王 賀

新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)有了新的要求，同時(shí)，學(xué)生渴求知識(shí)的角度方式及程度和以前相比變化很大，希望教師用新的形式及方法講授課程。歷史教師必須懂得把教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)與更多的史料相結(jié)合，在備課時(shí)多讀原始資料，通過積極思考將各種資料與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，思考將甄選出來的有效資料用何種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，啟迪他們的智慧，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生真的有思有感有收獲，形成真正的歷史思維。

多媒體手段是通過幻燈、圖片或者視頻的方式，把搜集到的史料活潑生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，讓課堂鮮活起來，學(xué)生就會(huì)愿意參與其中，師生的互動(dòng)和交流就會(huì)自然增加，歷史課也因此被賦予更多的情感。史料整合不是件簡(jiǎn)單的事情，需要涉獵大量的原始材料，特別是歷史典籍。如今的學(xué)生接收知識(shí)的渠道很多，所以教師必須更多地涉獵學(xué)科專業(yè)知識(shí)，積累豐富的歷史知識(shí)特別是史料素材，在此基礎(chǔ)上再將選擇的材料運(yùn)用多媒體方式呈現(xiàn)時(shí)就方便得多。

一、史料與信息技術(shù)結(jié)合，是興趣最好的助推

興趣是激發(fā)課堂活力的強(qiáng)心劑。司馬遷的《史記》記錄著從黃帝到漢武帝時(shí)期的歷史。以紀(jì)傳體通史的體例記載了這段時(shí)間的重要史實(shí)，也囊括了各種神話傳說和典章制度等等，其中的很多內(nèi)容都可以作為中國古代史教學(xué)的史料，但需要再加工整理，使其成為課堂教學(xué)的素材，這些素材需要甄別和整合，再結(jié)合其他資料綜合運(yùn)用到多媒體教學(xué)中。如筆者在中國古代史上冊(cè)《華夏之祖》一課的教學(xué)過程中，想讓學(xué)生對(duì)黃帝有進(jìn)一步的認(rèn)知，便引用了《史記》中的一句話“黃帝者，少典之子，姓公孫，名曰軒轅。生而神靈，弱而能言，幼而徇齊，長(zhǎng)而敦敏，成而聰明……”就將黃帝的故事用Photoshop軟件制作成唯美的畫面，同時(shí)再結(jié)合淡雅的中國古典音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，將傳說中黃帝的貢獻(xiàn)用多元化的方式加以呈現(xiàn)。很多學(xué)生的眼中一直閃爍著認(rèn)同和喜悅，并積極發(fā)言，參與到課堂互動(dòng)中來。因?yàn)榕d趣，學(xué)生燃起對(duì)歷史知識(shí)的渴求，激發(fā)了探究的意識(shí)。課后，學(xué)生紛紛表達(dá)出對(duì)這種授課方式的喜愛，不知不覺之中記住了知識(shí)，特別想?yún)⑴c教師組織的討論，引用古文還有利于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用知名歷史人物詮釋史實(shí)，擊破教學(xué)難點(diǎn)

歷史距離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，所以顯得晦澀難懂，很多知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系不多，資料有限，講解時(shí)比較難以詮釋，學(xué)生更不容易理解。之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師一言堂，或者直接去讀教材，讓學(xué)生跟著劃重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的態(tài)度愈加排斥和反感也在情理之中。在講中國古代史上冊(cè)《秦王掃六合》一課時(shí)，可以嘗試這樣導(dǎo)入：結(jié)合《史記》中的相關(guān)材料組合成課件，配以電視劇《秦始皇》的片頭曲及精彩鏡頭，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，緊接著提出問題：影視作品內(nèi)容是否等同于史實(shí)呢？學(xué)生開始產(chǎn)生興趣進(jìn)而努力思考。接著引用《史記》中的介紹：“秦王政立二十六年，初并天下為三十六郡，號(hào)為始皇帝。始皇帝五十一年而崩，子胡亥立，是為二世皇帝。三年，諸侯并起叛秦，趙高殺二世，立子?jì)?。子?jì)肓⒃骡牛T侯誅之，遂滅秦。”展示資料后由學(xué)生自己嘗試翻譯，并舉手發(fā)言。學(xué)生通過真實(shí)史料實(shí)現(xiàn)了史論結(jié)合，對(duì)秦朝由繁盛到走向滅亡的歷史有了更多更直觀的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于這一課中的一些成語如指鹿為馬等，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組排成課本劇在課堂上表演，許多學(xué)生愿意承擔(dān)角色并參與表演，全面鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)加深了對(duì)史實(shí)的理解。

三、史料與信息技術(shù)結(jié)合，讓課堂更充盈

歷史是人類的發(fā)展軌跡，包羅萬象，博大精深。不同時(shí)代，不同地域，不同民族和不同國家的事件、觀念、制度和人物共同構(gòu)筑了歷史的內(nèi)容，作為最古老的學(xué)科之一，歷史有其特殊性。讀史就要借歷史的真實(shí)以求其是，一求其真，二求其正。歷史過程不是單純地割裂開的事件的堆砌，而是充滿了橫向的和縱向的聯(lián)系，時(shí)間聯(lián)系，因果聯(lián)系時(shí)刻存在，構(gòu)成了復(fù)雜的體系。這種特質(zhì)對(duì)于歷史教師特別是初中階段的教師更有難度，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，看問題的方法還比較淺顯，理解具有如此深刻內(nèi)蘊(yùn)的學(xué)科必須用合適的方法。初中歷史教材的每一課內(nèi)容都非常豐富，展開講解耗時(shí)較長(zhǎng)，這就需要教師提高課堂效率，少做無用功，將繁雜的內(nèi)容通過信息技術(shù)這種簡(jiǎn)單而生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這種方式最直觀也最有效，大大提高了課堂效率，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。在復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史上冊(cè)第一單元的內(nèi)容時(shí)，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、左宗棠收復(fù)新疆、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國聯(lián)軍侵華等內(nèi)容比較繁瑣，學(xué)生容易搞混，可將史料制作成多媒體課件，運(yùn)用近代史的線索演化成侵略史和探索史，向?qū)W生展示本單元的知識(shí)簡(jiǎn)圖，課件中有文字有視頻，學(xué)生一目了然，無需耗時(shí)過多就有直觀印象，有利于掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

信息技術(shù)作為第三次科技革命的主要產(chǎn)物應(yīng)該被合理地應(yīng)用在初中歷史課堂中。首先，要充分利用多媒體設(shè)備。比如放映影音資料，對(duì)學(xué)生的視覺進(jìn)行沖擊。其次，初中歷史教師要精準(zhǔn)把握其理念以保證效率的提高。新時(shí)期的歷史教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，遵循客觀規(guī)律，將具有學(xué)科特點(diǎn)的史料積累與信息技術(shù)結(jié)合在一起，讓學(xué)生擁有正確的人生觀和世界觀。