伊新華

摘要：在當前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略背景下，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力是走出應用型本科院校大學生就業(yè)困境的重要突破口。在深入明確大學生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，針對當前高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的培養(yǎng)方案缺乏靈活性和人本性，培養(yǎng)內(nèi)容缺乏感染力和生命力，培養(yǎng)過程缺乏融合性和連續(xù)性，培養(yǎng)途徑缺乏多樣性和針對性等主要問題，提出因材施教、因勢利導和因地制宜的培養(yǎng)對策，以期通過“三因”教育，實現(xiàn)應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；創(chuàng)業(yè)能力；提升策略

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0019.03

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是激發(fā)創(chuàng)新潛能與創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑，是時代發(fā)展的最強音。雙創(chuàng)熱潮激發(fā)了無數(shù)在校大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，然而當創(chuàng)業(yè)需求與創(chuàng)業(yè)能力不匹配時，萬千學子陷入了對未來的迷茫與困惑中。順應時代發(fā)展要求，應用型本科院校結(jié)合人才培養(yǎng)目標與面向地方、服務區(qū)域、合作交流的辦學理念，在深入明確大學生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵及其提升重要意義的基礎(chǔ)上，針對自身在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，積極探尋提升應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的有效策略，方能引領(lǐng)學子們在創(chuàng)業(yè)大潮中立于不敗之地。

一、創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及其提升的重要意義

創(chuàng)業(yè)能力是當今社會的高頻詞，同時也是一個十分復雜的概念。很多學者分別嘗試從語言學[1]、心理學[2]、管理學[3]等多個角度對其進行闡釋，但終因?qū)Α澳芰Α钡慕缍ū娬f紛紜，在學界目前尚未形成對創(chuàng)業(yè)能力準確、一致性的定義。在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，本研究認為創(chuàng)業(yè)能力是自我謀職的一種能力，具有創(chuàng)新性、實踐性和綜合性的特點，善于將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力。

實踐證明：創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是各高校解決當代大學生就業(yè)問題的突破口，更是大學生實現(xiàn)自我人生價值的重要途徑。創(chuàng)業(yè)能力的高低直接決定創(chuàng)業(yè)能否成功。創(chuàng)業(yè)是一個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展的過程，是一個需要創(chuàng)業(yè)主體不斷學習和創(chuàng)新的過程，創(chuàng)業(yè)的復雜性決定了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的難度，但研究證明創(chuàng)業(yè)能力并不是一成不變的，是可以通過學習得到提升的[4]。

基于對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的相關(guān)了解，本論文以創(chuàng)業(yè)活動為研究載體，提出分層次、分類別地提升創(chuàng)業(yè)能力，既要有全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，又要有個性化的分類培養(yǎng)。系統(tǒng)培養(yǎng)旨在提高大學生的綜合素質(zhì)，豐富大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，為創(chuàng)業(yè)奠定扎實的理論基礎(chǔ)；分類培養(yǎng)則立足大學生性格和能力的差異，分層次、分類別、有區(qū)分、有重點地培養(yǎng)。以大學生群體對自我能力的認知和準確定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)，有的放矢培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，從而有效提升當代大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，全國各高校充分認識到培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的重要性，紛紛結(jié)合各自實際情況，因地制宜地出臺了相關(guān)政策，進行了多方面的大膽嘗試，取得了一定的成效。但就應用型本科院校而言，區(qū)別于普通高校創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)能力與地方經(jīng)濟發(fā)展深度融合方面還存在著以下幾方面的問題：

1培養(yǎng)方案缺乏靈活性和人本性

高校制定的學生培養(yǎng)方案是以經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為前提，但是社會形勢迅猛發(fā)展，經(jīng)濟態(tài)勢不斷變化，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求也水漲船高，如果學校一味地固守既定培養(yǎng)方案，不結(jié)合社會經(jīng)濟實際，培養(yǎng)出的學生創(chuàng)業(yè)能力必然不符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，甚至不被認可。這樣的創(chuàng)業(yè)缺乏生命力，很快就會被經(jīng)濟社會的大潮淘汰，這樣的創(chuàng)業(yè)能力與高校育人的初衷相悖?！按髮W生的創(chuàng)業(yè)是面向社會的，社會是真正檢驗大學生創(chuàng)業(yè)能力的場所，大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就是要以社會需求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學生適應社會、改變社會的能力。”[5]一方面，應用型本科院校通過校企合作實現(xiàn)企業(yè)對接，雖然通過與企業(yè)對話，有利于助推高校培養(yǎng)學生就業(yè)能力，但創(chuàng)業(yè)能力不同于就業(yè)能力，不單是找到一份工作，而是領(lǐng)悟“知道、悟道、行道”的過程，身體力行地去體驗創(chuàng)業(yè)成功的真諦。另一方面，不能與時俱進的重要因素還包括從事創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教師的素質(zhì)和能力，高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般以輔導員和學工教師為主，無經(jīng)驗、不專業(yè)，無法準確把握與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的時代脈搏，照本宣科創(chuàng)業(yè)知識，無法教授學生適應多變環(huán)境的能力，也直接影響學生的創(chuàng)業(yè)能力，無法適應經(jīng)濟社會發(fā)展。

2培養(yǎng)內(nèi)容缺乏感染力和生命力

高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程偏重知識的傳授，缺乏思想意識培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)作為一個復雜的過程，單純的理論指導很難實現(xiàn)能力的提升，必須重視思想意識在能力提升中的動力作用，二者協(xié)調(diào)發(fā)展，以思想意識助推創(chuàng)業(yè)能力提升，形成系統(tǒng)化、常態(tài)化培養(yǎng)[6]。首先，創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握是提升創(chuàng)業(yè)能力的外因，而創(chuàng)業(yè)意識作為創(chuàng)業(yè)成功的原動力是提升創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)因，在知識培養(yǎng)的同時，只有創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)跟進，才能從根本上激發(fā)創(chuàng)業(yè)積極性，有益于創(chuàng)業(yè)能力的提升。其次，雖然學校、社會都在鼓勵“雙創(chuàng)”，但具有持續(xù)生命力的成功創(chuàng)業(yè)案例并不多，由于缺乏榜樣的激勵，學生的創(chuàng)業(yè)興趣一般，很多學生只是把創(chuàng)業(yè)教育課程作為學習任務，能力提升動力不足。再次，高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育方式比較單一，大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師本身沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，說服力不足，很難調(diào)動學生學習的積極性。另外，創(chuàng)業(yè)教育理論體系的不完善，也在一定程度上制約了創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3培養(yǎng)過程缺乏融合性和連續(xù)性

高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，最核心的目標是培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)教育活動，而目前各高校在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面的做法大多以開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程為主要手段，就創(chuàng)業(yè)論創(chuàng)業(yè)，沒有與專業(yè)教育融會貫通。在創(chuàng)業(yè)能力活動環(huán)節(jié)的設(shè)置上，未能與高校學科特色為基礎(chǔ)，導致創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的教授與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動脫節(jié)。第一，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動未能融入學生的專業(yè)教育，高校創(chuàng)業(yè)課程在設(shè)置上本身課時相對較少，以理論教學為主，教學模塊之間銜接不緊密，不能夠結(jié)合學生的專業(yè)特點和學科背景進行引導創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動缺乏可持續(xù)性和針對性。第二，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動在設(shè)置上未能貫穿學生職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程，高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力時往往忽略學生的年級特點，未能夠根據(jù)學生成長的需要分層次設(shè)計創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動，不完全匹配的培養(yǎng)不利于能力素質(zhì)的全面拓展。

4培養(yǎng)途徑缺乏多樣性和針對性

當前各高校在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面主要以開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，開設(shè)創(chuàng)客空間，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍講座，組織參加創(chuàng)業(yè)大賽等途徑。這些培養(yǎng)方式對于創(chuàng)業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意識有積極的促進作用，在一定程度上激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。但是這些培養(yǎng)活動是針對全體大學生開展的，屬于創(chuàng)業(yè)通識教育，雖然廣泛，但缺乏個性化培養(yǎng)，針對性不足[7]。這主要是由兩方面原因造成的：一方面，95后大學生，不僅從家庭背景，還是受教育程度以及價值觀取向存在多元化，造就了個性鮮明的學生群體，每一個大學生都是獨一無二的個體存在，每個人的創(chuàng)業(yè)能力有高有低，存在的問題各異，唯有針對不同學生開展個性化培養(yǎng)，才能取得較好的教育效果；另一方面，不同學校類別、不同區(qū)域、不同專業(yè)、不同性別的大學生個性發(fā)展各異，復雜的學生群體更是增加了個性化培養(yǎng)的難度。而各高校從事創(chuàng)業(yè)教育的人員配備上還遠遠不能滿足個性化培養(yǎng)的需求，無法切實開展針對學生一對一的培養(yǎng)，無法最大限度地提升創(chuàng)業(yè)能力。

三、應用型本科院校提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的主要策略針對以上大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題，應用型本科院校必須開拓思想，拓寬視野，更新教育理念，狠抓大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要矛盾，以創(chuàng)業(yè)能力分類培養(yǎng)為主要抓手，以貫穿整個教育過程的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以建立校內(nèi)校外聯(lián)動培養(yǎng)機制為手段，實現(xiàn)因材施教、因勢利導和因地制宜的有機融合，共同實現(xiàn)應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

1因材施教——分類培養(yǎng)有效提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力

因材施教最早是由圣人孔子提出的學生培養(yǎng)觀點，“因材施教，有教無類”，就是根據(jù)學生的性格、認知水平、素質(zhì)能力以及學習能力，選擇適合每個學生的教學方法加以培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生能力最大限度提升的培養(yǎng)方式。當前，高校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方式以通識培養(yǎng)為主，無法滿足大學生創(chuàng)業(yè)能力的個性化差異，不能最大限度地提升創(chuàng)業(yè)能力。因此，采用因材施教、分類培養(yǎng)的方式對學生進行個性化培養(yǎng)，有效提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

因材施教對學生創(chuàng)業(yè)能力分類培養(yǎng)，首先，應該建立健全學生創(chuàng)業(yè)能力分類機制，對其進行科學的區(qū)分和篩選，是分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這就要求創(chuàng)業(yè)教育者深入了解每一個學生的特點，深層次發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)方面的潛質(zhì)和能力差異，這就需要解決兩個關(guān)鍵問題：一是如何界定創(chuàng)業(yè)能力的差異，從哪些維度去考量；二是需要開發(fā)一套科學合理測量創(chuàng)業(yè)能力潛質(zhì)的工具。這是筆者及廣大創(chuàng)業(yè)教育者今后努力研究的方向。其次，在科學分類的基礎(chǔ)上，制定并落實個性化的培養(yǎng)方案，給予每個學生真正需要的專項提升教育，是分類培養(yǎng)的最終落腳點。創(chuàng)業(yè)指導教師立足學生的能力類別進行教學設(shè)計，從理論和實踐相結(jié)合的角度指導學生，既讓學生學到創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，又要練出創(chuàng)業(yè)的能力，取得實際創(chuàng)業(yè)成果，從而由衷地產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的成就感和自信心。

2因勢利導——貫穿人才培養(yǎng)全過程全面提升創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是中國高等教育改革的需求，也已成為世界范圍內(nèi)高等教育解決未來教育問題、驅(qū)動本國經(jīng)濟的重要抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和模式，要把能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，要面向全體學生[8]。古語有云：“不若因勢利導，使之漸近自然?！卑褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于高校教育體系中，因勢利導，以縱向貫穿、橫向融入的方式使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學教育培養(yǎng)的全過程。首先，縱向貫穿學生大學四年人才培養(yǎng)過程，不同年級的學生在個性發(fā)展、認知學習等方面具有不同的特點和教育需求，不同階段不同身心特點，學校在設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時要考慮學生不同階段特有的發(fā)展主題，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的階段性培養(yǎng)；其次，橫向融入專業(yè)教育培養(yǎng)過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為新的教學理念，是高校教育各個環(huán)節(jié)聯(lián)動的一部分，不能孤立地存在，融入專業(yè)教育才能煥發(fā)持久的生命力，才能激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性，最大限度地拓展創(chuàng)業(yè)能力空間。

3因地制宜——高校內(nèi)外聯(lián)動全方位提升創(chuàng)業(yè)能力

雙創(chuàng)作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成，必然要與地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展對接。閉門造車的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只會讓學生成為井底之蛙，背離了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的初衷，既不能拉動地方經(jīng)濟的發(fā)展，也無益于學生就業(yè)的實現(xiàn)。根據(jù)高校所在地區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律和形勢，因地制宜，實現(xiàn)高校與社會全方位聯(lián)動，走出去，引進來，找出高校與社會的契合點，全方位提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。首先，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展最新需求，找準符合發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方向，便于后期成果轉(zhuǎn)化；引進校外創(chuàng)業(yè)成功人士、知名企業(yè)家等走進校園兼職授課，建立一支專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍；引進校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或比賽，組織學生以賽帶練，多參與、勤學習、善總結(jié)、求進步。 其次，高校學生走出校園多參加雙創(chuàng)實踐。學校要創(chuàng)造機會與企業(yè)深度融合，以創(chuàng)業(yè)實踐為載體，以創(chuàng)業(yè)能力為目標，實現(xiàn)知識、理論和實踐三位一體化，在項目中對能力進行反復實訓。另外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師要走出校園，自己創(chuàng)辦企業(yè)或者走進企業(yè)在實踐中提升創(chuàng)業(yè)指導能力。最后，建立持續(xù)有效的社會與高校溝通機制，為高校優(yōu)秀雙創(chuàng)項目的及時孵化奠定基礎(chǔ)，切實推動大學生自主創(chuàng)業(yè)成功，激勵學生創(chuàng)業(yè)積極性，助推大學生創(chuàng)業(yè)能力全方位提升。

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（責任編輯：朱嵐）