李藝
《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的發(fā)布,是我國信息技術(shù)課程建設(shè)中的一件大事。該標(biāo)準(zhǔn)不僅會影響到普通高中的信息技術(shù)課程,也會影響到義務(wù)教育、特殊教育,甚至?xí)β殬I(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生不同程度的影響。在此影響下,更由于國家對信息技術(shù)教育的重視,在下一輪的義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中,義務(wù)教育信息技術(shù)課程之相關(guān)政策文本,或許會以某種妥善的方式被推出。無論如何,信息技術(shù)課程在不斷發(fā)展中,不斷在基礎(chǔ)教育課程序列中重新為自己定位,我們對此必須保持信心。
以上所謂課程的發(fā)展,是從形式開始談的,而作為信息技術(shù)課程研究者,我更關(guān)心的課程的實(shí)質(zhì),即課程的本質(zhì)是如何被認(rèn)識并具體確認(rèn)的。理論上說,關(guān)注本質(zhì)和關(guān)注形式,是一個問題的兩個方面,互相映襯,相得益彰。但實(shí)際上,本質(zhì)和形式往往并不簡單同步,從根子上說,本質(zhì)和形式的發(fā)展,并不直接相關(guān)。形式的進(jìn)步不見得是本質(zhì)的進(jìn)步,本質(zhì)的進(jìn)步也不見得帶來形式的進(jìn)步。具體地說,我們要不斷詢問:當(dāng)前新版高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布是形式上的進(jìn)步嗎?伴隨有本質(zhì)的進(jìn)步嗎?形式的進(jìn)步和本質(zhì)的進(jìn)步在當(dāng)下的相互關(guān)系如何?每個人的思考過程可能不同,所得結(jié)論可能不同,但無論如何,只要有思考且會思考,就是可以肯定的或者說是有價值的。課程的本質(zhì)是什么?如何把握課程的本質(zhì)?課程是服務(wù)教育的工具,教育訴求決定著課程的本質(zhì)。而教育訴求,即是為了人的發(fā)展,為了人的內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展,即為了全體學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,為了全體學(xué)生的“全面發(fā)展”。
此次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的全面修訂,是在新的素質(zhì)教育口號的激勵下進(jìn)行的,這個口號就是“核心素養(yǎng)”。關(guān)于核心素養(yǎng)的理解眾說紛紜,此處短短文字也無法展開討論。無論如何,“素質(zhì)(或素養(yǎng))教育”是其本質(zhì)。素養(yǎng)教育,在操作層面上應(yīng)該如何描述?說到底是教育目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的描述思路問題。我們需要一個能夠站在全人發(fā)展立場上,并能直接刻畫人的內(nèi)在品質(zhì)發(fā)展的教育目標(biāo)描述方式。眾所周知,布魯姆教育目標(biāo)描述體系無法很好地解決這個問題,因?yàn)樗兄T多嚴(yán)重缺憾,如切割人性、無內(nèi)涵刻畫、無發(fā)展過程刻畫、不能很好銜接學(xué)習(xí)論與教學(xué)論等。而新課改所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”新三維目標(biāo),雖然在向“過程”方向做出了努力,但因根本上還是布魯姆體系的變種,不僅“過程”牽強(qiáng),而且根本無法擺脫布魯姆體系的不足。
我們的研究團(tuán)隊(duì)所提出的“學(xué)科知識、問題解決、學(xué)科思維”三層結(jié)構(gòu),源自皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論哲學(xué)關(guān)于知識“發(fā)生”的那個當(dāng)下的認(rèn)識,符合“全人發(fā)展”與“內(nèi)在品質(zhì)發(fā)展”刻畫的基本要求,且既有理論源出,又有很好的可操作性。該主題下的研究正在繼續(xù)進(jìn)行中,近期將有成批的研究成果推出,希望大家繼續(xù)關(guān)注,更希望我們的研究工作能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程的發(fā)展,特別是其本質(zhì)意義上的發(fā)展,提供有效的具有革命性意義的支持。