陶蓉

內(nèi)容摘要：

第一學段識字寫字教學任務艱巨。低段語文老師根據(jù)漢字具有構字規(guī)律、樂于發(fā)現(xiàn)兩大依據(jù)，把小學數(shù)學中的“找規(guī)律”應用于識字寫字教學中，從三個途徑著手：揭示構字規(guī)律，自主批量識字；構建偏旁系統(tǒng)，有效糾正錯字；發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，追求規(guī)范美觀。

關鍵詞：識字教學 寫字教學 規(guī)律

一、低段識字寫字教學的重任

《語文課程標準》2011年版明確指出：第一學段的孩子要能“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫?！眴螐臄?shù)量上看，識字量是非常大的，而且還要能“喜歡學習漢字學習獨立識字，有主動識字、寫字的愿望”。

低年級四冊教材，幾乎每篇課文都有10個左右的“四會”生字，大部分課文后面還有數(shù)量不等的“二會”字。如果按一篇課文兩課時的教學時間來計算，學生每兩天就要不同程度地掌握約13個左右的生字。這么多陌生的方塊字，其中還偶爾冒出來一些同音字、形近字，對于低年級學生來說，要正確記憶、書寫、運用，還是有一定難度的。

漢字是一個龐大的符號系統(tǒng)，如果一字一字孤立地讓學生去簡單地讀、寫、默、識字教學肯定是低效而枯燥的。如何在有限的教學時間內(nèi)高效扎實地完成識字、寫字任務，同時又能激發(fā)學生的興趣、初步習得方法，是低年級語文老師們一直在探索的課題。

二、找規(guī)律應用于識字寫字教學的依據(jù)

找規(guī)律是中小學數(shù)學中重要的教學內(nèi)容之一，也是學生必須掌握的一項基本技能。其教學目的是讓學生發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、探究圖形和數(shù)字簡單的排列規(guī)律，通過比較，理解并掌握找規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生初步的觀察、操作、推理能力。找規(guī)律一般的教學流程：探究例題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；小結規(guī)律，提煉方法；應用規(guī)律，練習解題。

找規(guī)律應用于識字寫字教學有一定的可行性，具體為：

1.漢字本身具有構字規(guī)律。首先，漢字可以粗略地分為象形字、會意字、形聲字，這三類漢字分別有各自的構字規(guī)律；其次，從具體的每一個漢字來看，漢字基本遵循音、形、義相統(tǒng)一、相聯(lián)系的規(guī)律。

2.學生是天生的發(fā)現(xiàn)者。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趦和木袷澜缋铮@種需要特別強烈。教師在平時的識字教學中經(jīng)常有意識地為學生搭建必要的“支架”，進行必要的引導，學生就能夠去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在此過程中完成識字任務，享受探究發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、找規(guī)律應用于識字寫字教學的實踐

1.揭示構字規(guī)律，自主批量識字。

蘇教版教材中，低年級四冊書中多次安排了歸類識字。老師們紛紛反映，教這類集中識字課，教師教得輕松、高效，學生學得快樂、扎實。教師在幫助學生揭示了象形字、形聲字、會意字的構字規(guī)律后，他們就能夠應用規(guī)律，實現(xiàn)自主批量識字。

例如：一年級下冊《識字4》，學生在學會形聲字“馳”“地”“他”和“池”的同時，也基本領會了形聲字的構字特點。到學習《識字8》時，學生基本上能自主學會“清”“請”“晴”“情”“睛”等字。隨后，教師布置課外自主識字作業(yè)：尋找一家人。學生根據(jù)已習得的形聲字構字特點，找到了很多歸類形聲字，并能初步了解字義。

兆——桃、跳、挑、眺、逃

白——拍、怕、泊、柏、伯

奐——換、煥、渙、喚

再如：二年級上冊《識字3》一課，教師引導學生看看圖、拆拆字、想意思，幫助學生了解會意字的構字特點：由兩個簡單的字組成，想想這兩個簡單的字的意思，就能夠明白這個會意字的意思。接下來，教師出示一些學生還是陌生的會意字：“囚”“淚”“滅”“塵”“掰”等，讓學生來拆拆字，說說字義，學生也能理解這些字的意思。

2.構建偏旁系統(tǒng)，有效糾正錯字。

據(jù)統(tǒng)計，在7000個通用字中，形聲字有3975個，占56.7%。學生掌握了形聲字的聲旁表示字音、形旁表示字義的規(guī)律，既能很快地建立起漢字的音形義關系，又能構建起聲旁系統(tǒng)和形旁系統(tǒng)，不僅有利于批量自主識字，更有利于糾正錯字。

由于低年級學生觀察和辨別能力較弱，不能很好地發(fā)現(xiàn)一些形近漢字、形近偏旁之間的不同，所以容易寫錯字。如一年級上學期，學生學習了“浪”，到下學期學習生字“很”的時候，這兩個字的右側部分開始混淆。如果在這時，老師不加以區(qū)分、糾正，學生以后還將學習“糧”“狼”“狠”“恨”等字，就不容易分清了。這時，教師就可以引導學生根據(jù)形聲字“聲旁表示讀音”的規(guī)律，構建聲旁系統(tǒng)，把字音和字形相結合，進行區(qū)分。

師：“浪”是我們以前學過的字，你能說說它為什么讀“l(fā)ànɡ”嗎？

生：因為它的聲旁是“良”，“浪”的讀音跟“良”很接近。

師：是的，它們的韻母都是后鼻韻母“ɑnɡ”。（板書：良 ɑnɡ）

師：（出示“很”）今天我們學習的這個字讀什么？

生：hěn。

師：“很”也是一個形聲字，你來猜猜，它的讀音跟誰接近？

生：右邊部分。

師：你們真聰明！“很”的右邊部分讀作“ɡěn”。“艮”和“很”的韻母都是前鼻韻母“en”。（板書：艮 en）

師：這兩組字，有熟字，也有生字。你們來讀讀看，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

出示：lànɡ liánɡ lánɡ hěn hěn hèn ɡēn ɡēn

浪 糧 狼 很 狠 恨 跟 根

生：第一組字，聲旁是“良”，它們的讀音都有“ɑnɡ”。第二組字，聲旁是“艮”，他們的讀音都有“en”。

師：你們真了不起！老師把你們的發(fā)現(xiàn)編成兩句兒歌，記住這兩句兒歌，哪些字右邊有一點，哪些字右邊沒有一點，你就分得清了。

出示兒歌，齊讀：后鼻韻母“ɑnɡ”，聲旁頭上多一點；前鼻韻母“en”，聲旁頭上少一點。

該片段中，教師引導學生應用已經(jīng)習得的形聲字構字規(guī)律，不僅僅是在糾正錯別字，更是在教一種識字的方法，揭示一種學習漢字的規(guī)律。

3.發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，追求規(guī)范美觀。

寫字教學，是識字教學不可或缺的一個重要的組成部分。找規(guī)律，同樣適用于寫字教學。在指導學生書寫生字時，老師可以引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)某個筆畫或者部件的書寫規(guī)律，通過指導一個或幾個字，掌握一類字的書寫要領。

如《升國旗》一課中，“升”“我”“向”等幾個字，都有左右“兩條腿”，一般情況下，右邊“一條腿”要寫得稍長。這也是書寫漢字的一個普遍規(guī)律。教師可以先引導學生觀察這3個生字的“兩條腿”，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，然后進行書寫指導。學生掌握了這一規(guī)律之后，在以后遇到相似的情況，就能準確地做出判斷，寫出規(guī)范、美觀的字。

再如，一年級的孩子在寫“立”“生”等字時，最后一橫總寫得不夠長。這時，就可以引入古文字，把了解字義和寫字相結合?！傲ⅰ钡墓盼淖质且粋€人，站在地平線上；“生”的古文字是，下面的一橫表示地平線，上面長出一棵小草；“旦”的古文字是太陽從地平線上升起。這樣畫一畫，講一講，學生看得津津有味，一下子就明白了?！傲ⅰ焙汀吧钡淖詈笠粰M，表示地平線，要寫得長長的。

學生猜一猜、比一比、說一說、寫一寫，不僅僅學會了正確美觀地書寫生字，更掌握了漢字書寫的一些簡單規(guī)律。這些書寫規(guī)律的習得，能幫助學生盡早學會自己讀帖、臨帖，也培養(yǎng)了學生對漢字的審美眼光。

低年級語文老師把數(shù)學教學內(nèi)容“找規(guī)律”遷移到識字寫字教學中，讓識字寫字教學高效而有趣，學生興致盎然地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律、應用規(guī)律，進而掌握一些簡單、直觀而形象的識字寫字方法，并且對識字寫字充滿濃濃的興趣，有利于學生養(yǎng)成自主識字寫字的好習慣。

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