熊敏

摘 要：培智教育主要的教學(xué)對(duì)象是生活和學(xué)習(xí)能力低于正常學(xué)生的特殊群體。這種教學(xué)要求教師充分了解和掌握學(xué)生的自身缺陷和學(xué)習(xí)能力，著重分析不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。就培智數(shù)學(xué)20以內(nèi)的計(jì)算教學(xué)技巧展開(kāi)討論，通過(guò)分析具體的教學(xué)策略幫助教師更好地進(jìn)行培智數(shù)學(xué)教育，希望對(duì)培智數(shù)學(xué)教育工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：培智教育；數(shù)學(xué)教育；教學(xué)技巧

在數(shù)學(xué)20以內(nèi)計(jì)算教學(xué)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以采用設(shè)置最近發(fā)展區(qū)域的理論進(jìn)行階段性教學(xué)，將學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置成為步步遞進(jìn)的教學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提升。

一、制定教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)工作之前要制定教學(xué)目標(biāo)。20以內(nèi)數(shù)學(xué)的計(jì)算分為加法和減法兩種計(jì)算方法，這需要學(xué)生在掌握20以內(nèi)數(shù)字的基礎(chǔ)上開(kāi)展。從整體上看，教學(xué)目標(biāo)大致可以分為如下幾個(gè)階段：階段一，學(xué)生能夠根據(jù)教師提示寫(xiě)出計(jì)算等式；階段二，學(xué)生能夠通過(guò)湊十法掌握十以內(nèi)的加減法；階段三，學(xué)生在掌握湊十法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)“湊大數(shù)、分小數(shù)”的計(jì)算方法，最終實(shí)現(xiàn)掌握20以內(nèi)計(jì)算方法的教學(xué)目標(biāo)。

二、開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

在制定教學(xué)目標(biāo)后，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力開(kāi)展具有針對(duì)性的差異化教學(xué)，在不同的教學(xué)階段，培智數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)象會(huì)有不同的缺陷和發(fā)展空間。在不同的教學(xué)階段要采取不同的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

在階段一的教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生根據(jù)提示做出相應(yīng)的計(jì)算等式，這一階段教師面臨的最大問(wèn)題是學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)能力滯后和學(xué)習(xí)能力滯后兩種情況，觀察能力滯后的學(xué)生主要是由于注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，也就無(wú)法在既定的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，對(duì)于這種情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力集中周期，在學(xué)生注意力集中相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行集中教學(xué)，在掌握學(xué)生記憶遺忘曲線的基礎(chǔ)上反復(fù)鞏固。而學(xué)習(xí)能力滯后則主要是由于學(xué)生的遺忘曲線較短，這些學(xué)生的注意力雖然相對(duì)集中，但由于遺忘速度較快，無(wú)法在既定時(shí)間內(nèi)記憶需要掌握的內(nèi)容，對(duì)于這種情況，教師要耐心通過(guò)反復(fù)教學(xué)的方法加強(qiáng)學(xué)生的印象，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要區(qū)別于注意力難以集中的學(xué)生，有條件的話要采取分組教學(xué)的方法，避免重復(fù)訓(xùn)練引起注意力難集中學(xué)生的厭煩心理。通過(guò)差異化的前期鋪墊夯實(shí)基礎(chǔ)，為下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。

階段二的教學(xué)作為20以內(nèi)算數(shù)承上啟下的階段具有重要意義。教師在學(xué)生掌握算數(shù)基本方法的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行十以內(nèi)的加減法教學(xué)，最常用的方法是“湊十法”，這種方法是以10為標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)算籌計(jì)數(shù)的方法開(kāi)展教學(xué)，利用“湊十”游戲，選幾個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生每人發(fā)數(shù)量不同的算籌，要求學(xué)生根據(jù)自己的口令迅速找到可以和自己匹配加到10的另一個(gè)學(xué)生，這種教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力和反應(yīng)能力，并對(duì)反應(yīng)速度較快的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種游戲教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)湊十法的學(xué)習(xí)。減法則需要學(xué)生進(jìn)行逆向思維，在學(xué)生掌握湊十法的基礎(chǔ)上，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的“湊數(shù)”思維，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生理解減法，讓學(xué)生根據(jù)自己選取的數(shù)字回答能加到十的數(shù)字，并將這一過(guò)程以算術(shù)式的方式體現(xiàn)，形成減法。

階段三的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的核心和難點(diǎn)，湊十法是在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)，反復(fù)多次之后讓學(xué)生形成計(jì)算能力，逐漸擴(kuò)大計(jì)算范圍，將湊數(shù)的目標(biāo)數(shù)擴(kuò)展至20，教師可以將算籌分成不同份數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)教師要求選擇兩份不同數(shù)量的算籌加到教師給出的目標(biāo)數(shù)，之后馬上利用“湊十法”反向思維訓(xùn)練減法，之后反復(fù)通過(guò)“湊大分小”的辦法對(duì)學(xué)生的加減法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，直到學(xué)生都能根據(jù)算術(shù)式計(jì)算出20以內(nèi)加減法結(jié)果。至此完成20以內(nèi)加減法運(yùn)算的教學(xué)工作。

三、根據(jù)實(shí)際情況制定動(dòng)態(tài)評(píng)估

培智教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)考試模式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的衡量辦法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力掌握情況要貫穿在培智教學(xué)的整個(gè)教學(xué)工作中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際落實(shí)情況制定動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，在不同的教學(xué)階段，教師要制定針對(duì)性的評(píng)估要素，在階段一，教師可以以做計(jì)算等式準(zhǔn)確率的方式衡量學(xué)生的掌握情況，在階段二，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)游戲過(guò)程的反應(yīng)速度確定學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在最后20內(nèi)整體運(yùn)算時(shí)要穿插之前的教學(xué)內(nèi)容，并將前兩階段的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起，對(duì)算數(shù)準(zhǔn)確率進(jìn)行評(píng)估，從而提高動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確度。

綜上所述，培智教育和傳統(tǒng)教育存在一定差別，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)特殊的教學(xué)方法，對(duì)不同情況的學(xué)生采取差異化的教學(xué)策略，以靈活多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。只有這樣才能從根本上解決培智教學(xué)中存在的問(wèn)題，從整體上提升教學(xué)水平。

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編輯 李琴芳