趙靜

摘 要：教育改革的深入發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，因此，課堂討論法的應(yīng)用越來越廣泛。對于討論法在教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，更多的一線教師呼吁有效的課堂討論，通過對討論法的核心內(nèi)容、重要作用的深入認(rèn)識，探討應(yīng)運用何種方法和技巧，進而嘗試有效的中學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；討論法；課堂教學(xué)

近年來討論法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，課堂討論法的實施使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革，從以往被動地接受、單獨地完成、機械地訓(xùn)練的學(xué)習(xí)形式變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上師生平等對話，真正實現(xiàn)教學(xué)目的，達到教與學(xué)的默契配合。

但是課堂討論法在現(xiàn)今中學(xué)語文教學(xué)中不乏一些錯誤的認(rèn)識。經(jīng)過一段時期的教育教學(xué)實踐，下面是我對新課程改革背景下討論法在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的一些簡單認(rèn)識。

一、新課程改革背景下討論法的重要作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，實現(xiàn)其自我教育、相互教育

課堂中，學(xué)生針對問題“討論研究、搜集材料、立論闡發(fā)、爭辯說服”，將知識轉(zhuǎn)化為能力，在討論課上培養(yǎng)“小先生”，促進同學(xué)之間相互教育，共同提高。例如：在討論中，小組的意見起初是不一致的，一經(jīng)討論，敏銳的學(xué)生總是能夠從別人的觀點里吸取優(yōu)秀的部分，使自己的認(rèn)識更加完善。然而，判斷力一般的學(xué)生也會在聽取別人意見的同時，知道自己應(yīng)該怎樣認(rèn)識問題與闡述問題，為以后的學(xué)習(xí)找到基本的方法。

2.提高學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力以及自我表現(xiàn)能力

討論課將課堂教學(xué)內(nèi)容延展到課外學(xué)習(xí)之中，為使在討論中立論準(zhǔn)確，說服力強，學(xué)生廣征博引。同時，在討論中，學(xué)生不斷吸收和創(chuàng)造新的觀點、思維方式，并勇敢地將其表達出來。例如，在詩歌教學(xué)中，對于意象的理解，所蘊含的深意與情感就是要在學(xué)生們的積極討論中得以顯現(xiàn)，學(xué)生也因此鍛煉了自己的創(chuàng)造性思維，增強了自我表現(xiàn)力。

3.提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平

進行課堂討論，表面看上去似乎是學(xué)生之間進行討論，而老師只是起組織和引導(dǎo)的作用。但要想更好地發(fā)揮課堂討論的作用，避免討論偏離主題，有效實現(xiàn)教學(xué)目的，對老師的要求是特別高的。老師必須對語文課程非常熟悉，這樣才能合理地選擇討論的題目。老師還必須在討論中正確地引導(dǎo)、提問及闡述個人的見解，并要讓學(xué)生學(xué)會求同存異、控制自己的情緒。在討論完畢后，能及時做出歸納總結(jié)。因此，討論法需要教師具備更高的理論素養(yǎng)和人格涵養(yǎng)。

二、教師運用課堂討論法的方法和技巧

1.注重問題的設(shè)計

不論理論還是實踐都表明，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，討論問題的設(shè)計是重中之重。

一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又要引發(fā)學(xué)生從不同的角度對教材進行分析，還要激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設(shè)計討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。例如，講《松樹金龜子》這篇課文時，提出這樣一個問題“法布爾的《昆蟲世界》被譽為‘科學(xué)與詩的完美結(jié)合，你能否結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬@句話的理解？”學(xué)生可根據(jù)對課文內(nèi)容的理解自選品讀方向，但經(jīng)過反復(fù)交流發(fā)現(xiàn)，其出發(fā)點依然是對說明文語言的分析，這樣既完成了品析說明文語言的教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。

2.讓學(xué)生自我探索，嘗試獨立解決

根據(jù)教師所設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生按照問題去研究、探索，在討論中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法，逐步解決問題。另外，在討論中對于有爭議的問題，學(xué)生一時想不通，要允許留有自己的看法，不強求學(xué)生接受，保持他們討論的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》時，對于“這是三顆什么樣的枸杞豆”這樣的問題，學(xué)生完全可以見仁見智，只要學(xué)生有所得即可。

3.合理點評，教學(xué)相長

就討論法而言，學(xué)生歸納討論后的觀點，是學(xué)生獲得舉一反三學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。但評價方式也要多樣化。為了讓學(xué)生在討論后對論題有更深入的認(rèn)識，老師應(yīng)對學(xué)生的觀點進行總結(jié)：首先，對學(xué)生的發(fā)言進行歸納和評價，對正確的觀點加以肯定，對錯誤或模糊的觀點進行指正；另外，老師應(yīng)給出個人的觀點，補充對論題的看法；最后，指出過程中的不足之處，以便在以后的討論中完善改進。對本次討論給出評定成績，主要對學(xué)生的準(zhǔn)備情況、態(tài)度和知識掌握情況進行評價。要指導(dǎo)真實的、多樣的、活生生的課程發(fā)生在學(xué)校中，發(fā)生在課堂中，發(fā)生在活動中，發(fā)生在師生相互作用的過程中。

語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合的學(xué)習(xí)方法和途徑。教師在這一過程中，要充分發(fā)揮主動性，謹(jǐn)慎地選擇科學(xué)的教學(xué)方法，充分地理解和認(rèn)識討論法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，也讓討論法更好地服務(wù)于中學(xué)語文課堂。

參考文獻：

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[2]李山林.語文教學(xué)課程論試點初探[J].語文教學(xué)通訊，2003（6）.

編輯 李琴芳