解月光

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次正式把計(jì)算思維寫進(jìn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)。那么，計(jì)算思維是什么？它是否有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)？計(jì)算思維與其他學(xué)科核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？計(jì)算思維教學(xué)又當(dāng)如何進(jìn)行？這些恐怕是目前一線教師們最為關(guān)心的話題。

在本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，計(jì)算思維是與信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任并列的四大學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一。四個(gè)要素缺一不可，不可偏廢。其中，計(jì)算思維具有獨(dú)特性，它是最能反映學(xué)科本質(zhì)的核心與關(guān)鍵要素，在某種程度上影響著學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的總體質(zhì)量。具體落實(shí)到教學(xué)實(shí)施中，計(jì)算思維得以凸顯，成為主導(dǎo)要素，其原因有二：一是由于計(jì)算思維是產(chǎn)生于問題解決過程中的思維活動(dòng)，往往伴隨著問題解決的全過程，與學(xué)科核心素養(yǎng)“學(xué)科知識(shí)—問題解決—學(xué)科思維”三層結(jié)構(gòu)思想不謀而合，在問題解決過程中與其他核心素養(yǎng)要素相互聯(lián)結(jié)，能夠牽引出信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會(huì)責(zé)任等其他學(xué)科核心素養(yǎng)要素；二是從上游學(xué)科探查學(xué)科思維，計(jì)算思維具有獨(dú)一性，是最能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)屬性的學(xué)科核心素養(yǎng)要素。因此，從信息技術(shù)教學(xué)的總體進(jìn)程來看，計(jì)算思維主導(dǎo)的教學(xué)不失為一種可行的實(shí)施思路。

計(jì)算思維教學(xué)如何開展？如上所述，首先，要把握計(jì)算思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對(duì)課程或教材各主題單元所涉計(jì)算思維形態(tài)及其表現(xiàn)特征有充分了解，在此基礎(chǔ)上方能把握計(jì)算思維教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，回歸生活選材，從學(xué)生真實(shí)生活情境（來源可以是生活情境、學(xué)習(xí)情境、學(xué)科情境、公共情境、人文情境等）中選取活動(dòng)主題。再次，倡導(dǎo)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式在具體教學(xué)實(shí)施中會(huì)產(chǎn)生“項(xiàng)目—任務(wù)—活動(dòng)”“項(xiàng)目—問題—活動(dòng)”等變式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活把握。最后，還需注意對(duì)知識(shí)、活動(dòng)及思維的恰當(dāng)表征，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，需要變傳統(tǒng)的“知識(shí)為主，活動(dòng)為輔”為“活動(dòng)為主，知識(shí)為輔”。知識(shí)的表征方式發(fā)生了變化，表現(xiàn)為支持問題解決活動(dòng)的支架式知識(shí)和在問題解決活動(dòng)過程中產(chǎn)生的生成式知識(shí)?；顒?dòng)的表征也有了新的要求，必須精細(xì)化設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)做什么，需要什么樣的知識(shí)支持，引導(dǎo)學(xué)生思考什么問題，滲透什么樣的思維，都需要有清晰的節(jié)奏。思維的表征也是如此，一方面要善于使用思維的語言，如思考、相信、猜測、假設(shè)、證據(jù)、推理、估計(jì)、計(jì)算、建模、猜想、設(shè)想、懷疑等，為學(xué)生思維活動(dòng)提供支架，另一方面要在與外部問題解決實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)中，體現(xiàn)計(jì)算思維的過程，逐步滲透不同水平的計(jì)算思維表現(xiàn)特征。

期待通過我們的積極探索和不斷努力，讓計(jì)算思維教學(xué)能結(jié)出更多的碩果，讓計(jì)算思維之花絢爛綻放！