左春艷

語(yǔ)言是感性的，語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生感性認(rèn)知文本，習(xí)得作品情感的重要方式。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，教師可以開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，使學(xué)生更靈性地理解文本。體驗(yàn)式閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，它能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)中更好地解讀文本，這對(duì)于豐富學(xué)生的情感世界有著重要作用。

一、在朗讀中體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)更靈性

朗讀是學(xué)生理解文本重要的通道，也是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言最重要的途徑。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，朗讀也是學(xué)生體驗(yàn)文本的重要方式，教師要深入挖掘教材中適合朗讀體驗(yàn)的素材，通過(guò)引入多樣化的朗讀方式幫助學(xué)生更多元地體驗(yàn)文本。教師要根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行課堂調(diào)整，積極為學(xué)生的朗讀交流搭建平臺(tái)，使學(xué)生能夠通過(guò)更感性的朗讀去體驗(yàn)文本的情感，最終在體驗(yàn)式朗讀中理解文本，并獲得更加多元化的朗讀思維。

如在學(xué)習(xí)《青松》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行朗誦，通過(guò)朗誦來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的生詞，然后再組織學(xué)生解決生詞困擾，再讓學(xué)生進(jìn)行朗誦練習(xí)，讓學(xué)生自己去感悟其中的情感。接著，教師再組織學(xué)生進(jìn)行分組朗誦表演，或者讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗誦展示。等學(xué)生朗誦完后，教師可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)朗誦之后的感受。比如有學(xué)生說(shuō)到：“在朗讀這首詩(shī)時(shí)，我會(huì)在每一句最后面拉長(zhǎng)音調(diào)，想象自己眼前就有一棵青松，然后就能展現(xiàn)出對(duì)青松敬佩的情感。”在學(xué)生的分享之后，其他學(xué)生也找到了朗讀的技巧，通過(guò)朗讀很好地理解了文章。

二、在合作中體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)更靈性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以開(kāi)展合作閱讀教學(xué)。合作閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，多人合作閱讀可以創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，學(xué)生在閱讀氛圍中，其閱讀積極性也會(huì)更高。同時(shí)，小組閱讀形式也可以幫助學(xué)生快速提升閱讀技巧，學(xué)生可以通過(guò)小組討論來(lái)快速解決生詞問(wèn)題，同時(shí)也可以在組內(nèi)交流朗讀技巧，從而提升朗讀效果。

比如在學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先以小組形式來(lái)完成朗誦。學(xué)生在小組閱讀時(shí)，第一遍閱讀時(shí)遇到了很多生詞，小組之內(nèi)學(xué)生邊教生詞，邊朗讀，省去了查字典的時(shí)間，快速熟悉了課文。然后，小組學(xué)生都說(shuō)了說(shuō)自己對(duì)水鄉(xiāng)的印象，之后再閱讀時(shí)學(xué)生也就能理解課文中出現(xiàn)的一些水鄉(xiāng)故事，課文理解起來(lái)也就更加容易。之后學(xué)生合作完成課文朗誦，還以小組形式完成了合作朗誦，配合極好。通過(guò)合作朗誦，學(xué)生不僅提升了自身的朗誦能力，也提升了團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、在表演中體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)更靈性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)中，教師也可以倡導(dǎo)表演閱讀體驗(yàn)教學(xué)。教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行朗誦表演，讓每個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)一個(gè)角色，開(kāi)展分角色的朗誦表演。這種有趣的朗誦閱讀也很受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)其興趣極高，參與積極性也很高，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果也非常好。

比如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，課文中涉及多個(gè)角色，而且是以故事形式出現(xiàn)，教師可以組織學(xué)生分組完成表演朗誦。比如這篇課文中有兩個(gè)主要角色：廉頗、藺相如，教師就可以讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)表演，同時(shí)還需要一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)旁白，總共需要三個(gè)學(xué)生。學(xué)生在負(fù)責(zé)不同角色表演時(shí)，需要感悟角色情感，在負(fù)責(zé)旁白時(shí)，也需要用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)環(huán)境和氣氛的變化。每個(gè)學(xué)生在表演時(shí)，需要相互配合，同時(shí)也要將角色特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生的情商得到很大提升，人文能力也有較大提升。

四、在對(duì)比中體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)更靈性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以開(kāi)展對(duì)比式體驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師可以引入與閱讀課堂所學(xué)課文類似的文本，使學(xué)生在閱讀時(shí)有對(duì)比的載體。教師再通過(guò)課堂滲透的方法，使學(xué)生能夠依次對(duì)比文章的用詞、結(jié)構(gòu)、情感特點(diǎn)等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生提出一些直觀的對(duì)比閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生描述兩個(gè)文章的直觀閱讀感受差異。

比如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，教師可以選擇《狐貍和烏鴉》這篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。這兩篇文章從題目上來(lái)看都是關(guān)于動(dòng)物的，但其中蘊(yùn)含的哲理是否相同，敘述的故事又有哪些區(qū)別。問(wèn)題為學(xué)生的閱讀提供了導(dǎo)向，教師借助針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比，使學(xué)生能夠帶著一定的思維策略去閱讀，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題交流，以此幫助學(xué)生理解課文。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再列舉其他類似文章進(jìn)行對(duì)比，比如有學(xué)生提到了之前學(xué)習(xí)的《青蛙看?！泛汀缎→棇W(xué)飛》，這些文章以動(dòng)物為主人公，通過(guò)引入通俗易懂的故事，并蘊(yùn)含哲理于故事之中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比去理解故事中的哲理，并在對(duì)比中理解文本?？梢哉f(shuō)，巧妙運(yùn)用對(duì)比閱讀能夠讓學(xué)生以不一樣的眼光去理解課文，運(yùn)用獨(dú)特的思維方式去解讀課文，借助橫向、縱向?qū)Ρ热ジ形蛘Z(yǔ)言，揣摩表達(dá)，最終獲得語(yǔ)言感悟能力的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，積極挖掘文本中蘊(yùn)含的體驗(yàn)式素材，積極扣準(zhǔn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效搭建體驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生在朗讀體驗(yàn)、合作體驗(yàn)、表演體驗(yàn)和對(duì)比體驗(yàn)等活動(dòng)中，通過(guò)多種形式來(lái)提升閱讀素養(yǎng)，獲得情感升華和語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。