王麗梅　王亞萍　周坤

摘要：幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，而混齡教育作為一種特殊的教育模式悄然興起。通過創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，搭建語言平臺，以多種組織形式、多種指導(dǎo)方式和及時反饋結(jié)果，嘗試開展年齡跨度較大的混齡兒童語言教育活動，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，從而提高語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：混齡教育；語言教育活動；實(shí)踐

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0071.03

語言是一種社會現(xiàn)象，是人類在社會實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具[1]。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出的語言目標(biāo)是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！蓖瑫r，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出：“幼兒園在組織活動時，可以打破班級的界線，讓幼兒有更多機(jī)會參與不同群體的活動。”學(xué)校語言藝術(shù)中心嘗試以混齡教育，開展以大帶小的語言教育活動，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的活動環(huán)境，搭建有趣的語言平臺，以多種組織形式和指導(dǎo)方式，讓大小幼兒在相互交流、相互促進(jìn)的過程中大膽地相互學(xué)習(xí)語言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，以此來提高幼兒的語言表達(dá)能力。

一、活動過程

1創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境

在混齡兒童的異齡互動間，大孩子常常扮演“小老師”的角色，在鍛煉自己的同時，也為小孩子提供了一個“最近發(fā)展區(qū)”。小孩喜歡模仿比自己大的孩子，這種自發(fā)的異齡互動遠(yuǎn)比教師設(shè)計的活動要自然，每個幼兒的經(jīng)驗和能力都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充實(shí)和提高[2]。混齡兒童語言教育活動對于教師和幼兒都是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)，師幼間和混齡幼兒間的互動也需要通過一段時間的磨合。因此，為了鼓勵兒童能夠大膽、積極地參與到活動中來，前期精心設(shè)計開展了系列適合混齡兒童大小協(xié)作的體育游戲和奧爾夫音樂活動，如搭橋過河活動中，讓大小兒童分組協(xié)同完成，小齡幼兒負(fù)責(zé)過河，大齡兒童負(fù)責(zé)搭橋。還有袋鼠跳、龜兔賽跑、開汽車、紅綠燈、大嘴鳥等活動，活動中鼓勵大、小兒童根據(jù)自己的興趣、意愿自主參與游戲，自主選擇游戲伙伴，在活動中加強(qiáng)了解，孩子們通過游戲活動經(jīng)歷陌生—認(rèn)識—了解—熟悉—磨合—默契的過程，促使師幼間和混齡兒童間輕松、愉快的交往，也學(xué)會了分工合作，為語言教育活動的開展構(gòu)建了良好的師幼和同伴關(guān)系。

2搭建語言平臺

幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?；顒幼裱瓋和栽傅脑瓌t召集到教職工子女18人，年齡跨度在2—8歲，其中2—3歲2人；3—6歲12人；6—8歲4人。在教師的配備上，兩名專業(yè)口語教師，一名幼兒看護(hù)，兩名語言藝術(shù)中心骨干學(xué)員和正在接受培訓(xùn)的若干學(xué)員，每周六集中在寧靜的語言學(xué)習(xí)室開展混齡兒童語言教育活動，主要活動內(nèi)容為學(xué)說普通話、朗誦和兒歌表演。它們共同的特點(diǎn)是語言精練、想象豐富、有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏、極富童真童趣?；顒右浴段沂切⌒±首x者》為切入點(diǎn)，借助校語言藝術(shù)中心平臺，讓每個兒童結(jié)合自身的實(shí)際情況，自主選擇作品參與，作品內(nèi)容不限，每個兒童都有機(jī)會展示自己，初次登臺感受語言的魅力，如2—4歲幼兒朗誦作品為《詠鵝》和《憫農(nóng)》。同時，教師初步了解到每個兒童的實(shí)際能力水平，根據(jù)兒童已有的知識水平制定小組學(xué)習(xí)計劃和層級目標(biāo)。

3多種組織形式

為了更好地實(shí)現(xiàn)混齡兒童異齡互動的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，兒童的小組活動應(yīng)成為活動的重要形式。活動剛開始，幼兒之間還處于不太熟悉的階段，教師可以通過前期幼兒的個別展示加深對每個幼兒的了解，根據(jù)大小兒童原有的實(shí)際水平，將兒童進(jìn)行強(qiáng)弱搭配或大小搭配。通過在語言教育活動中多次的交往，大小兒童之間相互熟悉之后，教師可以鼓勵兒童自主選擇搭檔或自由組合。建立孩子發(fā)展檔案袋，記錄孩子的發(fā)展情況，根據(jù)孩子的發(fā)展來分組，分組不是固定的，可以是小齡幼兒一組，可以是小齡和中齡幼兒一組，可以是小齡和大齡兒童一組，也可以是男孩女孩各一組。教師在小組活動中主要是觀察者、支持者與合作者，認(rèn)真記錄每個孩子的發(fā)展情況，根據(jù)異齡兒童的差異進(jìn)行個別指導(dǎo)，促使小組成員之間有效地相互作用，只有這樣才能保證小組學(xué)習(xí)的成功。如小齡和中齡幼兒互動時，小齡幼兒還不會用語言表達(dá)很復(fù)雜的意思，往往是用單音加表情和動作來表達(dá)，這種獨(dú)特的表達(dá)方式恰好能被中齡幼兒所理解，這是成人很難達(dá)到的效果，所以異齡幼兒間的溝通互動更愉快。

4多種指導(dǎo)方式

活動中分組教學(xué)機(jī)會多，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，由于孩子年齡不同，教師會根據(jù)孩子已有的知識水平進(jìn)行分組。教師根據(jù)異齡兒童和教育內(nèi)容的特點(diǎn)確定明確的小組教學(xué)活動目標(biāo)，建立必要的紀(jì)律和規(guī)范，使小組活動朝期待的目標(biāo)發(fā)展，而不是任由兒童無目的地活動，造成時間的浪費(fèi)[3]，導(dǎo)致部分兒童混學(xué)。教師可以給孩子們樹立一個榜樣，大齡兒童應(yīng)該怎樣對待小組的小齡幼兒，如女孩組其中的一個任務(wù)，大齡兒童要教會小齡幼兒《會叫的鞋子》這首兒歌，還要創(chuàng)編動作，大齡兒童像小老師一樣去教會年齡小一點(diǎn)的幼兒，在教小齡幼兒的過程中，大齡兒童為了更好地去教小齡幼兒，會表現(xiàn)出較高的自覺性，激勵自身更加深入地掌握和學(xué)習(xí)，而小齡幼兒會不由自主地觀察模仿大齡幼兒的表情、動作和語言，在互動中主動地構(gòu)建，完成對知識的學(xué)習(xí)，然后按照自己的方式重新組合表達(dá)出來，狀態(tài)非常輕松、自然，就像大姐姐教自己玩一種東西一樣，而不是被動地接受學(xué)習(xí)。這種變化不是簡單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實(shí)和思想，而是涉及思維過程的質(zhì)的變化[4]。異齡互動為幼兒提供了大量模仿不同發(fā)展水平的機(jī)會，榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能做出創(chuàng)造性反應(yīng)。

5及時反饋結(jié)果

學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋能有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性。通過結(jié)果的及時反饋，兒童可以看到自己做得好的地方，明確進(jìn)一步學(xué)好的目標(biāo)，也可以了解到自己的不足，樹立克服困難的信心，從而提高學(xué)習(xí)語言的積極性。如果沒有及時反饋，兒童缺乏學(xué)習(xí)激勵，學(xué)習(xí)的進(jìn)步空間不大。如果周六完成的練習(xí)一直拖到下周六才得到反饋，那么反饋的激勵價值會大打折扣，尤其對于年幼的兒童來說，行為和行為結(jié)果之間的間隔時間過長，兒童難以將兩者聯(lián)系起來。同時，反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果很具體。反饋有針對性和啟發(fā)性，使學(xué)生從中受到鼓舞。越具體明確的反饋信息，越能使兒童對自己的語言學(xué)習(xí)結(jié)果有更清晰的了解。如在當(dāng)天檢查語言練習(xí)結(jié)果時，不是簡單地說“好”或“不好”這樣的評價，而是針對不同環(huán)節(jié)指出優(yōu)點(diǎn)和不足，同時用真誠的語言給予鼓勵，使兒童在獲得肯定的同時又明確了努力的方向。如：“剛剛的朗讀，你的吐字發(fā)音很清晰、標(biāo)準(zhǔn)，看得出你花了很多時間來加強(qiáng)練習(xí)，我很高興能聽到這么出色的作品，但如果你的面部表情和肢體動作能相應(yīng)地跟上就更完美了。”

二、活動反思

1營造良好的語言環(huán)境

為了規(guī)范兒童的詞匯使用和語言表達(dá)，讓兒童能夠在語言活動中接觸到正確的語言信息，應(yīng)當(dāng)為幼兒營造良好的語言環(huán)境。

（1）在整體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境方面。生活是語言的源泉，營造良好的語言環(huán)境就是要豐富兒童的生活內(nèi)容。為了充分調(diào)動兒童的多種感官參與到語言活動中，能在后期逐漸將語言區(qū)擴(kuò)展為聽賞、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域并適宜地投放材料制定層級目標(biāo)將更為完善[5]。

（2）在加強(qiáng)兒童的口語環(huán)境方面。小齡兒童有著強(qiáng)烈的模仿意識，在語言活動中，小齡兒童本能的會模仿他人，尤其是模仿大齡兒童和教師。為了引導(dǎo)兒童進(jìn)行正確的語言模仿和用詞規(guī)范，教師在語言活動過程中要引導(dǎo)兒童進(jìn)行正確規(guī)范的語言模仿，不管是教師和兒童之間還是異齡互動之間，教師都要注意語音清晰、發(fā)音正確。尤其是異齡互動之間，大齡兒童的語言習(xí)慣、發(fā)音、詞語的組織方式對小齡兒童的影響甚至?xí)浇處煂π↓g兒童的影響。因此教師對于大齡兒童的要求應(yīng)更加嚴(yán)格，在語言互動中予以及時糾正。通過對大齡兒童語言使用規(guī)范的引導(dǎo)，為小齡兒童樹立更好的模仿對象。

（3）教師在語言活動中應(yīng)該注意個別語言教育。幼兒的個性和智力、學(xué)習(xí)積極性和語言敏感度都不盡相同。如：對語言能力稍弱的兒童，教師要主動關(guān)心，有意識多與之交談，多鼓勵他們大膽表達(dá)，提出期望并引導(dǎo)他們在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，另外還要在語言活動中多給予他們語言實(shí)踐的機(jī)會；對語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提出更高的要求，讓他們做得更好。

（4）在教育方案的設(shè)計與實(shí)施方面。要營造良好的語言環(huán)境需要教師在教育方案的設(shè)計與實(shí)施方面，有時按能力或年齡來分組進(jìn)行，有時候同一內(nèi)容需要提出不同要求[6]，并且使用適合的教學(xué)方法。

（5）適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)書面語言。對此不需過分強(qiáng)調(diào)，只是在培養(yǎng)兒童口語能力的同時，適當(dāng)把書面閱讀作為附加的學(xué)習(xí)任務(wù)。提倡在日常生活中以親子閱讀的方式來學(xué)習(xí)書面語言。激發(fā)和培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)書面語言的前提和重要目的，教師還可以和兒童一起設(shè)計制作繪本，并且鼓勵兒童互相交流閱讀經(jīng)驗[7]。

2激發(fā)兒童的語言興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的心理成分。有學(xué)習(xí)語言興趣的兒童，不會把語言學(xué)習(xí)活動當(dāng)成負(fù)擔(dān)，被動地接受知識，而是把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足或當(dāng)成是一種享受，從而積極主動地建構(gòu)知識，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（1）可以嘗試通過利用教師期望效應(yīng)增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。如在異齡互動中，教師常常督促大齡兒童教小齡兒童或總強(qiáng)調(diào)某個發(fā)音非常重要，因為它直接影響到表達(dá)效果。更可取的方式是，把兒童看作是積極的、有強(qiáng)烈的成長動機(jī)的學(xué)習(xí)者，他們喜歡學(xué)習(xí)語言，而且努力帶著理解的態(tài)度學(xué)習(xí)語言。比如：教師這樣傳遞他對兒童的積極期望，在活動開始之初，就計劃把大齡兒童培養(yǎng)成“小老師”。在活動過程中，教師布置異齡互動小組任務(wù)時頻頻提到：“既然你們是小弟弟小妹妹的小老師，你們應(yīng)該知道，完成這個任務(wù)的過程中，我們?nèi)绾巫龊玫艿苊妹玫陌駱印！被颉皬囊粋€小老師的角色出發(fā)，我們應(yīng)該怎么做呢？”

（2）還可以嘗試?yán)靡延械膭訖C(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣。在兒童沒有學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和興趣的情況下，可以利用兒童愛好游戲的動機(jī)和興趣，使這些已有的動機(jī)和興趣與語言活動發(fā)生聯(lián)系，把這些活動的動機(jī)轉(zhuǎn)移到語言活動上，從而使兒童產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的需要。例如：有幾個兒童非常喜歡《黑貓警長》的游戲，就讓他們進(jìn)行角色扮演的游戲，師生共同討論，黑貓警長和老鼠的動作特征，以及不同角色在游戲中需要不同語氣的表達(dá)，通過這個游戲，讓兒童生動地了解了語言知識在實(shí)際生活中的作用，并且深切感受到不學(xué)好語言不行。這樣兒童對游戲的動機(jī)，就被巧妙地遷移到語言活動上，自然而然地產(chǎn)生了學(xué)好語言的需求。在維護(hù)兒童原有的興趣的同時，激發(fā)了新的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3評價語言的方式多樣

在兒童語言發(fā)展評價方面，可以采用不同的評價類型，既可以按評價的參照體系進(jìn)行相對評價、絕對評價和個體自身差異評價；也可以按評價的功能進(jìn)行診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；還可以按評價的主體進(jìn)行他人評價的同時嘗試自我評價。兒童語言發(fā)展評價是否對兒童的語言能力的提高起到促進(jìn)作用，還要看如何利用評價的結(jié)果。比如：由于兒童評價場景不適應(yīng)等多方面的原因，對兒童語言認(rèn)知發(fā)展評價很難真正反映兒童語言認(rèn)知發(fā)展水平。教師在評價時要謹(jǐn)慎，不可給兒童亂貼標(biāo)簽，更不能將兒童不成熟的評價結(jié)果公之于眾，這樣會給兒童的語言發(fā)展帶來很大的消極影響。因此，教師應(yīng)以積極的鼓勵性評價為主，特別是對于語言能力稍弱的兒童，更應(yīng)以正面肯定為主。兒童語言能力的發(fā)展，如正確的發(fā)音，是引導(dǎo)鼓勵出來的，而不是嘲笑出來的。

三、結(jié)束語

總之，在輕松、自由的異齡互動中，孩子們想說也敢說；對于“兒童教育兒童”的方式，孩子們能夠積極主動地參與到活動中，也喜歡說；在活動中有了展示自己的專屬平臺，孩子們有機(jī)會說?；顒蛹蓉S富了自己的知識，也提高了語言表達(dá)能力，同時也增強(qiáng)了孩子們的交往技能。當(dāng)然，任何活動都不是一蹴而就的，而是在理論指導(dǎo)下上升到實(shí)踐，然后進(jìn)行反思，再運(yùn)用到實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，力爭做到盡善盡美。

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（責(zé)任編輯：蔣琰）