徐小娟

目前，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式已經(jīng)被普遍采用，改變了傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)模式，尤其是將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈骄啃缘貙W(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、實驗式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)。每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)時問題、情感、任務(wù)的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設(shè)想與方案，從而解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式適合于操作類知識和技能內(nèi)容。對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式主要有接受任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)等三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面，筆者就結(jié)合實例對這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)說明。

● 激發(fā)興趣，欣然接受任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，只要學(xué)生欣然接受了學(xué)習(xí)任務(wù)，就會盡可能地去完成任務(wù)。教師布置任務(wù)、學(xué)生明確任務(wù)并且接受任務(wù)往往在課堂伊始。特級教師于漪曾說過，“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。由此可見，創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境是非常重要的，好的開始就是教學(xué)成功的一半。

例如，在教學(xué)江蘇科技出版社出版的七年級教材第五章“圖片獲取與處理”單元第二節(jié)《圖片處理》時，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了一段非常吸睛的微視頻，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這段視頻是由真實故事改編，各媒體都爭相報導(dǎo)的“空白相冊”，主要講述父親生病去世，母親呆坐在輪椅上捧著一本相冊，相冊上整整齊齊地排列著一個個地名，都是父母未完成的旅行，兒子心中多次無力地呼喊，怎樣才能幫母親完成這空白的相冊。視頻以母親的一滴掉在相冊上的眼淚結(jié)束。視頻結(jié)束后，學(xué)生非常樂意幫助視頻中的兒子圓夢，從而引出本課課題《讓照片去旅行——美圖秀秀處理圖片》。學(xué)生討論、分析后得出結(jié)論：摳出老人合影與風(fēng)景圖片合成。教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境，觸發(fā)了學(xué)生助人為樂、感恩的心理，也引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，為他們順利完成任務(wù)打下了堅實的基礎(chǔ)。

● 點燃需求，順利完成任務(wù)

信息技術(shù)是一門知識性和技能性相結(jié)合的學(xué)科。在學(xué)生接受任務(wù)后，最重要的就是要想辦法將書中的知識點轉(zhuǎn)化為計算機(jī)操作技能，這就要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考探究。為了便于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師最好采用小組合作的學(xué)習(xí)方法。因此，在這一環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，合作探究，從而順利地完成任務(wù)。但這一過程一定要堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則。

例如，課堂任務(wù)第一環(huán)節(jié)：愛心接力（圖片基本處理）。視頻在網(wǎng)絡(luò)上引起轟動后，網(wǎng)友們紛紛拿起手中的相機(jī)，拍下當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E并將照片上傳至網(wǎng)絡(luò)。筆者下載了一些網(wǎng)友的照片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些照片存在各種瑕疵，如光線、色彩、位置、大小等問題，這些圖片不能直接使用，需要處理后才能使用。那么，如何接力各地網(wǎng)友的愛心？教師簡單地展示了圖片亮度、對比度、旋轉(zhuǎn)、裁剪等操作，并講解了學(xué)件的使用方法，請學(xué)生探究學(xué)習(xí)完成風(fēng)景圖片的加工處理。

又如，課堂任務(wù)第二環(huán)節(jié)：感恩圓夢（圖片扣圖合成）。學(xué)生學(xué)習(xí)如何摳圖，并順利完成第一張合照。第二張圖片由于色彩豐富，使用自動摳圖效果不理想，學(xué)生又自主學(xué)習(xí)了手動摳圖的方法，筆者指導(dǎo)完成第二張圖片的合成。在處理第三張圖片時，筆者指定學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)使用形狀摳圖進(jìn)行扣取合成。最后，為了增加照片的真實感，對比實物老照片，學(xué)生可以用“美圖秀秀”增加黑白效果特效，并加上合適的邊框。

課堂任務(wù)延伸：教師播放童聲合唱《感恩的心》，并請學(xué)生課后運用今天所學(xué)，在周末拍攝父母辛勞的一天，用“美圖秀秀”為自己的父母制作相冊圖片，進(jìn)一步挖掘“美圖秀秀”的其他功能。作為初中生，要學(xué)會感恩父母每一天的辛勤付出，感恩教師的教導(dǎo)，感恩同學(xué)間的幫助……好好學(xué)習(xí)，天天向上！

課前，筆者精心制作了學(xué)件，有詳細(xì)的視頻操作過程，為每位學(xué)生提供了一個相對獨立的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，比較適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究；課中，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)，在把握整個任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向的同時，又不失時機(jī)地激活了學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生思維的過程，提高學(xué)生思維的能力，讓他們高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進(jìn)知識的意義構(gòu)建，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

● 增強(qiáng)自信，合理評價任務(wù)

評價應(yīng)該基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，評價的目的在于怎樣讓學(xué)習(xí)者獲得持續(xù)性的進(jìn)步。因此，任務(wù)評價主要是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的應(yīng)用情況，即意義建構(gòu)的成功與否。新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)評價的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，突出評價發(fā)展性功能是學(xué)生評價的核心。所以，在對學(xué)生所做任務(wù)進(jìn)行評價時，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，充分發(fā)揮評價過程中的激勵作用，采取多元化評價，要讓學(xué)生參與到評價過程中來。

例如，學(xué)生完成課堂任務(wù)后，刷新網(wǎng)頁會發(fā)現(xiàn)自己合成的照片出現(xiàn)在網(wǎng)頁中的相冊空白處，先自我評價，看看三個空白處是不是都填滿了？符不符合教師的任務(wù)要求？然后小組互評，評出小組最佳的兩個作品進(jìn)行全班展示，教師再進(jìn)行適當(dāng)點評。學(xué)生自評，不僅能讓學(xué)生在評價中對自己的成果進(jìn)行反思，還培養(yǎng)了他們的獨立意識；學(xué)生互評，讓他們換一個角度看自己的作品還存在什么不足；教師點評，讓學(xué)生的作品有二次提升，教師的鼓勵有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在評價過程中，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

● 任務(wù)設(shè)計的注意事項

1.要有層次性，符合學(xué)生的年齡特點

由于教材的特點，每個單元的任務(wù)設(shè)計要由大小不同的任務(wù)組成，大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)小任務(wù)。大任務(wù)一般在一個單元中進(jìn)行設(shè)計，是單元學(xué)習(xí)之后所要完成的任務(wù)。每堂課的小任務(wù)則要求教師在大任務(wù)的前提下為學(xué)生分別設(shè)計。所以，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要考慮學(xué)生的年齡、興趣等方面的因素，要從他們的實際出發(fā)。同時，教師設(shè)計時要留給學(xué)生一定的獨立思考、探索的余地，從而培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力?？紤]到不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度要有層次性，可設(shè)計為梯度等級，每節(jié)課都添加一些目標(biāo)較高的探索任務(wù)，這樣對能力較強(qiáng)的學(xué)生就有了提升的空間，同時也培養(yǎng)了他們對信息技術(shù)課程的興趣。

2.要有關(guān)聯(lián)性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在每一節(jié)課中，不可能要求所有學(xué)生都能及時完成所有任務(wù)，總會有一小部分學(xué)生不能順利完成，但教師不能每節(jié)課都等待這部分學(xué)生完成任務(wù)，必須要繼續(xù)講授新內(nèi)容，完成新任務(wù)。所以，制訂的各任務(wù)必須是各成一體的，但同時每個任務(wù)又是后一任務(wù)的基礎(chǔ)，只有任務(wù)之間互有銜接又各成一體，才不會影響到教學(xué)進(jìn)度，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師在設(shè)計每個小任務(wù)時，要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量多少，編排時一定要注意分散本節(jié)課的重難點，尤其要注意前后任務(wù)之間的聯(lián)系程度。設(shè)計任務(wù)的時候，盡量堅持由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

3.資源要符合學(xué)生個性化的發(fā)展

由于課堂時間只有45分鐘，練習(xí)中的一些基本資源要由教師提前準(zhǔn)備好。這些圖片、文檔、聲音、視頻教學(xué)資料可以為學(xué)生提供不少素材，但隨之出現(xiàn)的問題是，由于教師提供的資源相同，導(dǎo)致學(xué)生的作品雷同，沒有創(chuàng)新。所以教師在設(shè)計任務(wù)之前就要考慮提供的資料有一個限度問題，把握好“度”才能既保證課堂目標(biāo)的順利完成，又注重學(xué)生個性化的發(fā)展。

總之，新一輪的課程改革賦予教師新的任務(wù)，新的任務(wù)又指引教師探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高他們的信息素養(yǎng)。所以，探索研究信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式有著非常重要的現(xiàn)實意義。如果信息技術(shù)教師在課堂上堅持以“任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，相信信息技術(shù)課程的明天會更加美好！