陳倩
“群文閱讀”是指某一類型體裁或者題型文章的組合,為指導(dǎo)學(xué)生由此及彼深入探知思考的重要方式。在英語教學(xué)中注重群文閱讀指導(dǎo),便于學(xué)生在圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章閱讀中,獲得更多的深度理解,幫助他們?cè)谡磉\(yùn)用中獲得真切的感知。因此,教師應(yīng)活化指導(dǎo)策略,引導(dǎo)學(xué)生在舉一反三的閱讀思考中,獲得有效感知與豐富體驗(yàn),切實(shí)提高他們整體的運(yùn)用技能。
一、類文導(dǎo)入,比較異同
群文閱讀是以語篇為基本單位,鼓勵(lì)學(xué)生從主題、題材、體裁等相似的文章中深入閱讀,發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的信息。教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)文章,要求學(xué)生在比較中把握異同,增強(qiáng)閱讀探知的主動(dòng)性與激情??梢赃\(yùn)用類文導(dǎo)入,促使學(xué)生在深入比較中產(chǎn)生共鳴,在由此及彼的探知中獲得豐富的感悟和體驗(yàn)。
類文引導(dǎo),能給學(xué)生深入思考的空間。如在小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學(xué)中,結(jié)合有關(guān)動(dòng)物的寓言故事,教師推薦學(xué)生閱讀《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》等故事,建議學(xué)生從獅子和耗子交朋友中體味“The importance of friendship”的主題,鼓勵(lì)他們?cè)趯?duì)比中獲得更多感知。通過這樣的群文閱讀引導(dǎo),很多同學(xué)從正面與反面角度深入剖析“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”的道理,提出了“真正的朋友是相互學(xué)習(xí)、相互鼓勁”的觀點(diǎn)。有的同學(xué)認(rèn)為:“真正的朋友是在自己困難的時(shí)候能不計(jì)恩怨,能出手幫助自己的人?!庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為:“《狐假虎威》告訴自己不要假借別人的威風(fēng),要做一個(gè)低調(diào)沉穩(wěn)的人?!边@些類文引導(dǎo),一方面能吸引學(xué)生的注意力,便于他們?cè)谏钊腴喿x中獲得豐富的情感,產(chǎn)生真切的感知;另一方面讓學(xué)生在主動(dòng)對(duì)比中迸發(fā)靈感,主動(dòng)地閱讀。
二、單元組合,鑒別欣賞
以單元為單位,引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用橫向比較,幫助他們?cè)阼b別、欣賞中獲得深刻的認(rèn)知。單元組合的過程,也是學(xué)生認(rèn)知視野與眼界不斷開闊的過程。注重單元組合運(yùn)用,便于學(xué)生在深入?yún)f(xié)作、交流與欣賞、表達(dá)中獲得更為豐富的認(rèn)知,學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
注重從單元中篩選相關(guān)信息,便于學(xué)生深入擴(kuò)展閱讀。如在小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學(xué)中,圍繞本單元的“The importance of animals”主題,不妨建議學(xué)生閱讀《What should the human do》《Our good friend —wild animal》《Do you know giant panda?》等文章,鼓勵(lì)他們與單元中的相關(guān)故事進(jìn)行比較,幫助他們深化理解感知。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)不同,引導(dǎo)學(xué)生從“The value of animal”的角度深入剖析“How to protect the wild animals”,引導(dǎo)他們從相關(guān)的文章故事中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。有的同學(xué)從群文閱讀中發(fā)現(xiàn)人類的生態(tài)文明離不開其他生物,需要其他物種的鼎力幫助。有的同學(xué)則是圍繞“How to live in harmony with the wild animals”闡述自己的觀點(diǎn),并結(jié)合各自的閱讀發(fā)現(xiàn),說出自己的看法,升華閱讀的情感。
三、抒寫感觸,豐富想象
從語言信息運(yùn)用的角度分析,群文閱讀是學(xué)生接受語言信息的過程,也是認(rèn)知不斷深化的過程。走出單純依賴教師講解與教參解讀的指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用好筆記摘錄的方式,篩選有價(jià)值的核心信息,再組合成語句。緊扣群文閱讀中的感知“觸發(fā)點(diǎn)”予以抒寫,定會(huì)有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。
抒寫感觸,是語言信息由輸入向輸出轉(zhuǎn)化的重要方式。如在學(xué)習(xí)了小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的“Story time”后,結(jié)合“The interesting the National Day”的表達(dá)中心,教師推薦學(xué)生閱讀 《The delicious tongue》《national day》《 beautiful rivers and mountains of a country with Justin travel the world》等文章,建議他們就“How do you think of delicious food”“How to spend a meaningful National Day”梳理相應(yīng)的信息,引導(dǎo)他們?cè)谏钊腴喿x中摘錄相應(yīng)的信息。很多同學(xué)通過微博、QQ、微信等方式,表達(dá)了自己的閱讀感知,并提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、表達(dá)不同,多給他們搭建互動(dòng)、交流的平臺(tái),鼓勵(lì)他們?cè)诩紡V益中獲得豐富的表達(dá)素材。
教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的感悟不同,引導(dǎo)學(xué)生多深入交流,在相互交流中碰撞出思維的靈感,獲得深層次的理解。因此,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多展示、多關(guān)注他們的觀點(diǎn),多予以欣賞肯定,激活他們學(xué)習(xí)激情,進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。
突出群文閱讀的導(dǎo)向性,多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn),幫助他們?cè)谡莆照Z言運(yùn)用技能的基礎(chǔ)上,獲得豐富的認(rèn)知。以課內(nèi)閱讀為主線,突出主題引導(dǎo)、題材豐富和表達(dá)切磋,幫助學(xué)生在自我研讀和深入探知中,獲取有效的信息,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與激情,滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。