動感美感，既有強(qiáng)烈的視覺沖擊力，又能充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，把多種因素調(diào)動起來一起參與思維和記憶。它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，在表現(xiàn)形式上就吸引了學(xué)生的注意力。如“Habits”一課的思維導(dǎo)圖，用樹干表示話題——習(xí)慣，茂盛的樹枝是好習(xí)慣，害蟲是壞習(xí)慣，只有捉除害蟲，大樹才會健康成長，以此來教育學(xué)生與好習(xí)慣交朋友，和壞習(xí)慣說再見。再如《牛津小學(xué)英語》5A unit 3“At a Music Lesson”詞句板塊的思維導(dǎo)圖，主要學(xué)習(xí)表示能力的詞匯和句型，教師用一條可愛的小章魚為主體，以其伸出的多條手臂表示它掌握多種技能，由此鼓勵學(xué)生：“If you can't,please learn. Never too old to learn. Then you will be gifted in many ways and just look like the octopus.”這樣的思維導(dǎo)圖是立體的、藝術(shù)的，且信息豐富，將英語的工具性和人文性整合在一起，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。應(yīng)用這樣的思維導(dǎo)圖展開教學(xué)能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，提升注意力。

（二）建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高記憶力

記憶在教學(xué)過程中的作用是十分明顯的，如果沒有鞏固的記憶，就不能掌握基本的科學(xué)知識。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對所學(xué)材料進(jìn)行比較，并能按照意義進(jìn)行分類，還很容易幫助學(xué)生找出課文中主要和次要的內(nèi)容，并用自己的方式把它們聯(lián)系起來，這都是增強(qiáng)學(xué)生意義識記所必需的。如《牛津小學(xué)英語》6AUnit6“Holidays”A板塊的思維導(dǎo)圖，5個節(jié)日的信息被分解成易于理解和記憶的“塊”，這樣的思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)層次地分段組織信息，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入長期記憶，消除了以往機(jī)械記憶效果差、容易使學(xué)生感到疲勞的弊端，有助于記憶的保持和檢索。再如《牛津小學(xué)英語》6A Unit7“At Christmas”語篇課，隨著閱讀的逐步推進(jìn)，師生共同完成的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生有條理地思考閱讀材料，理清Jim一家圣誕節(jié)互相贈送的禮物以及對禮物的態(tài)度，掌握文本的重點(diǎn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（三）開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新力

人的思維能力不是天生的，通過訓(xùn)練可以提高。思維導(dǎo)圖是用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中常見的線性思維模式的消極影響，拓寬學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地看待問題、研究問題，不斷體驗新發(fā)現(xiàn)，積累新收獲，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以借助這樣的思維導(dǎo)圖，從中心話題出發(fā)開展討論，在不同的分支上發(fā)散和延伸，能夠產(chǎn)生出更多觀點(diǎn)或創(chuàng)意，具有清晰思路、開闊思維和啟發(fā)創(chuàng)造的功能，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧的目的。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖經(jīng)過梳理資料——匯總整合——形成導(dǎo)圖——增添新內(nèi)容——長時記憶——修正完善等一系列過程，構(gòu)建的導(dǎo)圖使得信息之間、信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間能從多個角度、按照不同的歸類規(guī)則發(fā)生關(guān)系。這是學(xué)生自主重組舊有經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的過程，是學(xué)生自主吸收、應(yīng)用知識，解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、抽象概括、系統(tǒng)化等多項思維方式的活動。這一過程可以促進(jìn)新知識與舊知識的整合，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)，并用其所學(xué)解決實際問題，是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略。在思維導(dǎo)圖制作、修改和完善過程中，學(xué)生鍛煉了記憶思維，有利于他們逐漸形成自己的英語認(rèn)知、調(diào)控、交際策略，提升自主學(xué)習(xí)能力，真正負(fù)擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。

二、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制

（一）繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的三個原則

1.簡約有序。思維導(dǎo)圖是用簡單易懂的圖形把復(fù)雜的內(nèi)容表達(dá)出來，這樣能夠使關(guān)鍵信息一目了然。因此，繪制思維導(dǎo)圖時要化繁為簡，重點(diǎn)突出，把相對陌生的內(nèi)容用已經(jīng)熟悉的方式有序地表達(dá)出來，通過記憶熟悉的表達(dá)方式強(qiáng)化新的記憶內(nèi)容。

2.生動有趣。繪制思維導(dǎo)圖需要添加一些趣味化的元素，使用幽默的表達(dá)方式，如圖形、箭頭、線條、色彩等，要用學(xué)生喜聞樂見的形式，以及生動活潑的形象呈現(xiàn)抽象的概念等知識，這樣有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。

3.實用有效。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生快速直觀地掌握知識架構(gòu)，促進(jìn)知識的遷移。因此，在繪制思維導(dǎo)圖的時候，要充分挖掘知識的使用價值，并引起大腦的高度重視，把所學(xué)知識點(diǎn)納入大腦重視的范圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生舊有的知識內(nèi)化新學(xué)的知識，教學(xué)關(guān)注的不僅僅是知識本身的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和水平；關(guān)注的不僅僅是知識的內(nèi)容，更關(guān)注教與學(xué)的過程、方法、技能以及情感價值觀，具有很強(qiáng)的實踐性，可以有效促進(jìn)新課程背景下的教育教學(xué)改革。我們在學(xué)科教學(xué)中結(jié)合所講、所學(xué)知識的特點(diǎn)，繪制出適宜的思維導(dǎo)圖，選擇合適的表征方式，就能更好地發(fā)揮其在教育教學(xué)中的功效，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）繪制思維導(dǎo)圖的五個步驟

1.明確目標(biāo)，提煉主題。在紙中央繪制概括性的中心主題，便于思維自由發(fā)散，有助于聯(lián)想記憶。為力求生動形象，可以用詞或者圖畫表示，與主題貼切而又美觀。

例如，譯林版《牛津小學(xué)英語》6AUnit6“Holidays”，該單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事情”這一話題展開教學(xué)活動。在繪制第二課時B、C、D板塊的思維導(dǎo)圖時，需要首先確定該思維導(dǎo)圖的主題，毋庸置疑，主題應(yīng)該確定為“Holidays”，因為該主題緊扣單元教學(xué)內(nèi)容和本課教學(xué)目標(biāo)。在一張白紙的中心畫出能夠代表“Holidays”的圖像，大多數(shù)節(jié)日都是快樂的，可以畫出如氣球之類節(jié)日常見的圖像，給其貼上“Holidays”的標(biāo)簽。

2.要素擴(kuò)展，聯(lián)想發(fā)散。圍繞中心主題，找準(zhǔn)文章的關(guān)鍵詞或主要思考點(diǎn)，形成二級分支，即次主題，用適當(dāng)彎曲的粗線條與中央圖像連接起來。次主題的構(gòu)成盡量使用圖形，也可以用關(guān)鍵詞，寫在骨架式的線條上，并適當(dāng)使用顏色與圖形，增加導(dǎo)圖的生動性。如果次主題較多并具有順序性，可用數(shù)字或字母標(biāo)明。

3.構(gòu)思分支，以圖示意。次主題進(jìn)一步向下延伸，生成三級分支。在此基礎(chǔ)上，對主題要素發(fā)散聯(lián)想的分支進(jìn)行合理構(gòu)思，選擇恰當(dāng)?shù)膱D形、圖像、代碼、符號，便于闡釋分支意義，多用一些有關(guān)視覺、聽覺、嗅覺、味覺等能引起多種生理感覺的元素，使大腦更容易理解和記憶。

比如思維導(dǎo)圖Holiday，在有了具體節(jié)日名稱之后，接下來通過展開聯(lián)想擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。從“Halloween”這一分支出發(fā)，可以聯(lián)想到該節(jié)日的日期、人們在該節(jié)日可能會做的事情，如“play with pumpkin lanterns，buy/make masks”，穿戲服扮幽靈“dress up costumes，ghosts”，不給糖果就搗亂的游戲“trick or treat”等關(guān)鍵詞都可以寫上。本課的目的語句型“When is the holiday? What do people usually do at the holiday? What did I do last holiday?”等內(nèi)容則應(yīng)勢而出。

4.層級關(guān)聯(lián)，藝術(shù)加工。各層級之間的圖形要有所變化，重難點(diǎn)部分可通過不同顏色、字體加以強(qiáng)調(diào)。各層級之間要排列均衡、有序且合理。顏色、箭頭以及線條等使用可根據(jù)圖形或文字的含義加以選擇，并做適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工。

5.整理完善，評價反思。在完成思維導(dǎo)圖的初步繪制后，要進(jìn)行反思與完善。在此過程中，能使學(xué)生獲得新的啟示，是有意義學(xué)習(xí)的過程。同一主題的思維導(dǎo)圖可以多畫幾次，既可以使思維導(dǎo)圖更簡潔，也有利于牢牢把握知識架構(gòu)，有助于學(xué)生長期記憶。

不同學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖各不相同。評價時應(yīng)盡量避免簡單劃一，可以小組為單位，采取自評、互評、展評等多種評價手段，對存在的問題進(jìn)行評價，并提出修改或重繪思維導(dǎo)圖的要求，修改或者重繪的過程可促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步反思。

三、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的使用不僅對學(xué)生成績產(chǎn)生積極的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及對英語語言的認(rèn)知等方面都產(chǎn)生正向作用，受到教師和學(xué)生的青睞。但是在教學(xué)實踐中，還存在一些問題需要教師和學(xué)生引起注意并加以改正。

（一）有些思維導(dǎo)圖的設(shè)計缺乏科學(xué)性

思維導(dǎo)是圖文結(jié)合的方式，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。它作為一種新的學(xué)習(xí)工具，與小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，能夠喚起小學(xué)生的好奇心。思維導(dǎo)圖中主題、節(jié)點(diǎn)、子節(jié)點(diǎn)等具體要素是繪制導(dǎo)圖的最基本條件。但是，師生對這些要素的把握還存在缺陷，了解不夠，在設(shè)計上還缺乏一定的科學(xué)性。另外，部分導(dǎo)圖的主題不夠突出，在線條選擇上變動性大，同一節(jié)點(diǎn)上有時候會變換線條顏色，這與思維導(dǎo)圖繪制中對線條的要求不太一致，線條的區(qū)分度也不太明顯，在以后使用中要多加注意和改進(jìn)。

（二）教師沒有全面關(guān)注學(xué)生的差異性

在小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，學(xué)生的思維在很大程度上被“喚醒”，學(xué)生都能積極投入教學(xué)過程中。但是，課堂教學(xué)中教師對部分動手能力較弱、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)困生關(guān)注很少。由于課堂教學(xué)時間有限，為了保證按時完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，教師對部分學(xué)生有所忽視。另外，教師也過分強(qiáng)調(diào)繪制樣式的統(tǒng)一性或者相似性，從而忽視了學(xué)生個體思維和心理發(fā)展的差異性。這些問題隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)的不斷深入將得到相應(yīng)的改善和解決。

（三）教學(xué)后思維導(dǎo)圖的處理比較粗糙

思維導(dǎo)圖無論是教學(xué)前、教學(xué)中還是教學(xué)后都能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用和功能，使用范圍有著很強(qiáng)的寬泛性。在小學(xué)英語教學(xué)的前兩個環(huán)節(jié)中，它得到了相應(yīng)、適當(dāng)?shù)氖褂?，但是在課后的使用中還存在著一些問題。課后一般是學(xué)生利用它進(jìn)行英語知識歸類、復(fù)習(xí)和整合，明顯沒有在課堂中的使用頻率高。這說明學(xué)生利用其進(jìn)行知識復(fù)習(xí)整合的意識和能力較弱，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。在課后，學(xué)生如何利用自己和他人的導(dǎo)圖反過來更進(jìn)一步地促成自身思維的拓展和創(chuàng)新，既能做到以“思維”來“導(dǎo)圖”，又能實現(xiàn)以“圖”促“思維”，這就成為師生在課后需要思考和改進(jìn)的問題。

（四）思維導(dǎo)圖繪制樣式單一

目前，學(xué)生所繪制的英語導(dǎo)圖樣式比較單一。由于教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)時間以及導(dǎo)圖作為新工具的使用這三重限制和矛盾，教師在英語教學(xué)時基本上比較關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成情況，處于“任務(wù)關(guān)注階段”，因此，教師在綜合這三者矛盾的基礎(chǔ)上，盡量會規(guī)范、統(tǒng)一學(xué)生的繪制樣式，以便于指導(dǎo)和改進(jìn)。但是，這也會在一定程度上對學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，比較單一和模式化。隨著小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)的深入開展，教師也需要學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐和理論知識，使學(xué)生繪制的圖形生動形象且具有個體差異性，促進(jìn)學(xué)生英語語言思維的發(fā)展。

（五）對英語核心知識的關(guān)注較少

英語核心知識是小學(xué)英語課堂教學(xué)的主線和關(guān)鍵邏輯點(diǎn)，因此，需要教師和學(xué)生對所學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行梳理和剖析。思維導(dǎo)圖是對英語知識中核心要素、核心知識的挖掘，所以提煉英語核心知識是繪制英語導(dǎo)圖的關(guān)鍵。在設(shè)計導(dǎo)圖時，師生對材料中具體要素的確定不夠具體和科學(xué)，使整個導(dǎo)圖看起來比較隨意和分散，英語知識內(nèi)部的聯(lián)系也變得松散。

四、在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項

（一）關(guān)注學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。小學(xué)生理解能力不強(qiáng)、注意力不集中，很容易受到外界因素的干擾。小學(xué)生在識記知識內(nèi)容時是機(jī)械記憶，只有到了高年級后才逐漸進(jìn)行有意義的記憶。教師要有效地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，運(yùn)用其所呈現(xiàn)的線條、顏色等對學(xué)生的吸引作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和概括能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

（二）科學(xué)設(shè)計并合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師要熟悉思維導(dǎo)圖的繪制，更重要的是需要對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容非常明確，才能在繪制時突出核心知識及在課前、課中、課后合理使用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的作用。