董 璐，楊 波

一、小學(xué)語(yǔ)文為什么要進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“（小學(xué)生應(yīng)）具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力；能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！薄罢n標(biāo)”還明確了各學(xué)段的閱讀量，其中1-2年級(jí)課外閱讀量為5萬(wàn)字，3-4年級(jí)為40萬(wàn)字，5-6年級(jí)為100萬(wàn)字。由此可見(jiàn)，開(kāi)展小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

（二）小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的要求

小學(xué)階段在兒童成長(zhǎng)時(shí)期非常特殊：脫離了幼兒階段的懵懂期，正向青少年的敏感和叛逆期過(guò)渡。人生觀、世界觀、價(jià)值觀都處在正在形成的關(guān)鍵階段；已經(jīng)形成了獨(dú)立人格，但是又樂(lè)于依附長(zhǎng)輩和固有經(jīng)驗(yàn)。在這些復(fù)雜的心理因素之下，如何對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行正面引導(dǎo)，是非常重要的問(wèn)題。小學(xué)生通過(guò)課外閱讀大量經(jīng)典作品，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)見(jiàn)聞、開(kāi)闊眼界、提升能力，從而健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）教師開(kāi)展課外閱讀功利化

由于課外閱讀是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的“硬性要求”，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中比較容易形成亮點(diǎn)的部分，個(gè)別教師為了保證學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，將開(kāi)展課外閱讀的一系列活動(dòng)放到課上，耽誤了正常授課進(jìn)度，一些華而不實(shí)的手抄報(bào)、事倍功半的大量摘抄給學(xué)生造成了很大心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。一味求完成任務(wù)、過(guò)分追求面子工程的課外閱讀活動(dòng)，不但無(wú)法使小學(xué)生提升閱讀能力，甚至?xí)顾麄儗?duì)閱讀產(chǎn)生厭倦、厭煩等逆反心理。

（二）學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)隨意化

小學(xué)生6-13歲這一年齡段的心理特點(diǎn)是，好奇心重，專(zhuān)注力較差，隨意性強(qiáng)。相對(duì)于課程內(nèi)閱讀，即語(yǔ)文課文等閱讀材料，課外閱讀的內(nèi)容是新鮮且有吸引力的。但是如果課外閱讀活動(dòng)僅限于每學(xué)期初列舉一系列閱讀書(shū)目，沒(méi)有后續(xù)跟進(jìn)的監(jiān)督和指導(dǎo)，小學(xué)生沒(méi)有明確的閱讀目的，又不善于進(jìn)行時(shí)間的管理與安排，有時(shí)間就簡(jiǎn)單看看、有興趣就隨便看看，充滿(mǎn)了盲目性與隨意性，就不能形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中不思考、不總結(jié)，也不能提升閱讀能力。這種無(wú)效的課外閱讀活動(dòng)，還會(huì)使小學(xué)生因?yàn)椴患?xì)讀、深讀、精讀而與很多經(jīng)典作品失之交臂。

（三）其他問(wèn)題

部分學(xué)校和教師對(duì)課外閱讀重視不夠，片面注重課堂教學(xué)，忽視了課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展與指導(dǎo)；很多教師喜歡一次性推薦大量必讀書(shū)目并要求購(gòu)買(mǎi)，給小學(xué)生家庭造成了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)可能會(huì)選擇價(jià)格便宜的進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，或者在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，舍棄教師的閱讀書(shū)單，購(gòu)買(mǎi)一些跟課程息息相關(guān)的教輔類(lèi)產(chǎn)品，使學(xué)生喪失了課外閱讀的部分選擇權(quán)，極度打擊了學(xué)生的閱讀興趣。電視節(jié)目豐富多彩、網(wǎng)絡(luò)世界花樣百出，這些都吸引了學(xué)生很大的注意力，占用了他們很多課余時(shí)間，這是小學(xué)生不能積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的原因。

三、如何開(kāi)展有效的課外閱讀活動(dòng)

（一）學(xué)校重視，營(yíng)造整體閱讀環(huán)境

從學(xué)校管理層面，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)重視起來(lái)，并且起到重要的導(dǎo)向作用。在國(guó)家宏觀重視語(yǔ)文的大形勢(shì)下，很多學(xué)校都在開(kāi)展“書(shū)香校園”類(lèi)的活動(dòng)。充實(shí)學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)，在走廊、大廳等公共區(qū)域設(shè)置圖書(shū)區(qū)，各班級(jí)設(shè)立小書(shū)架，開(kāi)展“爭(zhēng)做小小圖書(shū)管理員”“圖書(shū)推廣小大使”等活動(dòng)，提倡大家把家里的優(yōu)秀讀物帶到學(xué)校交流、分享等。讓小學(xué)生在大環(huán)境的浸染下產(chǎn)生閱讀的興趣和動(dòng)力，也能夠減輕學(xué)生購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還可以利用起在校的零散時(shí)間，既達(dá)成了提升課外閱讀總量的目的，也減輕了學(xué)生放學(xué)后的任務(wù)量。

（二）教師合理推薦書(shū)目

教師對(duì)于課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，要有明確的目的性和計(jì)劃性，并且根據(jù)小學(xué)生不同階段的心理和生理特點(diǎn)，合理調(diào)整閱讀書(shū)目。比如1-2年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)以趣味性閱讀為主，因?yàn)樗麄冏R(shí)字量較少，專(zhuān)注力很差，教師應(yīng)該推薦圖文并茂的圖畫(huà)書(shū)及拼音故事書(shū)，比如《不一樣的卡梅拉》《神奇校車(chē)系列》，讓小學(xué)生在讀圖的過(guò)程中可以了解故事梗概并產(chǎn)生閱讀興趣，還可以在讀書(shū)中獲得自然科學(xué)的相關(guān)知識(shí)；3-4年級(jí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和實(shí)踐力，可以推薦《安徒生童話》《長(zhǎng)襪子的皮皮》等雖然篇章較長(zhǎng)，但是故事情節(jié)緊湊，令孩子浮想聯(lián)翩的童話故事，同時(shí)也可以加入《奇妙的數(shù)王國(guó)》《讓孩子著迷的77×2個(gè)經(jīng)典科學(xué)游戲》等鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和動(dòng)手能力的讀物，讓他們把閱讀和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使課外閱讀活動(dòng)更加豐富；在5-6年級(jí)，小學(xué)生識(shí)字量有了很大提升，分析力、判斷力都已經(jīng)比較穩(wěn)定，已經(jīng)具備了提煉文章主旨的能力，并且也具備了自主閱讀積極性的情況下，可適時(shí)加入《西游記》《城南舊事》《夏洛的網(wǎng)》等經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生除了鍛煉閱讀能力之外，感受名著經(jīng)典的歷史底蘊(yùn)和人文關(guān)懷，給予他們正面的、向上的情感熏陶與引導(dǎo)。

需要注意的是，在推薦課外閱讀書(shū)目的時(shí)候，最好不要集中在學(xué)期初或假期前，大量書(shū)名的堆砌會(huì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)都感到迷亂和緊張。應(yīng)盡量在日常教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文課程的教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合課上內(nèi)容提供延伸性、拓展式的書(shū)目，既讓學(xué)生感受到課外閱讀的新奇，也讓他們意識(shí)到課外閱讀與課上教學(xué)的關(guān)聯(lián)。

（三）教師進(jìn)行適度指導(dǎo)

如果將課外閱讀的自主權(quán)完全交給小學(xué)生，根據(jù)他們天生貪玩，好奇心強(qiáng)但持久力差的年齡特點(diǎn)，就會(huì)把這種課外閱讀的自主性表現(xiàn)為隨意性、盲目性，在閱讀內(nèi)容的選擇上傾向于簡(jiǎn)單明快，閱讀方式上則是走馬觀花，更不會(huì)有閱讀后的反思和總結(jié)。因此，教師適時(shí)指導(dǎo)、規(guī)范就成了課外閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)。在推廣課外閱讀活動(dòng)的初期，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)標(biāo)注簡(jiǎn)單的閱讀符號(hào)，可以最初從簡(jiǎn)單情感活動(dòng)入手，比如“你覺(jué)得好笑的地方”“覺(jué)得感動(dòng)的地方”“覺(jué)得憤怒的地方”，隨著他們情感的逐漸成熟，感悟力的加強(qiáng)，再圈畫(huà)“覺(jué)得描寫(xiě)精彩的地方”“生動(dòng)的地方”“有疑問(wèn)的地方”等抽象化感受的細(xì)節(jié)。在學(xué)生掌握了標(biāo)注閱讀符號(hào)后，再引導(dǎo)他們?cè)谧x書(shū)時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)批注的習(xí)慣，正所謂“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，隨時(shí)感悟，隨時(shí)批注，能提升學(xué)生的總結(jié)能力，并更加深刻地感受文學(xué)作品的魅力。

教師還應(yīng)當(dāng)在課上閱讀教學(xué)時(shí)把略讀、精讀、默讀、朗讀等閱讀方法引入課外閱讀中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、閱讀水平、周?chē)h(huán)境等對(duì)手中現(xiàn)有的書(shū)進(jìn)行有選擇的閱讀。比如在時(shí)間比較有限的情況下，拿到了一本非常厚的合集，就應(yīng)該先略讀這本書(shū)的目錄和前言，通過(guò)前言中的介紹，根據(jù)目錄選擇自己喜歡的篇章，開(kāi)展深入細(xì)致的精讀；如果是在嘈雜或者公共區(qū)域，要默讀，既可以提升專(zhuān)注力，又不會(huì)打擾他人；在家里或?qū)W校課間活動(dòng)時(shí)間，則可以充滿(mǎn)感情地大聲朗讀，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和朗讀能力。通過(guò)不同的方式閱讀，不但可以節(jié)約時(shí)間，也可以讓學(xué)生更好地理解作品，更加深入地走進(jìn)經(jīng)典讀物中去，有更加深刻的閱讀體驗(yàn)。

（四）提倡親子共讀、家長(zhǎng)伴讀、師生同讀

家長(zhǎng)和老師是學(xué)生最好的榜樣。與其苦口婆心地誨人不倦，不如切實(shí)有效地以身作則。

課外閱讀的主要陣地是在“課外”，也就是每個(gè)學(xué)生的家庭。此時(shí)家長(zhǎng)的“身教”要比教師在課堂上的“言傳”更加生動(dòng)。如何充分調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)在課外閱讀活動(dòng)中的作用呢？在低年級(jí)（1-2年級(jí)），親子共讀是非常有效的做法。在低年段小學(xué)生認(rèn)字非常有限的情況下，由家長(zhǎng)為其朗讀書(shū)中的文字，可以讓他們更好地理解書(shū)中的含義；在中高年段（3-6年級(jí)），小學(xué)生基本具備了自主閱讀的識(shí)字量，但是自制力還是比較差，容易被其他事情吸引，此時(shí)就應(yīng)該提倡家長(zhǎng)伴讀的方式，即安排固定的時(shí)間，家長(zhǎng)和孩子共同讀書(shū)，可以讀同一本，也可以分別讀自己感興趣的書(shū)，并且可以在固定時(shí)間的閱讀活動(dòng)之后，分享彼此的閱讀體驗(yàn)。親子共讀和家長(zhǎng)伴讀的形式，不但可以讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更可以加深孩子和父母之間的交流，營(yíng)造良好的家庭氛圍。

師生共讀是教師與學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中的有效互動(dòng)形式，即在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師和學(xué)生共同閱讀一本書(shū)，一般以文學(xué)類(lèi)為主。在閱讀完成之后，教師以主題班會(huì)、交流讀書(shū)筆記等形式，跟學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，利用教師的榜樣力量，一方面有效把握了課外閱讀的進(jìn)度，一方面促進(jìn)了小學(xué)生閱讀后思考、總結(jié)能力的提升。

（五）組織學(xué)生按時(shí)反饋

教師將推薦的課外閱讀書(shū)目布置下去之后，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式、方法的指導(dǎo)之外，還要組織學(xué)生定期把課外閱讀活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行反饋。反饋的方式可以根據(jù)學(xué)段的不同增加難度和頻率。比如，每星期布置一篇小說(shuō)、一篇童話、五首古詩(shī)等作為必讀的固定內(nèi)容，在每周五召開(kāi)讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀感受；提供一些選讀書(shū)目，布置學(xué)生定期上交“自由發(fā)揮式讀書(shū)筆記”，即題材不限、字?jǐn)?shù)不限、篇數(shù)不限，鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄他們閱讀中的所思、所感、所悟，這樣不但能提升閱讀能力，也能提升文字表達(dá)能力；布置了低年段親子共讀、中高年度家長(zhǎng)伴讀之后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)拍攝這些親子互動(dòng)的小視頻，至少每星期分享到班級(jí)的微信群或qq群一次，讓學(xué)生間互相參照，利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們閱讀的熱情；在學(xué)期末舉辦讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)本學(xué)期閱讀量最大、讀書(shū)筆記最全、親子共讀堅(jiān)持最好等表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和家庭。這些反饋方式，不但可以讓課外閱讀更加豐富多彩，還可以讓教師從整體上對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、深度有所把握，并能全方位有效提升小學(xué)生的閱讀興趣和能力。

（六）適當(dāng)鼓勵(lì)、積極評(píng)價(jià)

無(wú)論是什么樣性格、什么年齡段的學(xué)生，都樂(lè)于聽(tīng)到他人的鼓勵(lì)。尤其是小學(xué)生，對(duì)于所屬長(zhǎng)輩老師和家長(zhǎng)有非常強(qiáng)烈的依附性，他們對(duì)于自身被尊重的需要，除了來(lái)自所處團(tuán)體中的突出位置，就是緣于師長(zhǎng)的正面評(píng)價(jià)。因此，適時(shí)的鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就成為了他們進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)應(yīng)該有針對(duì)性和變化，泛泛的“你真棒”“有進(jìn)步”，在低年段可能會(huì)讓小學(xué)生有滿(mǎn)足感，但隨著他們自我意識(shí)逐漸形成，攀比意識(shí)逐漸增強(qiáng)，這種含糊的表?yè)P(yáng)會(huì)讓他們覺(jué)得敷衍，不但不能起到正面評(píng)價(jià)的作用，還會(huì)讓他們覺(jué)得被忽視，形成負(fù)面影響。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人閱讀水平、閱讀速度、閱讀書(shū)籍質(zhì)量的縱向變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，包括閱讀符號(hào)的正確使用、批注的字跡整潔等細(xì)節(jié)都是教師給予表?yè)P(yáng)的突破點(diǎn)，讓他們覺(jué)得，所有的成長(zhǎng)和進(jìn)步都在老師的關(guān)注之下。這會(huì)增加師生間的信任和親密度；避免橫向比較挫傷孩子的自尊心。

除了以上做法，還可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)，教小學(xué)生上網(wǎng)查找感興趣的圖書(shū)和書(shū)評(píng)；結(jié)合影視作品，比較文學(xué)原著改編成電影或電視劇后是否更有魅力；帶學(xué)生去獨(dú)立書(shū)店、國(guó)營(yíng)書(shū)店進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，感受不同的經(jīng)營(yíng)方式下書(shū)籍的分類(lèi)和銷(xiāo)售模式；在推薦書(shū)目的時(shí)候，適當(dāng)引入編輯出版知識(shí)，看同一個(gè)作者或同一部作品，經(jīng)過(guò)不同的文化公司推廣后銷(xiāo)量和市場(chǎng)反響等有何不同。這些延伸活動(dòng)，不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提升了他們的社會(huì)實(shí)踐能力，更加深了他們對(duì)課外閱讀的興趣。從小學(xué)生開(kāi)始，鍛煉閱讀能力，提升閱讀品位。開(kāi)展有效的課外閱讀活動(dòng)，不但是提高語(yǔ)文成績(jī)的有效手段，更是孩子們想象的翅膀，了解大千世界的窗口，健全人格的保障，受益終身的習(xí)慣。