孫艷華

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的重要載體，文本細讀是學(xué)生走進文本的重要策略。新課改強調(diào)擴大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀能力，文本細讀作為學(xué)生揣摩文本的重要策略，能突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解文本。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，文本細讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要策略，也是學(xué)生深入文本的關(guān)鍵。想真正的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，細讀文本在關(guān)鍵，通過文本的細讀來深入體會用字用詞的意義，揣摩文本的情感，提升對文本的理解。

一、巧妙滲透方法引領(lǐng)文本細讀，讓閱讀思考更深入

仔細研究現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，雖然有一部分教師已經(jīng)意識到要采用細讀文本的方式組織學(xué)生開展文本閱讀，也會安排學(xué)生進行一定的文本細讀，但由于經(jīng)驗有限，在實際操作時還是存在一定的問題。例如，教師雖然說明了要進行文本細讀，但細讀文本需要一定的時間，而教師通常只是給予學(xué)生兩三分鐘的時間，導(dǎo)致學(xué)生未能真正品味到文章的內(nèi)容。同時，雖然也有一部分教師給予學(xué)生充足的時間，學(xué)生卻并不知道如何進行細讀文本，只是一遍又一遍地反復(fù)閱讀，當失去了閱讀興趣后，思維就會開小差，出現(xiàn)發(fā)呆或是想別的事情的狀況。為此，想有效引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，教師和學(xué)生必須掌握細讀文本的策略。

在剛開始接觸到細讀文本理念時，筆者認為這是一種浪費教學(xué)時間的方式，但同時筆者也對這一教學(xué)方式進行了研究。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等資源搜索了相關(guān)的內(nèi)容，從其他教師的教學(xué)論文中了解這一教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)它在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用能夠起到很好的促進作用。筆者開始轉(zhuǎn)變對這一理念的印象，并學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方式，將其運用到自己的實踐中。同時，幫助學(xué)生了解如何進行細讀文本，使學(xué)生掌握細讀文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞入手，分析作者的寫作目的及情感。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者開始能夠根據(jù)本班的實際情況設(shè)計科學(xué)的細讀文本教學(xué)策略，而學(xué)生也初步掌握了細讀文本的方法。

二、靈活借助問題引領(lǐng)文本細讀，讓閱讀思考更深入

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師以自己為主體開展閱讀活動，要求學(xué)生根據(jù)自己的安排進行相關(guān)的訓(xùn)練。在講解文本內(nèi)容時，教師會結(jié)合教材解析進行引導(dǎo)，將解析中的理解傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生進行記憶。在這個過程中，學(xué)生能夠自主思考的時間較少，思維能力發(fā)展受到局限。因此，想更好地促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生在閱讀方面的能力，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在安排學(xué)生進行細讀文本前，可以先給學(xué)生提出幾個問題，并要求學(xué)生帶著問題細讀文本內(nèi)容，從文章中尋找相關(guān)的答案。因為問題可以督促學(xué)生更深入地閱讀，避免了時間的浪費，有效的提問也可以作為對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，使學(xué)生有目的性地閱讀互動。

以課文《三顧茅廬》的教學(xué)為例，文章其實著重講解了劉備第三次拜訪諸葛亮，但前兩次的拜訪同樣需要引導(dǎo)，為了幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，感受到劉備的真誠。教師在組織學(xué)生進行細讀文本前，可以提出幾個問題：文章一共提及了多少次拜訪，分別在文章的哪里？文章為什么要寫劉備三次拜訪諸葛亮？為了體現(xiàn)什么？學(xué)生帶著針對性的問題閱讀教材，并在文章中尋找這些問題的答案。教師給予了學(xué)生十五分鐘的時間，十五分鐘后，教師隨機選取幾名學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答再進行后續(xù)的教學(xué)。實踐證明，通過這種方式，學(xué)生對文章的理解更加深入，思維能力能得到很好的提升。

三、尊重獨特理解引領(lǐng)文本細讀，讓閱讀思考更深入

學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)和生活閱歷的差異性，他們對文本的理解也會呈現(xiàn)出差異性。在傳統(tǒng)的閱讀課堂，不少教師以自己的理解去引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法按照自己的思想去理解文本，這會嚴重扼殺學(xué)生的思考。同時，教師在講解習(xí)題時往往會按照參考答案給出的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生一字不漏地記錄，而并不會聽取學(xué)生的解題思路。長此以往，很多學(xué)生都感覺認真答題沒有實際意義，逐漸失去了閱讀的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀時，教師要尊重學(xué)生的獨特想法，使學(xué)生敢于將自己的想法與同學(xué)分享，最終促進學(xué)生掌握更多的方法，獲得對知識的全面理解。

如，在進行《學(xué)與問》這一課的教學(xué)時，教師先安排學(xué)生獨自對文章內(nèi)容進行細讀，并在閱讀的過程中思考是“問”重要還是“學(xué)”重要。文本細讀結(jié)束后在小組內(nèi)進行討論，發(fā)表自己的想法。教師再隨機選取了幾名學(xué)生進行回答，有的學(xué)生認為學(xué)比較重要，因為只有學(xué)好了才能夠了解自己需要問什么;而有的學(xué)生則認為問更加重要，問的過程中可以學(xué)到很多的知識;也有一部分學(xué)生認為學(xué)與問同樣的重要。對此教師不發(fā)表任何的意見，而是鼓勵學(xué)生從文中尋找答案，使學(xué)生的文本細讀更深入。

細讀文本是新課改背景下的閱讀方法，它符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，教師在采用時需要從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)合理地選擇教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解細讀文本的技巧，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行細讀，尊重學(xué)生對文本的理解，從而真正發(fā)揮細讀文本的作用。