周玳珈

2018新年伊始，教育部發(fā)布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，它如同一記響雷，讓廣大一線高中信息技術(shù)教師打了個激靈，而伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，高中信息技術(shù)教材也呼之欲出。為了更好地迎接新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的洗禮，同時為已進入最后審核調(diào)整階段的高中信息技術(shù)教材的使用提供準(zhǔn)備，作為教材編寫組成員，筆者與其他幾位編者在筆者所在城市開展了一次關(guān)于課標(biāo)學(xué)習(xí)和教材調(diào)研的活動，其間印發(fā)了2017版課程標(biāo)準(zhǔn)并挑選了在編教材中的2個樣章提供給本市高中信息技術(shù)教師研讀，教師們自然地將視角聚焦在教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問題上，集中而突出地表現(xiàn)在對課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的項目學(xué)習(xí)感到茫然無措。筆者列舉了幾個具有代表性的問題及教材編寫組的解答，以期掀起關(guān)于項目學(xué)習(xí)的神秘蓋頭，讓廣大高中信息技術(shù)教師一瞥其貌，并從思想與行動上做好緊貼課標(biāo)、應(yīng)對教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。

【問】2017版的課程標(biāo)準(zhǔn)為什么提倡開展項目學(xué)習(xí)？

【答】大家會發(fā)現(xiàn)2017版的課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個突出變化就是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，它明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，它與2003版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)有所不同，三維目標(biāo)是較微觀的關(guān)注具體知識學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)科核心素養(yǎng)是整合了三維目標(biāo)并在此之上的更宏觀的育人目標(biāo)，它所關(guān)注的除了學(xué)科知識外，還有學(xué)科思想、思維品質(zhì)等。那么核心素養(yǎng)形成的途徑是什么呢？在2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”中就提到了：“基于項目的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計、新知學(xué)習(xí)、實踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動?；谡鎸嵡榫车捻椖繉W(xué)習(xí)能促進學(xué)生對信息問題的敏感性、對知識學(xué)習(xí)的掌控力、對問題求解的思考力的發(fā)展，各種能力的綜合也促進了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成?！笨梢赃@樣理解，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而基于真實情境的項目學(xué)習(xí)活動則是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有力途徑。

【問】2017版課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的項目學(xué)習(xí)和2003版主張的任務(wù)驅(qū)動有什么區(qū)別？

【答】前面提到的2017版課標(biāo)的“實施建議”中已解釋了項目學(xué)習(xí)的本質(zhì)，那么它和我們已熟悉的2003版課程標(biāo)準(zhǔn)采用的任務(wù)驅(qū)動有什么異同呢？事實上，任務(wù)驅(qū)動與項目學(xué)習(xí)都具有“提出問題—探究協(xié)作—解決問題—形成成果”的基本線索，都強調(diào)了“學(xué)習(xí)活動”并把學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與運用融入到學(xué)習(xí)活動中。但它們又有顯著的區(qū)別：任務(wù)驅(qū)動中通常是由教師提出一個具體的問題，問題的答案也通常是固定的，學(xué)生通過既定的步驟，由淺入深、循序漸進地解決問題，根據(jù)解決問題的目的，任務(wù)成果通常也呈現(xiàn)某種單一的形式，如一個演示文檔、動畫、程序等。而項目學(xué)習(xí)中的問題則是基于真實情境而提出的，具有一定的開放性，答案也不唯一，學(xué)生必須在項目前期做好項目規(guī)劃，設(shè)計好項目方案，之后才開始實施項目，在項目實施過程中可能會有調(diào)查、觀察、實驗等不同形式的活動，既要學(xué)習(xí)運用課內(nèi)的學(xué)科知識，還要不斷構(gòu)建起自己的新知識，最后形成的項目成果也具有一定的“集成性”，例如，一個設(shè)計方案或一個實驗報告，而一個方案或報告里就可包含項目前期問題分析的思維導(dǎo)圖，項目實施過程中的一些佐證照片或視頻，最后設(shè)計出來的軟件系統(tǒng)等。

【問】根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中信息技術(shù)學(xué)科的項目學(xué)習(xí)是怎樣的？

【答】課標(biāo)在“實施建議”中，以必修1模塊“數(shù)據(jù)與計算”中的一個單元部分為例，大致介紹了項目學(xué)習(xí)的過程，教師們可以先研讀了解。下面筆者以粵教版教材為例，進一步具體介紹：在必修模塊“信息系統(tǒng)與社會”中，每一章對應(yīng)著一個項目學(xué)習(xí)。例如，“信息系統(tǒng)的組成與功能”這一章提供了一個項目范例，即基于“網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)的出現(xiàn)緩解了人們出行高峰的交通壓力”的情境，提出了“剖析網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)”的主題，并根據(jù)主題制訂了項目學(xué)習(xí)規(guī)劃與方案；隨后，在各節(jié)中分別設(shè)置了若干探究活動，它們可能是調(diào)查、體驗，也可能是分析、實驗，如“進入網(wǎng)上售票系統(tǒng)體驗車票預(yù)定過程”“分析網(wǎng)絡(luò)訂票系統(tǒng)的輸入、存儲、輸出等功能”“完成一個組裝計算機系統(tǒng)的實驗”“調(diào)查移動終端的操作系統(tǒng)”等，探究活動覆蓋了每一節(jié)所呈現(xiàn)的所有知識技能的運用，每一個探究活動也是構(gòu)成項目的一個部分，當(dāng)完成了一個個探究活動，一個項目也就基本做完；最后，運用數(shù)字可視化工具完成項目成果，即集成了“網(wǎng)上訂票過程屏幕錄制視頻”“網(wǎng)上訂票系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)和操作流程的思維導(dǎo)圖”等在內(nèi)的可視化報告，整章項目完成之后是開展項目學(xué)習(xí)成果交流與活動評價。

【問】雖然教材提供了項目范例，但還是沒有把握在現(xiàn)實課堂中能否順利開展項目學(xué)習(xí)，有什么具體的指導(dǎo)嗎？

【答】教材中的項目范例給教師和學(xué)生提供了可參照開展的項目，但考慮到地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生個體發(fā)展等的區(qū)別，如果項目范例中的主題不能符合學(xué)習(xí)者特點和滿足學(xué)習(xí)需求，則可利用教材中提供的其他選題，例如，“信息系統(tǒng)的組成與功能”單元還提供了其他選題，如“剖析自動售貨系統(tǒng)”“剖析共享單車信息系統(tǒng)”等，也可由教師或?qū)W生另行選擇主題。另外，每一章都圍繞項目學(xué)習(xí)設(shè)置一些欄目，如提出項目主題之后有“項目規(guī)劃”和“方案交流”，每節(jié)的若干探究活動之后都有對應(yīng)本節(jié)知識運用的“項目實施”指引，在全章的最后有“成果交流”和“活動評價”，這些欄目既適用于項目范例，也適用于基于本章知識學(xué)習(xí)的所有自選主題項目學(xué)習(xí)，通過這些欄目，可以幫助學(xué)生逐步遞進地完成整個項目。

基于項目的學(xué)習(xí)對學(xué)生和教師而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。它讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，在富有意義的真實情境中開展學(xué)習(xí)活動，將看似零散的知識加以有機整合與運用，創(chuàng)造性地解決問題甚至創(chuàng)造具有現(xiàn)實價值的項目成果。在基于項目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生得以充分表達自己對現(xiàn)實世界的關(guān)注與理解，培養(yǎng)與真實的人和事物的相處技能，展示自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和具有創(chuàng)見的行為思想。而教師在這樣的教學(xué)中也將轉(zhuǎn)變成為項目活動的組織者、指導(dǎo)者甚至協(xié)作者，同時也將形成更具全局觀的教學(xué)設(shè)計能力、更強而有效的教學(xué)組織能力。但是，他也存在很多挑戰(zhàn)，如學(xué)生需要擺脫以往依靠教師、依靠課本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會向同伴、專家及社會尋求幫助與資源；教師需要了解學(xué)生的興趣和需求，從學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體目標(biāo)出發(fā)為學(xué)生匹配適合的項目，并在項目開展過程中給予及時的輔助和指導(dǎo)；項目學(xué)習(xí)以小組合作為形式，學(xué)生之間如何更好地分工協(xié)作，教師如何監(jiān)控與評價各個小組的整體與組內(nèi)個體的表現(xiàn)；項目學(xué)習(xí)應(yīng)不僅僅局限在課堂的有限空間，如何取得學(xué)校、社區(qū)甚至社會的共同參與支持……這些問題都是我們在實施項目學(xué)習(xí)時需要面對和解決的問題。

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與發(fā)布是一個信號，催促著教師更新教學(xué)理念與探索新的教學(xué)模式，讓我們一起努力，在教育轉(zhuǎn)型與課程改革的大環(huán)境下打造更富有生命力的高中信息技術(shù)課程！