袁彩麗

摘要：在當(dāng)前的高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中，給學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力造成影響的主要因素包括：語(yǔ)音、詞匯、心理、文化、環(huán)境等。以高職學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，分析造成高職學(xué)生英語(yǔ)聽力理解障礙的主要因素，并提出了解除高職學(xué)生英語(yǔ)聽力理解障礙的有效對(duì)策：先要把好語(yǔ)音關(guān)；掌握充足的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)；具備英語(yǔ)的文化背景知識(shí)；英語(yǔ)教師可以結(jié)合精聽和泛聽來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，其目的是要培養(yǎng)他們的聽力技能，這些對(duì)于提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽力理解的能力有重要意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力理解；高職學(xué)生；障礙；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001.7836（2018）02.0062.03

引言

在全球化的過(guò)程中，各國(guó)都在紛紛加強(qiáng)彼此在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。作為一種世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在各國(guó)的交往中發(fā)揮出了重要的作用。改革開放后，我國(guó)加入世貿(mào)組織，各用人單位也需要高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。對(duì)于掌握英語(yǔ)的程度不止是讀寫能力，已經(jīng)日漸擴(kuò)展到具有較高的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，也就是強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力。據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家M.S.Temperly統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐和使用語(yǔ)言文字時(shí)，其中通過(guò)聽來(lái)完成的要占45%。聽，作為語(yǔ)言活動(dòng)的一種形式，在人類交流活動(dòng)中所占的比重很大。聽的過(guò)程也是大腦不斷接受信息，反復(fù)進(jìn)行過(guò)濾、綜合分析的思維過(guò)程。所以說(shuō)，在訓(xùn)練高職英語(yǔ)教學(xué)技能的過(guò)程中，占重要位置的是對(duì)聽力的訓(xùn)練。但是還要認(rèn)清英語(yǔ)聽力的重要性提高了，并不是指英語(yǔ)聽力的水平也能隨之提高。有多種因素導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力水平高低不同，歸納起來(lái)可以將語(yǔ)言障礙和非語(yǔ)言障礙概括為學(xué)習(xí)者聽力理解的兩大影響因素[1]。

一、造成高職學(xué)生英語(yǔ)聽力理解障礙的主要因素

1語(yǔ)音因素

英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題是很多高職學(xué)生都存在的一個(gè)問(wèn)題，由于他們沒(méi)有掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)，所以就會(huì)在聽力理解方面面臨諸多困難。一方面，這些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，他們只重視練習(xí)語(yǔ)法、詞匯及閱讀理解部分，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)如重音、失音、連讀、不完全爆破、語(yǔ)調(diào)等也知之甚少，很難將音素、略讀、連讀等語(yǔ)言形式區(qū)分開，其結(jié)果就是有一些句子一看就能懂卻聽不懂，這就會(huì)給聽力理解帶來(lái)極大的影響。此外，有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較差，發(fā)音不準(zhǔn)或是帶有地方音，對(duì)聽力材料中的單詞很難做出辨別，也在很大程度上阻礙了聽力理解。除以上因素，聽力材料中說(shuō)話者可能使用的是方言或者是一些不規(guī)范的語(yǔ)言，這一因素也會(huì)導(dǎo)致聽力理解困難，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生聽力障礙。

2詞匯因素

學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要有一定量的單詞作為基礎(chǔ)，但是有很多學(xué)生掌握的詞匯量太少，如果所聽的材料有很多內(nèi)容，就會(huì)感覺(jué)生詞太多，理解不了。還有的學(xué)生聽不出一些弱讀的介詞、副詞、助動(dòng)詞、冠詞、連詞等一帶而過(guò)的詞。還有的學(xué)生根本不了解美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)在詞匯方面存在的本質(zhì)區(qū)別，有時(shí)他們會(huì)用不同的詞來(lái)表達(dá)出相同的意思，或是使用相同的詞來(lái)表達(dá)不同的意思。例如：“餅干”，美國(guó)用“biscuit”，英國(guó)用“cookie”；“秋天”，美國(guó)用“fall”，英國(guó)用“autumn”。學(xué)生如果對(duì)這些區(qū)別不熟悉，那么就會(huì)影響聽力理解。由此可見(jiàn)，只要是學(xué)生看不懂句子結(jié)構(gòu)，那么就無(wú)法理解正確的句意，尤其是那些長(zhǎng)句，它們的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，再加上語(yǔ)義方面的知識(shí)不足，這就很難認(rèn)識(shí)到篇章內(nèi)不同組成部分之間的必然關(guān)系[2]。

3文化因素

語(yǔ)言是文化的載體，文化則是語(yǔ)言的底座，為了能學(xué)好一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者就必須要很好地去理解這門語(yǔ)言的國(guó)家文化。學(xué)生如果沒(méi)有足夠的英美歷史文化和文學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)英美國(guó)家的文化背景、人民的生活習(xí)慣、思維方式及風(fēng)土人情等都不了解，對(duì)特定情景中的語(yǔ)言交際場(chǎng)合及功能也不熟悉，那么對(duì)自己所聽到的材料內(nèi)容以及文字中所滲透出的含義就無(wú)法理解。只有當(dāng)聽者具備或被提供一定的背景知識(shí)后，才能更快地進(jìn)入到聽力狀態(tài)，利用大腦已有的背景知識(shí)解碼話語(yǔ)，彌補(bǔ)因生詞、難句造成的信息差，從而確保整體理解的實(shí)現(xiàn)。例如：當(dāng)學(xué)生聽到“Whether Uncle Sam can spare time and energy to make war with a strong country and powerful armed forces is quite doubtful.”這句話時(shí)，如果完全不知道Uncle Sam（山姆大叔）是美國(guó)的代稱，就無(wú)法理解這句話是在說(shuō)：“美國(guó)是否能騰出時(shí)間和精力和一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家及這個(gè)國(guó)家的強(qiáng)大軍隊(duì)開戰(zhàn)是相當(dāng)可疑的?！彼哉f(shuō)，為避免將詞組理解錯(cuò)誤，就要有一定的西方文化背景知識(shí)[3]。

4心理因素

有的學(xué)生因其不具備較高的聽力水平，所以總會(huì)有很多困難在聽力中出現(xiàn)。例如：抓不住重點(diǎn)、生詞太多等。學(xué)生有的時(shí)候會(huì)認(rèn)為自己聽懂材料了，而一聽到問(wèn)題就無(wú)從下手，這才發(fā)現(xiàn)自己根本就沒(méi)聽明白材料。上述的這些問(wèn)題就容易讓學(xué)生有緊張感和壓力，對(duì)聽力水平失去了自信，從而就會(huì)形成聽力障礙，致使聽力水平下降。還有一種相反的情況是學(xué)生過(guò)于自負(fù)，給自己的評(píng)價(jià)往往已經(jīng)超過(guò)了自身的實(shí)際水平和能力，注意力不集中。此外，有的學(xué)生在聽音過(guò)程中習(xí)慣先翻譯再理解。對(duì)聽到的信息的處理速度跟不上語(yǔ)速，這也會(huì)使聽者產(chǎn)生焦慮感，不利于對(duì)有用信息的有效處理，導(dǎo)致對(duì)內(nèi)容的理解不正確，甚至是產(chǎn)生誤解。

5聽力策略因素

在聽的策略上，有很多學(xué)生也存在著誤區(qū)，給聽力理解帶來(lái)了影響：

（1）練習(xí)聽力理解時(shí)，有些學(xué)生只聽能聽得懂的材料，直接就放棄了自己聽不太懂的內(nèi)容。多聽自己能聽懂的材料有利于鞏固自身的聽力理解技能，也能學(xué)習(xí)到更多相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，所以教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生去聽。

（2）對(duì)聽力理解過(guò)程中所聽到的聽力材料的某些特征要想全部聽懂，聽一遍是無(wú)法做到的，還需要再聽一兩遍，這在聽力理解中都是正常的現(xiàn)象。但有的學(xué)生會(huì)反復(fù)去聽自己聽不懂句子，如果聽兩到三遍還聽不懂，就證明該材料已經(jīng)超出學(xué)生的能力范圍。所以，對(duì)這種材料反復(fù)聽的進(jìn)展并不大。

6環(huán)境因素

高職院校中，有很多學(xué)生都認(rèn)為聽力理解學(xué)習(xí)是一種最難的技能，同時(shí)也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)感到很無(wú)助。聽力不同于其他語(yǔ)言技能，例如：在閱讀時(shí)，學(xué)生如果有的詞不會(huì)說(shuō)或?qū)懀梢宰约喝ゲ橛⒄Z(yǔ)詞典或者直接請(qǐng)教他人。但是聽和閱讀不同，學(xué)生所聽的內(nèi)容是看不見(jiàn)的，又瞬間即逝。不僅如此，從另一個(gè)側(cè)面還可以看出很多情況下學(xué)生都不能去控制說(shuō)話者說(shuō)話的速度，也無(wú)法讓說(shuō)話者放慢說(shuō)話的速度。因此，學(xué)生就要與說(shuō)話者保持統(tǒng)一的速度才行，這樣才不會(huì)錯(cuò)過(guò)大量有用內(nèi)容。與此同時(shí)，無(wú)論他們?cè)诼犱浺舨牧线€是在聽面對(duì)面的談話，都將會(huì)被背景噪音或傳播媒介等一些因素所干擾，講話者講話的方式不正常或是講話聲音低也會(huì)產(chǎn)生聽力理解障礙。

二、解除高職學(xué)生英語(yǔ)聽力理解障礙的具體對(duì)策

1加強(qiáng)訓(xùn)練，幫學(xué)生把好語(yǔ)音關(guān)

在語(yǔ)音方面，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)比較薄弱，所以新生入學(xué)后，任課教師就要將語(yǔ)音知識(shí)傳授給他們，幫學(xué)生多掌握語(yǔ)音基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生在講話時(shí)保持正確使用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣。第一，幫學(xué)生制訂出一個(gè)英語(yǔ)聽力理解學(xué)習(xí)的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生每天都堅(jiān)持聽一些合適的錄音材料，跟著錄音來(lái)讀，并告訴他們來(lái)模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)流中不斷變化的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的能力。朗讀節(jié)奏也要把握好，之后再脫離磁帶，背誦下自己聽到的內(nèi)容。教師要告訴學(xué)生整個(gè)過(guò)程不要圖快，其目的是為掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。第二，語(yǔ)音知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固必須要結(jié)合著課文來(lái)進(jìn)行，目的是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所犯的錯(cuò)誤，并及時(shí)地予以糾正，這樣學(xué)生就能按標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)發(fā)音。第三，為了提高學(xué)生的整體水平，教師應(yīng)該將關(guān)注的重點(diǎn)放在語(yǔ)音較差的學(xué)生上，給他們多一些機(jī)會(huì)練習(xí)，并有意識(shí)地對(duì)聽力材料中出現(xiàn)的典型連讀句子多聽?zhēng)妆?。明顯的語(yǔ)音進(jìn)步，就能幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，為聽力打下良好的基礎(chǔ)[4]。

2做好詞匯語(yǔ)法教學(xué)工作

目前，語(yǔ)音、語(yǔ)意和拼寫儲(chǔ)存系統(tǒng)是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀材料時(shí)所使用的主要系統(tǒng)，但是一般聽力教學(xué)中應(yīng)用的僅是語(yǔ)音和語(yǔ)意儲(chǔ)存系統(tǒng)，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)有一些詞匯是看得懂卻聽不懂。為此，在教學(xué)時(shí)英語(yǔ)教師必須要重視這一問(wèn)題，使其得到徹底解決。首先，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，學(xué)生應(yīng)全面掌握單詞的音、性、形、義、用等；其次，教師要在學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)方面做積極的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)讀、聽、說(shuō)、寫、譯等各項(xiàng)技能時(shí)都要融合詞匯的學(xué)習(xí)；再次，在記憶單詞方面，教師要采取靈活多樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生連貫地去記憶詞匯的詞源及音、形、義，一般應(yīng)利用縱向、橫向思維，在課內(nèi)外不斷地糾正自己的發(fā)音，在課上加大新單詞的出現(xiàn)頻率，最終能夠讓學(xué)生記住新單詞的詞義和準(zhǔn)確用法。此外，教師在教學(xué)中，平時(shí)要多注意對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的回顧，再通過(guò)多練習(xí)和小測(cè)試來(lái)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

3增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面

聽力過(guò)程中必須要有一定的文化背景知識(shí)，這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。大量的研究已經(jīng)證明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功者往往可以利用他們所掌握的英語(yǔ)連接詞知識(shí)去判斷猜測(cè)出自己所聽到的材料內(nèi)容。此外，還要注意在聽力理解中所涉及到的常識(shí)性知識(shí)。所以，英語(yǔ)教師就要多鼓勵(lì)學(xué)生盡可能更多地去接觸方方面面的英語(yǔ)知識(shí)。但是，與英語(yǔ)國(guó)家相比，我國(guó)在文化背景方面還有諸多不同，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力理解時(shí)，還要介紹一下相關(guān)知識(shí)，由此可以幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，也能使學(xué)生克服因文化知識(shí)不足而影響到聽力。

4確立心理優(yōu)勢(shì)，克服心理障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中，大多數(shù)都習(xí)慣先把自己所聽所看的內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)，盡管這一習(xí)慣會(huì)降低閱讀材料的速度，但只要抓緊時(shí)間，還是能完成的。而聽材料的過(guò)程中，由于聽和說(shuō)處于同步進(jìn)行的狀態(tài)，所以聽者會(huì)產(chǎn)生精神焦慮感，對(duì)聽力喪失信心。所以，為了應(yīng)對(duì)這一情況，作為英語(yǔ)教師就應(yīng)該明確地告訴學(xué)生，有的內(nèi)容聽不懂是聽力過(guò)程中必然存在的情況，即使是聽力極佳的學(xué)生也無(wú)法保證可以全部聽懂。所以，遇到個(gè)別聽不懂的單詞和句子時(shí)也不必著急，這都是很自然的現(xiàn)象。自己沒(méi)有聽懂的那部分很有可能就是輔助內(nèi)容，聽不懂也不影響學(xué)生去理解整段內(nèi)容。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，心理壓力和焦慮感自然會(huì)減輕。

5將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)有效結(jié)合

人類正常的語(yǔ)言交際必須要具備聽、說(shuō)、讀、寫基本技能。無(wú)論是站在語(yǔ)言進(jìn)化的角度看，還是從語(yǔ)言交際的實(shí)際情況來(lái)看，在人類語(yǔ)言交際中，聽力理解發(fā)揮著重要的作用。從語(yǔ)言習(xí)慣角度來(lái)分析，人類語(yǔ)言習(xí)慣過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言或語(yǔ)言成分的聽辯是重要一步，并且聽力理解能力對(duì)獲取、提高語(yǔ)言技能也起著重要作用。所以，教師應(yīng)在英語(yǔ)聽力教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力與培養(yǎng)其他技能兩者結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)聽力技能來(lái)提高各項(xiàng)其他技能。在課堂上教師通過(guò)討論鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀材料，并預(yù)測(cè)聽力材料中所涉及的具體內(nèi)容，勤練語(yǔ)法和詞匯。學(xué)生在聽材料時(shí)，教師可以讓學(xué)生做好記錄，以便更好地理解英語(yǔ)聽力內(nèi)容[5]。

6營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境

英語(yǔ)是一門不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)踐課。所以，在我國(guó)現(xiàn)有的條件下，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，對(duì)于語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的因素。由于漢語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，基于這一環(huán)境，就很少有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。為此，要盡可能給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)所，盡量有多的可理解語(yǔ)料。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，教師就不能將聽力課局限于語(yǔ)音室，而是要積極探討語(yǔ)音室以外的天地，將聽力教學(xué)當(dāng)作系統(tǒng)工程來(lái)抓，在教學(xué)環(huán)境中始終貫穿著對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。教師在英語(yǔ)課堂上要堅(jiān)持用英語(yǔ)，要求學(xué)生在英語(yǔ)課堂上盡可能地把母語(yǔ)“忘掉”，多講英語(yǔ)。在聽力課教學(xué)過(guò)程中，為了能有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，就要采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，組織學(xué)生欣賞名人演講，不定期組織他們看優(yōu)秀的原版電影、英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，指導(dǎo)學(xué)生收聽英語(yǔ)新聞、BBC、VOA的廣播，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的海洋中。有條件的學(xué)校還可以利用校園廣播播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)歌曲，舉辦英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，組織學(xué)生參加英語(yǔ)角，為學(xué)生盡可能提供更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生耳濡目染，不僅會(huì)自然而然“習(xí)得”英語(yǔ)，也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，將視聽結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的交流愿望，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)成績(jī)，從而起到了事半功倍的作用。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述分析可知，高職學(xué)生英語(yǔ)聽力理解的障礙是由多個(gè)因素造成的，只有找到問(wèn)題的根本原因，并采取有針對(duì)性的解決對(duì)策，才能從根本上提高高職院校學(xué)生的聽力理解能力。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）