詹文英

摘 要：為全面落實以人為本的教育理念，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，國家出臺了學(xué)生發(fā)展的核心要素與內(nèi)容?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中提出，學(xué)生要具備生物學(xué)的核心素養(yǎng)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程過程中不斷發(fā)展和成長起來的，是解決實際教學(xué)當(dāng)中存在的問題所需要具備的關(guān)鍵能力。其中，主要包含的有：生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會責(zé)任等。當(dāng)前核心素養(yǎng)是我國深化教育改革的重要理念之一，也是新課改的目標(biāo)，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的技能，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，實現(xiàn)教學(xué)目的和意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；探究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展作為根本的新課程理念，從更深層次上關(guān)注學(xué)生的情感體驗，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、實踐環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力發(fā)展以及態(tài)度和價值觀念的高度統(tǒng)一。對此，新課改的目的在于促進學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生更加高效地開展學(xué)習(xí)活動。如何把握新課程理念來創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念？探究性學(xué)習(xí)方式順勢而生，是指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方案設(shè)計和開展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

一、對高中生物探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知

探究性學(xué)習(xí)是在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師研究教案，針對學(xué)生不同的特點開展探究性學(xué)習(xí)，進而開發(fā)出的一種學(xué)習(xí)方案，有效引導(dǎo)學(xué)生探索、求知未知的奧秘，進而追求美好的生活，能夠有效開發(fā)學(xué)生的智力，針對學(xué)生的不同能力設(shè)計出來的一系列的探索問題，同時強化相關(guān)情境和學(xué)習(xí)方案，在實際的教學(xué)活動當(dāng)中為學(xué)生提供全程探究活動使用。

探究性學(xué)習(xí)對于教師而言，主要的目的是為了讓學(xué)生明確本節(jié)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時明晰此節(jié)課程需要解決的問題以及應(yīng)當(dāng)掌握的知識點，通過創(chuàng)設(shè)情境進行提問，在有效教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。因此，探究問題是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況針對性地設(shè)置有必要的問題，幫助其將知識點轉(zhuǎn)化為探索性問題的要點，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，可以在學(xué)習(xí)前，也可以在教學(xué)中，學(xué)生能夠從教師設(shè)計的問題當(dāng)中找到興趣點，從而得知學(xué)習(xí)的方法。同時還能夠在質(zhì)疑問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，對提出的問題深入思考、討論，進而獲得獨創(chuàng)的研究成果。學(xué)生在自主創(chuàng)新、自主探究式學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠全面掌握知識，同時還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，有效地提高了自身的實踐創(chuàng)造能力。

二、高中生物探究性學(xué)習(xí)的要素及原則

以高中學(xué)生作為研究對象，主要通過行動研究法對高中生物探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計和運用進行探究和實踐。

（一）高中生物探究性學(xué)習(xí)的組成因素

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生在實際的教學(xué)活動中很容易受到原有的經(jīng)驗影響，因此，探究性學(xué)習(xí)的運用，需要充分認(rèn)識到學(xué)生原有經(jīng)驗的獲得，也需要涉及多元化的教學(xué)方式，但是對于基本的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)更加規(guī)范化。

探究性學(xué)習(xí)主要包含的內(nèi)容有“探究課堂、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、知識梳理、知識構(gòu)建、探究解決”六大部分，其中，知識梳理指的是學(xué)生在本課題研究的過程當(dāng)中所必須要掌握的背景知識，能夠幫助學(xué)生對前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回顧和梳理。知識構(gòu)建這個部分是學(xué)生必須要在課堂活動之前完成的內(nèi)容；探究解決是學(xué)生通過自身的研究和探索，實際解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題的過程。

（二）高中生物探究性學(xué)習(xí)遵循的原則

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為實踐活動的主體開展的教學(xué)活動，探究性學(xué)習(xí)的核心在于問題的提出，只有提出的問題具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性，才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性。同時探究性學(xué)習(xí)還需要遵循主體性、問題性、興趣性和多樣性等原則。

（三）高中生物探究性學(xué)習(xí)流程的設(shè)計運用

教師針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題進行探究性學(xué)習(xí)，而后讓學(xué)生根據(jù)自身情況開展自主探究，學(xué)生對問題提出疑問，最后教師進行答疑解惑，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)強化內(nèi)在的能力，教師和學(xué)生之間也要構(gòu)建良好的知識框架和脈絡(luò)。

三、基于核心素養(yǎng)下高中生物探究性學(xué)習(xí)的建議

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)探究意識

創(chuàng)設(shè)問題是思維的源泉，也是不竭動力。教師需要對問題進行精心的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生和知識之間的距離，讓學(xué)生始終處于一種積極和活躍的狀態(tài)。學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)和內(nèi)容來進行閱讀和學(xué)習(xí)，能夠推進學(xué)生進一步深入思考，開展探究性學(xué)習(xí)。因此在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，圍繞生物教學(xué)目標(biāo)，精心對問題進行設(shè)計，有效引起問題的連鎖反應(yīng)。教師通過問題來引起學(xué)生的好奇心，將解決問題和學(xué)習(xí)新知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入了解知識，解決問題，有效提高課堂效率。

比如在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為具有主題線索的生活情景劇，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助不同層次的學(xué)生都能夠?qū)ι锂a(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)中促進自身全面發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這節(jié)課的時候，教師通過多媒體的方式來播放“藝術(shù)家通過煙灰和口香糖的DNA來還原主人相貌”的視頻，提問問題：（1）DNA指的是何種物質(zhì)？（2）人的相貌主要是什么決定的？（3）為什么通過煙頭和口香糖中的DNA就能夠還原人的相貌？引起學(xué)生的好奇，同時也會激發(fā)自己進一步探索的欲望。

在進行連環(huán)問題的過程中，教師還需要勇敢創(chuàng)新，通過開放式思維來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動探索與思考。這種方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，還能夠拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)“生長激素的生理作用”這節(jié)課程的時候，教師可以設(shè)計如下問題：是否可以通過生長素來獲得無籽西瓜？如何操作？為了解決這一問題，學(xué)生不僅需要回想起自己之前學(xué)習(xí)到的知識，同時還要對未知的領(lǐng)域進行猜測和探索，在不知不覺中就完成了對思維的創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建良好的探究過程

學(xué)生學(xué)習(xí)是否具有積極性和主動性，和教師的教學(xué)方法息息相關(guān)。因此，教師一定要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材的內(nèi)容選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分采用現(xiàn)代化的技術(shù)和手段，比如通過多媒體課件的演示和錄像的觀看，加深教學(xué)實驗的具體化操作，開展充足的課外學(xué)習(xí)實踐活動等，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索求知欲，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

開展探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是教會學(xué)生使用科學(xué)探究方法。科學(xué)探究方法包括觀察、實驗、證據(jù)搜集等以及對搜集到的內(nèi)容的求證和探索，教師只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)到會學(xué)習(xí)。在實際的探究過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到需要獨立思考的問題，或者難以解決的問題，此時，教師可以組織相關(guān)的興趣愛好小組共同探索、研究，比如在學(xué)習(xí)“染色體變異”這節(jié)課的時候，學(xué)生首先需要了解染色體的概念，教師可以用紅色和藍(lán)色兩種不同顏色的卡片裁剪出染色體的形狀，藍(lán)色來自于父方，紅色來自于母方，讓學(xué)生親自動手搭建雌雄果蠅體內(nèi)的染色體模型和配子的染色體組成模型，對學(xué)生提出問題：（1）這樣同組的同源染色體能否存在與果蠅的精子中？（2）你認(rèn)為非同源染色體是什么？進一步引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動。小組成員就自身的疑問提出解決方案，在這個過程中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，分析問題能更加透徹，同時對概念的理解也更加清晰。教師在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)和點撥，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠促進學(xué)生和教師的情感交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）組織交流心得，反思內(nèi)在形成新知

學(xué)生通過自主探究活動，對所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)和比較，形成對問題的自我認(rèn)知，以加深理解和記憶。雖然說生物知識看起來比較凌亂繁雜，但是其內(nèi)部之間都存在緊密的聯(lián)系。只有學(xué)生主動歸納和把握這些知識，才能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識真正轉(zhuǎn)化為自己的思維產(chǎn)物，從根本上理解其原因。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過和教師與同學(xué)之間的溝通和交流，教師的建議和學(xué)生的思維碰撞都能夠讓學(xué)生重新審視探究的過程，對解決問題的過程進行進一步的反思和總結(jié)，提高自己的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新知識，從而提高自身的思維能力。

（四）課外拓展和延伸，豐富探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂教學(xué)時間短暫而寶貴，基于核心素養(yǎng)下的高中生物探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)向課外拓展、延伸，讓學(xué)生到更廣闊的時空去創(chuàng)造，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的遷移和拓展。作業(yè)設(shè)計與部署是課外拓展和延伸的重要途徑，能夠彌補課堂教學(xué)的不足，教師需要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際特點和個體性差異，針對性學(xué)生布置作業(yè)。比如，對于一些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，可以利用他們喜歡動手的特點，布置對應(yīng)的小實驗和創(chuàng)新活動，發(fā)揮作業(yè)功能，讓學(xué)生自主開展探究性學(xué)習(xí)，以此提高他們對于生物學(xué)科的熱愛。生物學(xué)科包含很多知識和內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，上網(wǎng)查找課外生物資料，加強學(xué)生對于課外素材的整理和搜集。

四、小結(jié)

新課程教學(xué)改革大力提倡探究性學(xué)習(xí)模式，探究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)能夠營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂煥發(fā)出生機、活力，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望和熱情，實現(xiàn)學(xué)生由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力，活躍學(xué)生思維，增強學(xué)生創(chuàng)新能力、分析能力的提升，對促進學(xué)生綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)發(fā)展大有裨益。

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